羅東月

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，我國對學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提高?，F(xiàn)階段，學(xué)前教育逐漸趨向于規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。所以，對于參與到學(xué)前教育工作中的教育工作者，我國也提出了更加嚴格的要求。中職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的主要搖籃之一。從中職畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生會直接進入相關(guān)領(lǐng)域。如果這部分學(xué)生不具有較強的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，那么必然會對我國學(xué)前教育的發(fā)展造成直接影響。對此，教師需要以模擬教學(xué)為出發(fā)點，有效增強學(xué)生的職業(yè)認識，豐富學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 模擬教學(xué);中職教學(xué);學(xué)前教育專業(yè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0112-02

模擬教學(xué)指的是以具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的形式，體會學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，模擬教學(xué)法可以更高程度帶給學(xué)生真實的學(xué)習(xí)體驗，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，奠定學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)。所以在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師可以適當?shù)匾肽M教學(xué)法，借此讓學(xué)生提前感受到學(xué)前教育領(lǐng)域的工作環(huán)境，強化學(xué)生的職業(yè)實力，促使其以更加飽滿的狀態(tài)參與到我國的學(xué)前教育工作中。

一、開展模擬教學(xué)的優(yōu)勢

模擬教學(xué)具有較強的真實性。在模擬教學(xué)活動中，學(xué)生能夠快速進入自己所扮演的角色中，形成最真實的學(xué)習(xí)體驗、職業(yè)體驗。并且模擬活動對于場地大小的要求比較低，中職院校能夠支撐這一活動的穩(wěn)定推進。在模擬期間，教師可以根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)出的形象，為其提供建議，糾正學(xué)生的錯誤行為，或者錯誤語言，避免其在未來的職業(yè)中不自覺地傷害到孩子，加強教學(xué)有效性。

二、開展模擬教學(xué)的策略

（一）明確目標與計劃

在人一生中所接受的教育體系中，學(xué)前教育屬于入門級教育，同時也屬于啟蒙性質(zhì)比較高的教育。學(xué)前階段的教育對人的成長具有較強的基礎(chǔ)作用。如果將培養(yǎng)人才比喻成蓋一座高樓的話，那么學(xué)前階段的教育就屬于建筑中的建造地基?；A(chǔ)打不好，后面的工程就會存在極高的風(fēng)險。對于一位開展學(xué)前教育工作的教師來說，其主要的工作重點并不在于教什么，而在于怎么教[1]。所以，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師自身需要明確模擬活動的具體目標與教學(xué)計劃，不能過于盲目。

學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)逃ぷ髡叩囊蟊容^嚴格。作為一名要參與到幼兒學(xué)習(xí)以及生活中的教師，一定要具有專業(yè)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，并且能夠掌握較多心理學(xué)、溝通知識;運用正確的方法與幼兒交流溝通，適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點和行為習(xí)慣;掌握基礎(chǔ)的幼兒教育方法、技巧，利用這些技巧輔助幼兒開展一日活動;具備一定的創(chuàng)新思維，有效創(chuàng)新教學(xué)活動的設(shè)計思路和組織計劃，并保證其具有較高的可行性。

根據(jù)這些職業(yè)要求，中職教師可有針對性地創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)的目標，并分階段劃分計劃任務(wù)，讓學(xué)生在循序漸進的模擬過程中逐步形成職業(yè)意識，并將其轉(zhuǎn)化成職業(yè)思維。

（二）提供充足的保障

在模擬教學(xué)中，會對整個教學(xué)活動質(zhì)量造成直接影響的因素就是環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與資金之間會產(chǎn)生直接聯(lián)系。所以中職院校方面可為學(xué)前教育專業(yè)的教師提供一定的條件保障，讓教師可以創(chuàng)設(shè)更加真實的教學(xué)情境，從而有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在模擬過程中吸收到更多的知識。除了學(xué)校方面的保障之外，學(xué)生自身也需要提供較高的活動開展保障。如扎實的理論基礎(chǔ)和較高的實踐水平。在模擬活動開展期間，如果學(xué)生不具備這兩個條件，那么很難融入自己所扮演的角色中，也很難從中生成有價值的學(xué)習(xí)體會。對此，教師需要有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況加以考核，確保所有條件都能夠達到滿足狀態(tài)之后，再統(tǒng)一引導(dǎo)學(xué)生開展模擬活動，以此達到事半功倍的效果。

（三）選擇合適的內(nèi)容

學(xué)前教育領(lǐng)域中，教師主要面對的群體年齡在3～6歲，這一階段的幼兒普遍具有較強的好奇心理以及好動性，并且正處于意識思想以及能力發(fā)展的基礎(chǔ)時期。所以當中職院校教師在組織學(xué)生開展模擬活動時，需要以這一群體的真實需求為切入點，選擇適宜性較強的活動內(nèi)容與活動形式，以此豐富學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗，使之在未來的職業(yè)生涯中可以更好地應(yīng)用自己所具有的認識[2]。

一方面在選擇活動內(nèi)容時，教師可以真正采訪當?shù)氐囊恍┯變簣@，根據(jù)對幼兒實際學(xué)習(xí)以及成長過程的觀察，篩選適合的信息，將其融入活動內(nèi)容中，并且應(yīng)盡量避免其中的成人化及形式化因素。另一方面在創(chuàng)設(shè)活動形式時，教師需盡量加強活動形式的游戲化、趣味化以及情景化，保證可以直接激發(fā)幼兒活動的主動性，創(chuàng)造寓教于樂的教學(xué)環(huán)境。

（四）活動彈性化

模擬教學(xué)所針對的群體是學(xué)生，所以在開展活動時，教師需要落實以人為本的原則，根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出的發(fā)展需求，適當加強教學(xué)課程、教學(xué)時間以及活動方式的彈性標準，讓學(xué)生可以在比較輕松的氛圍內(nèi)接受教師的教育指導(dǎo)，提升個人的實踐能力。

1.課程彈性化

當前很多中職教師在開展教學(xué)活動時，都會過于看重自己的課堂地位，會對學(xué)生實施單方面的教育指導(dǎo)。即使部分教師可以在課堂上引入模擬教學(xué)法，也會由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，而將重點放在技能教學(xué)方面，忽視了學(xué)生的實踐體驗。對此，教師需要有意識地調(diào)整自己的這一認識，盡量給予學(xué)生較多的實踐機會，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認識。在課程設(shè)計方面，教師也可以適當對其加以拓展，不僅可以在專業(yè)技巧課程中引導(dǎo)學(xué)生開展模擬活動，還可以在其他相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域課程中，如學(xué)前兒童數(shù)學(xué)課、學(xué)前兒童科學(xué)課、學(xué)前兒童語言課等，開設(shè)模擬小活動，以此幫助學(xué)生在實踐過程中構(gòu)建完整的職業(yè)認知體系，在理實一體化的環(huán)境中，增強自己的職業(yè)素養(yǎng)。

2.時間彈性化

中職院校會將模擬活動統(tǒng)一設(shè)定在學(xué)生的學(xué)習(xí)后階段，也就是實習(xí)前期。在這一階段，學(xué)校方面會系統(tǒng)組織學(xué)生開展模擬演練，讓學(xué)生可以對接下來的實習(xí)工作產(chǎn)生基本認識，做好準備。而處于前階段的學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)重點大多是理論知識學(xué)習(xí)。實踐能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就的事情，需要在潛移默化的過程中不斷向?qū)W生滲透，不斷與學(xué)生思想融合。單靠一小階段的時間引導(dǎo)學(xué)生開展模擬活動，并不能夠真正提高學(xué)生的實踐水準[3]。所以，針對活動時間，教師需要適當加強彈性。例如，即便是針對剛剛步入中職院校的低年級學(xué)生，在其掌握了基本的理論知識之后，教師就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展模擬活動，讓學(xué)生可以把自己在課堂上掌握的理論知識以實踐的方式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生的理解，也便于學(xué)生查漏補缺。在不斷反思、不斷優(yōu)化的過程中，提升個人的實踐水準。

3.方式彈性化

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，部分中職教師在開展模擬活動時會存在一定的局限性。比如將整個活動局限在課堂上，或者局限在整個班級的學(xué)生群體內(nèi)。由于活動受到局限，學(xué)生很難投入活動情景中，所取得的教學(xué)效果存在較多問題。對此，教師可以適當創(chuàng)新活動方式。比如可以鼓勵學(xué)生自主模擬，也可以鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)組成小組進行小組模擬。

自主模擬的學(xué)生可以利用自己的課余時間，單獨進行模擬演練，以此有效緩解學(xué)習(xí)壓力，也可以更好地放開自我，展現(xiàn)出自己最真實、最完美的狀態(tài)。

小組模擬的學(xué)生可以在與同學(xué)共同模擬、相互交流的過程中吸取他人身上的優(yōu)點，彌補自身的缺陷，在兩者相互融合的過程中共同提高。

此外，在模擬期間，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些不同的教學(xué)片段或者教學(xué)背景，有針對性地檢查學(xué)生的模擬效果以及實踐能力，然后為其提供教育指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

（五）明確角色與定位

在模擬教學(xué)中，學(xué)生的角色認識與角色體驗是十分重要的。只有學(xué)生正確認識自己所扮演的角色，才能從心理上接受角色的轉(zhuǎn)變，能夠全身心投入模擬活動中，打造真實的教學(xué)情景。所以，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生明確不同的角色與不同角色的定位，防止學(xué)生由于無法入戲而造成教師演成獨角戲的情況。

首先，教師需要明確整個模擬活動的主角，也就是活動中的“教師”。在開設(shè)整個活動期間，該名“教師”需要從心底里接受自己所扮演的這個角色，并要站在教師的角度，組織幼兒開展活動，管理幼兒實施活動。

其次，面對在活動中扮演幼兒的學(xué)生，教師需要與之做好交流。使之可以有效地對“教師”形成配合，并且要站在幼兒的角度說話、行動，以此輔助扮演“教師”的學(xué)生更好地開展后續(xù)活動，并可以為其提供一定的活動反饋。

作為幼兒的學(xué)生需要發(fā)揮自身的觀察作用、評價作用及反思作用，在整個活動結(jié)束后，向“教師”反饋其在整個活動中存在的問題或者不足。自己也可以在整個活動中積累一些有效的經(jīng)驗，合理借鑒[4]。

最后，雖然在整個活動中教師并沒有以明確參與者的角色融入學(xué)生群體，但是需要在一旁為學(xué)生提供合理的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，也可以提供一些有效建議。例如在學(xué)生活動產(chǎn)生矛盾時，教師需要出面適時制止，保證活動順利推進。當活動出現(xiàn)冷場或者遇到障礙時，教師也需要為扮演“教師”的學(xué)生提供一定的建議，使之可以找到正確的與小朋友溝通，或者對其實施教育的方法，根據(jù)不同的角色要求，為學(xué)生提供不同的建議指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能夠在活動中有所收獲。

總之，教師是否具有較高的教學(xué)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，會對學(xué)生的發(fā)展以及我國教育領(lǐng)域的發(fā)展造成直接的影響。當前我國在學(xué)前教育方面所付出的關(guān)注與投入都比較高，但仍舊存在一部分教師并不具有較高的職業(yè)水準的問題，影響了相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。對此在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師便可引入模擬教學(xué)法，加深學(xué)生對這一專業(yè)的理解、認識，促使學(xué)生全面發(fā)展，也可使之成長為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)教師。

參考文獻：

[1]秦玲玲.模擬教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程中的實踐研究：以安陽學(xué)院為例[J].才智，2019（13）：193-194.

[2]李娜.中職學(xué)前教育專業(yè)“模擬課堂”教學(xué)模式的研究[J].課程教育研究，2019（16）：38-39.

[3]孫麗影，劉翀，宋麗雙.學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程模擬教學(xué)模式的改革與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018（11）：41-42.

[4]艾浩.中職學(xué)前教育專業(yè)開展模擬教學(xué)的策略研究[J].現(xiàn)代交際，2017（14）：167-168.

◎編輯 馬燕萍