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[摘? ? ? ? ? ?要]? 語(yǔ)文不僅是一門基礎(chǔ)課程，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，作為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的職業(yè)院校，中職教育應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，從而培養(yǎng)中職生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程教學(xué)改革形勢(shì)下，中職院校也隨之實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式與觀念的創(chuàng)新，很多語(yǔ)文教師在課程中應(yīng)用到多媒體設(shè)備，激發(fā)了中職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。但新形勢(shì)下的中職生個(gè)性比較鮮明，對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)能力要求不斷提高，使得中職語(yǔ)文教師不得不面臨更為艱巨的教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中如何巧妙應(yīng)用教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，掌控語(yǔ)文課堂整體氛圍，是中職語(yǔ)文教師需要思考的重點(diǎn)問(wèn)題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新方法;改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）05-0176-02

中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師既是語(yǔ)文教育研究的對(duì)象和資料提供者，又是語(yǔ)文教育科研實(shí)施者。新時(shí)代下的中職生個(gè)性比較鮮明，對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)能力要求不斷提高，使得中職語(yǔ)文教師不得不面臨更為艱巨的教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中如何巧妙應(yīng)用教學(xué)技巧，以激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的熱情，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，掌控語(yǔ)文課堂整體氛圍，是中職語(yǔ)文教師需要思考的重點(diǎn)問(wèn)題。為此，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)模式，本研究主要分析新形勢(shì)下中職語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新改革的必要性，并提出針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)改革及創(chuàng)新路徑，以期能夠?qū)崿F(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提升。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)方法改革創(chuàng)新的必要性

從根本上說(shuō)，教學(xué)方法直接影響著課程教學(xué)效果，而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。然而，目前很多中職院校教育人員缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，始終選擇傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)方法，教學(xué)形式也主要是教師臺(tái)前講解、學(xué)生臺(tái)下被動(dòng)記筆記的情況，該教學(xué)方式很難吸引學(xué)生，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職語(yǔ)文是重點(diǎn)學(xué)科，而且是提升中職生文化、品德以及素養(yǎng)等綜合能力的課程，如果學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，就很難達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)效果。因?yàn)橹新毶幕狡毡楸容^低，很多學(xué)生會(huì)以專業(yè)學(xué)科為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目的主要是為了能夠在未來(lái)工作、生活中掌握好的專業(yè)技能，所以中職生普遍不注重語(yǔ)文學(xué)科，該錯(cuò)誤理念也是很多中職語(yǔ)文教師的想法，所以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式的要求比較低。然而在課程改革新形勢(shì)下，企業(yè)在人才招聘期間一方面需要考核應(yīng)聘者專業(yè)能力，另一方面也比較注重人才綜合素養(yǎng)。因此，基于新形勢(shì)下的市場(chǎng)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尋找與社會(huì)需要相適應(yīng)的教育理念，實(shí)現(xiàn)中職生職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，這就需要不斷創(chuàng)新與改革語(yǔ)文教學(xué)方法。

二、新形勢(shì)下的中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下，中職院校教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，但中職語(yǔ)文教學(xué)依舊存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：（1）語(yǔ)文教師落后的教學(xué)觀念。由于受傳統(tǒng)觀念制約，很多中職教師在語(yǔ)文教學(xué)期間會(huì)采用抄課文、背課文以及總結(jié)課文思想等方法，課后習(xí)題寫作通常從形式上讓中職生寫作文，再向全班公布正確答案，并引導(dǎo)學(xué)生抄寫筆記，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生往往很難發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很容易打擊中職生的學(xué)習(xí)信心，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意主動(dòng)思考，且缺乏創(chuàng)新力。（2）語(yǔ)文教師教學(xué)方法單一。新形勢(shì)下的中職教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)選擇板書(shū)教學(xué)模式，也就是說(shuō)，教師先在黑板上書(shū)寫教案，再由學(xué)生根據(jù)板書(shū)內(nèi)容抄寫記憶，該教學(xué)方法比較呆板，很難有效活躍語(yǔ)文課堂氣氛。（3）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有較差的實(shí)用性。相比普通高中生，中職生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，且學(xué)習(xí)目的主要是能夠更好地就業(yè)，因此語(yǔ)文教師教學(xué)中關(guān)注學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，避免單純向?qū)W生傳授理論知識(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐與正確表達(dá)方面，確保中職生在就業(yè)中能夠具備文字表達(dá)能力。

三、新形勢(shì)下的中職語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）充分發(fā)揮多媒體的作用，渲染語(yǔ)文課堂的魅力

在科技水平不斷提升與時(shí)代迅猛發(fā)展的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法與新時(shí)代教學(xué)要求相適應(yīng)，多媒體技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。多媒體可結(jié)合視頻、圖片、聲音以及文字等資料，使粉筆與黑板不能呈現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀。中職語(yǔ)文教育教學(xué)大綱要求語(yǔ)文教師需要了解和掌握新型教育手段，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提升。所以，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)中職生實(shí)際需求，輔以多媒體教學(xué)，在語(yǔ)文課堂中引用視頻、文字以及語(yǔ)音等材料，增加文字教學(xué)的生動(dòng)性，將中職生學(xué)習(xí)興趣全面激發(fā)出來(lái)，確保中職生能夠主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，從而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。比方說(shuō)，在《林黛玉進(jìn)賈府》課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可將賈府院落方位圖插到課件中，這樣學(xué)生就能夠設(shè)身處地地掌握林黛玉行蹤路線，以加深其對(duì)課文的理解。

（二）合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生求知欲望

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若想讓中職生全身心融入課文，僅憑語(yǔ)文教師的一支筆、一張嘴往往難以實(shí)現(xiàn)，需要教師通過(guò)音樂(lè)、故事、網(wǎng)絡(luò)以及表演等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也就是說(shuō)，生動(dòng)表現(xiàn)出某種景象、情景等，將中職生的創(chuàng)造思維與學(xué)習(xí)興趣全面激發(fā)出來(lái)。事實(shí)證明，學(xué)生求知精神并非自發(fā)形成，必須依靠教師正確引導(dǎo)與激發(fā)才能產(chǎn)生。對(duì)于中職語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是需要思考的重點(diǎn)問(wèn)題。語(yǔ)文教師可借助外物從課程導(dǎo)入兩方面展開(kāi)，比方說(shuō)，在《念奴嬌·赤壁懷古》課文教學(xué)中，先以視頻、圖片的方式向中職生介紹古代有名的赤壁之戰(zhàn)，再向其講周瑜的歷史故事，由此就能激發(fā)中職生深入學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生主動(dòng)了解和掌握課文內(nèi)容。又如，在《雷雨》課文教學(xué)中，可通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生分角色扮演《雷雨》中的人物，在和文本對(duì)話中能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，不僅有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且有助于學(xué)生體會(huì)成功帶來(lái)的喜悅。

（三）實(shí)施分層次語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

近年來(lái)，我國(guó)中職院校辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，招生的門檻通常比較低，所以中職院校的生源比較復(fù)雜，就算是同一班級(jí)的中職生文化素質(zhì)也有很大差異性。這種情況下的語(yǔ)文課程教學(xué)要避免選擇“一刀切”的教學(xué)模式，應(yīng)實(shí)施分層次教學(xué)。所謂分層次教學(xué)，就是在明確學(xué)生智力因素、文化基礎(chǔ)等差距基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為水平均衡的若干小組，因材施教，該教學(xué)方法與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與素質(zhì)教育需求相符合。通過(guò)分層次教學(xué)，有助于提升各組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，但教師應(yīng)提前做好分層次教學(xué)心理準(zhǔn)備，避免有的學(xué)生由于被分層而出現(xiàn)心理不平衡的情況。語(yǔ)文教師可引導(dǎo)中職生通過(guò)不同方法和速度完成相同學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者為學(xué)生制訂針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。比方說(shuō)，在《念奴嬌·赤壁懷古》課后布置作業(yè)過(guò)程中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，則可讓其閱讀《蘇東坡突圍》;如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高，則可讓其寫《念奴嬌·赤壁懷古》的讀后感，或者嘗試創(chuàng)作類似語(yǔ)言風(fēng)格的詩(shī)詞。

（四）通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文教學(xué)需要將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，全面發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，從而構(gòu)建互動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)模式。以師為尊的傳統(tǒng)教學(xué)通常片面強(qiáng)調(diào)課堂中教師的講授，而中職生知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，大多缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這就需要語(yǔ)文教師充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)作用，以互動(dòng)的教學(xué)模式完成課堂任務(wù)。而且語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)，能夠擺脫語(yǔ)文教材存在的局限性，增加課堂的趣味性，有助于激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣，從而實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不斷提升。比方說(shuō)，在《項(xiàng)鏈》一課的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演，并由教師參與，由此就能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而形成與教師的良性互動(dòng)，師生間也可在角色扮演中共同探討表演問(wèn)題，有助于學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

此外，作為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的職業(yè)院校，中職教育應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，從而培養(yǎng)中職生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？膳c中職生專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，鼓勵(lì)中職生自主探索學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師根據(jù)課堂特點(diǎn)與學(xué)生專業(yè)特性，保證語(yǔ)文課程能夠?yàn)閷I(yè)課提供服務(wù)，密切結(jié)合課程的專業(yè)性、趣味性，積極鼓勵(lì)中職生參與實(shí)踐展開(kāi)探索性學(xué)習(xí)。比方說(shuō)，在計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)過(guò)程中，可指導(dǎo)學(xué)生將文章景物或者建筑方位圖繪制出來(lái);在旅游管理課程教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生編寫文中景物的解說(shuō)詞，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

四、總結(jié)

總而言之，新課程教學(xué)改革形勢(shì)下，中職院校也隨之實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式與觀念的創(chuàng)新，很多語(yǔ)文教師在課程中應(yīng)用到多媒體設(shè)備，激發(fā)了中職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)明確語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀優(yōu)化與創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，充分發(fā)揮多媒體的作用，渲染語(yǔ)文課堂的魅力，合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲望，實(shí)施分層次語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，同時(shí)也可通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而不斷提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

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◎編輯 王亞青