吳建玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著科技的不斷進步和新課改的不斷深入，現(xiàn)階段的中職教育更注重學生能力的培養(yǎng)，尤其是在對中職學生未來生活和工作中計算機運用方面。因此在中職計算機教學過程當中，要充分創(chuàng)新和改革教學模式，任務(wù)驅(qū)動教學新模式就十分符合中職計算機教學的需求，不僅能激發(fā)中職學生的學習興趣，還能給學生提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，進而培養(yǎng)中職學生的動手、動腦能力和創(chuàng)新性思維?；诖?，把任務(wù)驅(qū)動教學法的含義作為出發(fā)點，結(jié)合中職計算機教學中存在的問題，對任務(wù)驅(qū)動教學法在中職計算機教學中的應(yīng)用進行深入探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動教學法;中職;計算機教學;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0110-02

中職計算機教學具有很強的實踐性和操作性特點，對于中職學生來說，由于中職學生的整體學習能力和綜合素質(zhì)差，并且中職計算機教學中的理論知識枯燥、乏味、難于理解，這導致中職學生在面對中職計算機教學的時候，會出現(xiàn)一些問題。另外，由于中職學校對中職計算機教學設(shè)置的時間有限，這也導致學生很難在短時間內(nèi)理解和記憶中職計算機教學的理論知識。基于此，為了促進中職計算機教學的不斷發(fā)展，培養(yǎng)出高技能水平和高素質(zhì)的實用計算機專業(yè)人才，就需要切實對中職計算機教學進行改革和創(chuàng)新，才能提升中職計算機教學的教學質(zhì)量和教學效果[1]。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學法，就是以“任務(wù)”為基礎(chǔ)，以“任務(wù)”作為學生學習的主線，再通過教師的巧妙設(shè)計將教學目標和教學內(nèi)容整合到獨立的學習任務(wù)中，再將學習任務(wù)下發(fā)給學生，在學生完成學習任務(wù)的過程中，不僅能增加學生的知識儲備量，還能培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能[2]。另外，任務(wù)驅(qū)動教學法是以尊重學生的個體差異為前提，根據(jù)學生不同水平的學習能力來制定學習任務(wù)的，并且任務(wù)驅(qū)動教學法的過程首先是要明確學習任務(wù)，再進行學習任務(wù)分析，最后根據(jù)學習任務(wù)特點來完成學習任務(wù)的，任務(wù)驅(qū)動教學法在中職教育中的運用目的是為了培養(yǎng)學生提出問題、分析問題及處理問題的自主學習能力，在一定的教學情境下，能積極探索知識，并在這樣的氛圍中能將知識與學生進行交流和共享，進而達到提高教學效率和教學水平的目的。

二、中職計算機教學中存在的問題

（一）缺乏“雙師型”師資隊伍建設(shè)

現(xiàn)階段，中職學校中職計算機專業(yè)的教師大多是從各大院校招聘的相關(guān)計算機專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)大學生，這些大學生雖然具備和掌握成熟的計算機專業(yè)知識的能力，但是缺乏實際的計算機專業(yè)教學實踐經(jīng)驗，對實際操作技能了解很少，并且對計算機專業(yè)教學的教學目標和教學大綱概念十分模糊，只是單純按照中職學校的排課順序和傳統(tǒng)的教學內(nèi)容對學生進行教學，這種現(xiàn)象嚴重阻礙了中職院校培養(yǎng)出高技能水平和高素質(zhì)的計算機專業(yè)人才的教學目的的達成[3]。

（二）中職計算機專業(yè)的教材內(nèi)容專業(yè)性差

教材是學生學習知識的載體和依據(jù)，也是教師授課的有力支撐。教材內(nèi)容的好壞決定了學生對所學知識掌握程度的高低?，F(xiàn)階段的中職院校選取的計算機專業(yè)教材大多是各高校計算機專業(yè)教材的精簡本，教材的內(nèi)容難度較大且不符合中職院校學生的接受能力，計算機專業(yè)教材的專業(yè)性不突出，針對性弱，這樣的計算機專業(yè)教材無法為學生日后生活及工作中對計算機知識的運用奠定良好基礎(chǔ)。

（三）課堂教學模式單一

現(xiàn)階段，中職院校的計算機專業(yè)教師在進行計算機專業(yè)教學活動時，依然采用傳統(tǒng)、單一的教學模式，主要表現(xiàn)形式為教師在講臺上進行講解，學生在下面進行記錄，被動接受知識，課堂氣氛沉悶，且教師與學生之間缺乏有效溝通和交流，這導致教師無法及時掌握學生的學習狀況，學生機械的記錄行為也導致學生缺乏自主思考，在課堂上稍不留神，就難以再跟上課堂的學習進度。這些現(xiàn)象都打擊了學生學習計算機專業(yè)的積極性，導致學習效率和學習質(zhì)量低下，不利于培養(yǎng)學生的動手動腦能力[4]。

（四）實踐課時少，教學資源短缺

計算機是一門實踐性很強的專業(yè)課程，但現(xiàn)階段中職院校的課時設(shè)置不合理，且計算機專業(yè)教師在進行計算機專業(yè)教學活動時，側(cè)重對計算機專業(yè)理論知識的講解，往往忽略了實踐課的重要性，這導致了計算機專業(yè)理論教學和計算機專業(yè)實踐教學在課時上分配不均的現(xiàn)象頻現(xiàn)，計算機專業(yè)教師在進行計算機專業(yè)實踐課當中，對于實踐操作把控十分不嚴謹，利用極短的時間讓學生親自動手操作，還沒有等學生弄清具體的操作流程，課程就結(jié)束了，由于學生貪玩、好動的天性，也很少再去詢問教師自己在實踐操作中遇見的問題和難點。另外，多數(shù)中職院校在教育資源上存在短缺現(xiàn)象，軟硬件設(shè)施配備不齊全，缺少計算機專業(yè)學生所需的計算機配置設(shè)施，這些現(xiàn)象都不利于對學生實際操作能力的培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的提高[5]。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法在中職計算機教學中的應(yīng)用

（一）選擇教材嚴謹，制定教學目標

任務(wù)驅(qū)動教學法在中職計算機教學中的應(yīng)用是將中職計算機教學中各個模塊的知識點和重點內(nèi)容細化成獨立的學習任務(wù)，所以教師在進行教材選擇時，可以將一些關(guān)聯(lián)性強，章節(jié)及案例明確的教材設(shè)為首選，對教材分設(shè)學習任務(wù)下發(fā)給學生，這樣既節(jié)省了繁瑣的備課，又能激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)不同學生的不同學習水平，來下發(fā)不同學習任務(wù)，因材施教。另外，在對學生下發(fā)學習任務(wù)的時候首先要制定和明確教學目標，這樣能避免學生在解決學習任務(wù)時出現(xiàn)理解錯誤的情況，保障每一個獨立學習任務(wù)的連貫性。任務(wù)驅(qū)動教學法的教學目的是為了便于學生清晰學習任務(wù)中的重點知識和需要掌握的技能，進而培養(yǎng)學生的計算機綜合能力[6]。

例如，教師在進行VB這門課程的教學時，VB這門課程的教學目的是為了讓學生通過教師講解、自主學習，對程序設(shè)計與開發(fā)的基本流程、方式方法及算法技巧能全面掌握，其中特別需要了解系統(tǒng)開發(fā)以對客戶的需求分析為前提，結(jié)合分析設(shè)計數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)頁面及其他頁面的設(shè)計、科學編制程序代碼、測試系統(tǒng)、打包應(yīng)用程序及各個環(huán)節(jié)的宣傳和發(fā)布等都是學習VB這門課程必須掌握的技能。這些環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互作用，但是要將所有環(huán)節(jié)都結(jié)合起來學習，對于中職階段的學生來講是一件十分困難的事情，所以此時引入任務(wù)驅(qū)動教學法，將VB這門課程的各個版塊都設(shè)計成獨立的學習任務(wù)下發(fā)給學生，利于學生學習VB這門課程的知識，再由教師進行引導，將VB這門課程的知識點串聯(lián)起來，最終實現(xiàn)學生活學活用，將VB這門課程靈活運用到未來的生活和學習中[7]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，科學設(shè)計學習任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學法的前提是教師需要在課前依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生的個性差異和學習水平，分層次、多元化地對學生進行學習任務(wù)設(shè)計，并創(chuàng)設(shè)與計算機專業(yè)相關(guān)的、貼合學生生活實踐的學習情境，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生能帶著學習任務(wù)完全融入計算機專業(yè)的教學課堂中來，讓計算機專業(yè)的教學課堂變得豐盈起來。這就對教師提出了更高的要求，要求教師必須完全掌握教材內(nèi)容，把握教材中的重點和難點，并且在設(shè)計學習任務(wù)時，要保證任務(wù)內(nèi)容的實用性和易懂性[8]。

例如，教師在進行PS這門課程的教學時，PS這門課程一般用于版面設(shè)計和裝飾，這點十分符合學生善于鉆研的天性，用設(shè)計版面作為學習任務(wù)，能輕松將學生的注意力吸引到計算機專業(yè)的課堂教學中來。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助多媒體設(shè)備，將有關(guān)于PS這門課程設(shè)計的淘寶頁面、明星修圖等利用圖片、視頻、音響的形式先播放給學生，再讓學生進行親身體驗，在研究PS這些相關(guān)設(shè)計的過程中教師引導學生尋找這些設(shè)計中的優(yōu)點和缺點，并讓學生對這些優(yōu)缺點進行討論，得出最終的討論結(jié)果。最后教師可以讓學生按照自己的想法設(shè)計一個頁面，再在潛移默化中將PS這門課程的教學重點和難點講解給學生。任務(wù)驅(qū)動教學法能有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力，提高學生的求知欲和探索欲，進而加深對課程的理解和記憶[9]。

（三）提高自主學習能力，完成學習任務(wù)

教師在對學生下發(fā)了學習任務(wù)之后，學習任務(wù)清晰的任務(wù)目標會引導學生在相關(guān)的教學情境中探尋多種解決辦法和途徑來完成學習任務(wù)，教師在此過程中，要充分響應(yīng)新課改中以學生作為課堂主導，充分發(fā)揮學生主觀能動性的要求，并且發(fā)揮自己輔助、引導、督促、組織學生的作用，在學生完成學習任務(wù)的過程中遇見問題和難點，教師要充分引導學生應(yīng)該查詢哪方面資料、閱讀哪方面的書籍，或者將學生劃分為學習小組，讓學生將自己在完成學習任務(wù)的過程中遇見的問題和難點在小組中進行交流和分享，小組成員間相互討論，提出解決辦法，取長補短，進而來完成學習任務(wù)，提高學生的交流溝通及動手動腦能力[10]。

綜上所述，在中職計算機教學中融入任務(wù)驅(qū)動教學法，能切實推進中職計算機教學教育的改革和創(chuàng)新，這是每位中職計算機教學專業(yè)教師肩負的使命和責任，同時也要依靠學生對中職計算機專業(yè)的學習積極性和需求，讓中職院校不斷完善教學內(nèi)容，改革教學方法和教學模式，有效加強中職院校的師資力量。緊緊把握中職計算機教學專業(yè)的培育目標和教學目的，加強學生的理論和實踐能力，進而為培養(yǎng)出高技能水平和高素質(zhì)的實用計算機專業(yè)人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[7]魏惠新.任務(wù)驅(qū)動教學法在中職計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用探討[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（20）：20.

[8]李玉虎.淺談任務(wù)驅(qū)動教學法在中職計算機基礎(chǔ)課教學中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（42）：291.

[9]顏紅限.任務(wù)驅(qū)動教學法在中職計算機基礎(chǔ)課教學中的應(yīng)用[J].數(shù)碼世界，2018（5）：106-107.

[10]楊劍，邱進，肖洪峰.中職計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（4）：184.

◎編輯 馬燕萍