崔國平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校作為為國家培養(yǎng)大量技能型人才的主要場所，其教學水平在很大程度上影響著社會的發(fā)展。高職院校園林專業(yè)旨在為國家培養(yǎng)大量保護中國植被的高素質人才。隨著素質教育的提出與深化，高職院校也在不同程度上創(chuàng)新了園林專業(yè)植物保護技術課程，力求能夠提升學校的教學水平及學生的綜合素質。通過分析現(xiàn)階段高職園林專業(yè)植物保護技術課中的不足之處，詳細闡述了如何使用具體策略改善這一現(xiàn)狀，希望為相關人士提供有力的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;園林專業(yè)植物保護技術;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0220-02

植物保護技術課程是園林專業(yè)中基礎的學科，其教學成果可能影響學生將來的工作發(fā)展。植物保護技術課程包含方面廣泛，比如生物防治基礎知識、植物病蟲害的防治、雜草的去除和農藥的合理應用等，需要注意的是這些內容都是建立在保護環(huán)境的基礎之上的。

一、現(xiàn)階段高職園林專業(yè)植物保護技術教學存在的不足之處

（一）高職園林師資力量相對比較薄弱

教師是學生學習的引導者和促進者，教師的教學水平直接決定了學生的學習效果。但從現(xiàn)階段來看，高職院校中的園林專業(yè)教師并不多，有的學校甚至是用其他的學科教師來代課。這樣的教師上課時必然不會帶給學生最專業(yè)的園林養(yǎng)護知識。另外，有些學校還存在園林教師的實際教學經驗缺乏，對課程的理解不夠深入，也缺乏終身學習意識的現(xiàn)象，很多教師只是守著自己固有的知識開展教學，課堂上也不能很好地使用方法提高學生的興趣。另外，高職學校對教師專業(yè)素質的提升也并不重視，很多教師并沒有進修或者培訓的機會，長期下去，教師的教學水平也有待提高。

（二）使用的教材比較落后，教學內容編排也不合理

教材是教師開展教學和學生學習的主要媒介。因此，高職院校應當重視引進專業(yè)的園林養(yǎng)護教材，確保學生能夠學到最先進的園林養(yǎng)護知識。這就要求學校教師隊伍在選擇教材上要更加慎重。但是現(xiàn)階段有很多高職院校采用的教材并不專業(yè)，有的甚至只是隨便選取教材就讓學生學習。另外，對教材的內容編排也缺乏科學性，教師沒有教研意識，也沒有總結和學習內容的動力。很多教師在上課之前并沒有認真研究教材，有時候對教材中的知識并不是很了解，上課時課程的安排也并不緊湊，這樣會讓學生感覺到枯燥乏味，長期下去學生對園林課程的理解也并不充分。

（三）傳統(tǒng)的教學模式仍然占有很大比例

由于教師自身的素質并不高，這就導致教師在上課時采用的上課模式也會比較陳舊。很多教師仍然采用傳統(tǒng)的上課模式，以“填鴨式”的方法教授學生學習知識，學生也是機械地進行大量的跟讀和背誦，對知識的理解缺乏有效的方法。教師在對學生的課堂檢驗時，也是通過傳統(tǒng)的提問方法即教師提問，學生回答，這樣并沒有激發(fā)學生的課堂參與性，也不能很好地提高學生的學習能力。園林教師對學生的學情也并不了解，無法做到因材施教，導致接受能力高的學生仍然進行重復學習，而接受能力低的學生無法提高自身的知識水平。長期下去，班級的整體學習質量就會有所下降。

（四）考核和評價機制仍然存在不科學之處

很多學生都喜歡被關注和被表揚，在關注和表揚的過程中學生能夠建立自己的學習自信心，并且激發(fā)自己學習的內在動力。這就要求教師在上課過程中采用公平公正，以激勵為主的評價方式，提升學生的學習能力。但目前的高職園林專業(yè)課程的考核方式仍然以成績?yōu)橹?，這就導致教師、家長和學生都比較重視成績而忽略具體能力的培養(yǎng)。有的學校甚至仍然以傳統(tǒng)的“成績代表所有”的理念來要求學生。這樣的目標下，學生就會通過做大量練習題的方式來提高自己的學習成績。久而久之，大部分學生就會存在高分低能的現(xiàn)象，將來在工作的發(fā)展過程中無疑也會受到限制。

二、高職園林專業(yè)植物保護技術課教學改革具體分析

（一）重視實踐教學，把教室搬到園林中

園林植物保護專業(yè)，顧名思義是需要學生對植被進行有力的保護。這樣的課程對學生的實踐要求會很高。因此，教師在上課時可以定期組織學生進行戶外上課，讓學生在真正的實踐過程中掌握知識的應用和舉一反三的能力。學生在課堂上學習以理論知識為主，而學習理論知識時很多學生在學習過程中缺乏實物的參照，理解能力也會相對較低。如果教師能夠進行開放性的實驗教學，讓學生利用課堂時間在教師的指導下進行手把手的鍛煉，學生的綜合應用能力會得到很大程度的提升。

比如，教師在進行教研有關園林養(yǎng)護的課題時，可以將學生帶出去共同參加教研。在“園林植物主要病蟲害綠色防控技術”的科研項目中，教師可以帶領學生走進田間和園林的實驗室進行實驗，并且總結實驗數(shù)據，學習相關的知識。教師可以將學生分成不同小組，每個小組負責一個小課題。有的小組負責“刺吸害蟲和鉆蛀害蟲的藥效研究”;有的小組負責“燈光誘集的害蟲種類統(tǒng)計”;有的小組負責“飼養(yǎng)黃楊娟野螟，并觀察其生活史”;有的小組負責“10種生物農藥對不同害蟲的藥效”等，然后讓學生針對自己總結的數(shù)據探析出害蟲的防治措施，學生還可以在防治措施上說出自己的疑問并加上自己的獨到見解，教師還可以組織學生進行撰寫并發(fā)表，這樣大大提高了學生的動手實踐能力。

（二）改善實驗課堂的教學環(huán)境

實驗課堂講究數(shù)據的有效性和科學性，這就要求教師和學生在進行實驗教學時采用的儀器要精密，數(shù)據要精確。高職院?？梢葬槍ο嚓P實驗課題進行資金投入，為學生選購專業(yè)的實驗器材和用具，方便學生得出科學的結論。另外，在園林實驗室的建設中，學校也可以加大資金投入，建設專門供學生研究的實驗場所，并安排教師定期對實驗的儀器設備進行檢修及更換，確保學生的實驗可以順利進行。

比如，學?？梢约哟筚Y金投入，為學生每人配置一臺實體解剖鏡、一臺互動顯微鏡等實驗用具，滿足學生對病蟲草害標本獨立觀察的要求。另外，還可以在實驗室的改建過程中合理安排桌椅和講臺的位置及距離，確保學生能夠采用不同的學習方式進行學習。比如可以建立四人一桌、五人一臺等，供學生進行小組合作學習。增設互動白板等電子設備、互動白板和彈幕的設置等可以促使師生之間的有效互動，學生可以通過彈幕的功能將自己的意見用手機連接到白板上，并在上課過程中匯總展示在白板上，便于教師在第一時間觀察到，然后在課堂上進行分析。這樣，師生之間的溝通也會變得無障礙化。通過這樣的方法，高職院校的學生在園林養(yǎng)護專業(yè)課程中的實踐操作環(huán)節(jié)就會降低因為實驗器材等條件的限制而缺乏訓練結果的可能性。

（三）明確教學目標和內容，提升學生的核心素養(yǎng)

每套教材都有配備的教學目標和課時設置。學校在引進專業(yè)的教材之后，應當組織教師組建專業(yè)的教研隊伍，對課程進行落地安排，比如參照總的教學大綱制定適合本院校的教學課時安排，并根據院?；緦W情，確定每個課時的具體教學目標，落實到紙質上供所有教師進行學習。需要注意的是教師在安排教學內容時，一定要樹立終身學習意識，不斷學習跟教材相關的專業(yè)知識來豐富教學內容，這樣才能帶給學生更廣泛的專業(yè)知識，進而提高課堂的教學效率。

比如，教師可以通過設計，運用拓展實驗實訓的形式和增加綜合實訓項目的方式來提高學生的綜合能力。由于園林養(yǎng)護跟季節(jié)的聯(lián)系非常緊密，比如春、夏、秋、冬四季中的病蟲害現(xiàn)象都會參差不齊，因此教師在對專業(yè)的季節(jié)害蟲教學中一定要注意時令，避免影響實驗的教學質量。春季研究的病蟲害和秋季的內容肯定會不一樣。另外，教師還可以提前布置教學任務，讓學生利用課余時間收集有關病蟲的標本帶到課堂上，供大家進行學習。在實訓要求中，教師應當正確講解實訓要求，加強中間指導。比如可以指導學生親手制作捕蟲工具、制作標本、鑒定病蟲害種類等，這樣能夠大大激發(fā)學生實踐參與的積極性，同時也能鍛煉學生的邏輯思維能力和數(shù)據分析能力，進而提升學生的學科綜合水平。

（四）結合多媒體等教輔工具，創(chuàng)新教學方法

隨著中國科技的不斷發(fā)展，多媒體的應用也在很大程度上促進了社會各個行業(yè)的發(fā)展，教育行業(yè)也因此受益，現(xiàn)在高職院校的課堂上隨處可見電腦、投影儀等多媒體設備，這為教師的教學和學生的學習提供了很多便利之處。教學模式也在某種程度上緊密聯(lián)系了多媒體工具而變得更加有效和新穎。在園林養(yǎng)護專業(yè)教學時，教師可以通過互聯(lián)網，在學生的課堂上創(chuàng)設具體情境，促使學生快速消化所學知識，提高應用能力。一些無法用具體語言來描述的現(xiàn)象，教師也可以搜索各種圖片和動畫視頻等，讓學生加強直觀的理解。

園林植物保護課程的圖片資料很多，因此教師在實際教學中可以采用多媒體教學，來提高具體的課堂效率。另外，學生在采集標本時也可以通過手機、數(shù)碼相機和顯微攝像系統(tǒng)等。輸入電腦的電子照片就會形成數(shù)字化標本，通過整理集結成數(shù)字化標本館來供后面的學生進行學習和觀摩，這樣的學習模式大大增強了學生學習的準確性和有效性。另外，高職院校可以建設專門的課程網站，開發(fā)校園精品課程等，使學生和教師能夠通過互聯(lián)網平臺進行互動。學生的學習也可以突破時間、地點的限制，隨時隨地通過一臺手機就能了解到教師的教學活動，這樣更能激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。教師還可以通過互聯(lián)網查詢有關資料，編制有特色的校本教材供學生學習，這樣也能夠突出培養(yǎng)學生對園林植物保護課程實踐技術的實際應用能力。

總而言之，在園林植物保護的實驗教學過程中，教師應當采用不同的方法提高學生課堂的參與興趣，形成特色的教學模式，進而提高學生的綜合核心素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)大量的高素質人才。

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◎編輯 馬燕萍