藍(lán)丹妮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要場(chǎng)所，在社會(huì)對(duì)人才技能要求提升的背景下，中職教育工作者應(yīng)注重教育方式的創(chuàng)新?；诖耍瑢咐虒W(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)中的應(yīng)用作為研究對(duì)象，首先論述案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合中職學(xué)前教育學(xué)某專業(yè)教學(xué)案例，總結(jié)案例教學(xué)法的應(yīng)用方式與應(yīng)用要點(diǎn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 案例教學(xué)法;中職院校;學(xué)前教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）05-0104-02

案例教學(xué)法是指基于教學(xué)目標(biāo)，選擇真實(shí)的生活案例，設(shè)定代表性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而獲得相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法，具有趣味性、實(shí)踐性及深入性特征，可激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，非常適用于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的中職教育。

一、案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

中職學(xué)前教育學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生掌握豐富的學(xué)前教育理論知識(shí)與專業(yè)技能，使其在教導(dǎo)幼兒時(shí)，能夠靈活應(yīng)對(duì)多種突發(fā)狀況，保障幼兒身心健康成長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)前教育的教育功能。在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法具有如下應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）貼合學(xué)前教育工作實(shí)踐

在中職教育教學(xué)中，案例教學(xué)法可將幼兒園的特定場(chǎng)景作為案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生站在幼兒教師的角度解決學(xué)前教育中存在的問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)前教育工作實(shí)踐，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，確保理論知識(shí)在工作實(shí)踐中的有效應(yīng)用。

（二）提升學(xué)前教育學(xué)教學(xué)效果

中職院校學(xué)生具有基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自信心薄弱等問(wèn)題，案例教學(xué)法的應(yīng)用可將教師與學(xué)生放在同等位置上，由教師引導(dǎo)學(xué)生參與案例，分析案例問(wèn)題，增強(qiáng)師生互動(dòng)，以更符合學(xué)生特點(diǎn)的方式開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[1]。

二、案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

基于案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，中職學(xué)前教育學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)教學(xué)的重視，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，合理應(yīng)用案例教學(xué)法，提高教育質(zhì)量與水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。本文以學(xué)前教育學(xué)課程為例，論述案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用方式，為后續(xù)教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)總結(jié)提供參考。

（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)前教育學(xué)的特點(diǎn)，案例教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)劃分為知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)是指學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)掌握的理論知識(shí);能力目標(biāo)是指學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)并掌握的技能;情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是指學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中獲得的教育理念[2]。以學(xué)前教育學(xué)課程中“幼兒教育”章節(jié)為例，某教師制定的教學(xué)目標(biāo)如下。

1.知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生明確幼兒教育學(xué)的內(nèi)涵、意義;了解幼兒教育與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)：要求學(xué)生掌握幼兒教育的要求，并將其落實(shí)于教育實(shí)踐。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：要求學(xué)生正確看待幼兒教育與幼兒，明確幼兒教育的重要性，樹(shù)立教書(shū)育人、健康成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

在上述教學(xué)目標(biāo)的制定中，教師圍繞“幼兒教育”章節(jié)的特點(diǎn)，指明重點(diǎn)與難點(diǎn)，為案例教學(xué)法的實(shí)施提供指導(dǎo)。

（二）合理選擇教學(xué)案例

在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師即可根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇教學(xué)案例，開(kāi)展課堂教學(xué)，發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)案例選擇中，教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)案例的應(yīng)用時(shí)機(jī)與發(fā)揮作用，利用互聯(lián)網(wǎng)收集與幼兒教育相關(guān)的資料，選擇若干個(gè)教學(xué)案例用于合適環(huán)節(jié)。細(xì)化來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例通常用于課前導(dǎo)入、課中分析與課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。以學(xué)前教育學(xué)課程中“幼兒教育”章節(jié)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中選擇如下案例。

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選擇以下兩個(gè)案例：其一，某小區(qū)鄰居兩戶有同樣大的孩子，一個(gè)孩子的父母在教小孩走路時(shí)，讓小孩自己練習(xí)，摔倒了就讓他站起來(lái)重新走，另一個(gè)孩子的父母則在孩子周圍做好保護(hù)，并在腰上拴繩避免孩子磕碰;其二，在幼兒園認(rèn)識(shí)蔬菜教學(xué)中，A教師利用多媒體展示蔬菜的圖片和視頻，講解其名稱、特征等知識(shí)，B教師帶領(lǐng)幼兒到菜地里觀察種植戶如何種菜，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)自然角，組織幼兒獨(dú)立管理蔬菜，做好記錄。在提供兩個(gè)案例的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分析案例中哪個(gè)家長(zhǎng)和教師做得更好，引導(dǎo)學(xué)生探究何為幼兒教育，以深入淺出的案例使學(xué)生對(duì)幼兒教育內(nèi)涵有初步認(rèn)識(shí)。

（三）分解教學(xué)案例任務(wù)

在課堂教學(xué)中，教師引入的案例以問(wèn)題形式出現(xiàn)，教師組織學(xué)生以小組形式探究案例問(wèn)題。為保障學(xué)生探究的有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例任務(wù)的分解，根據(jù)各小組對(duì)案例的理解，將問(wèn)題劃分為不同層次，逐一分析，深化學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)案例中人物與操作的評(píng)價(jià)，獲取幼兒教育理論與技能，提高學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的有效性[3]。以學(xué)前教育學(xué)課程中“幼兒教育”章節(jié)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中引入如下案例。

1979年，白某某出生于工薪家庭，父母都在鋼鐵企業(yè)上班，家里還有一個(gè)姐姐。在白某某三歲時(shí)，父親因病去世，母親獨(dú)自撫養(yǎng)兩個(gè)孩子，生活壓力較大，不得不將生活不能自理的白某某送回農(nóng)村老家。在白某某8歲時(shí)，母親改嫁，將其接回城里。但因其在農(nóng)村未接受教育，不得不與比他小三四歲的幼兒共同學(xué)習(xí)，白某某感到自尊心受損，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，活動(dòng)不積極參與，性格較為孤僻。根據(jù)上述案例，教師提出如下問(wèn)題：為何白某某回到城市后要學(xué)習(xí)幼兒知識(shí)？如果你是幼兒教師，應(yīng)如何教導(dǎo)白某某？

基于教師提出的問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，分別進(jìn)行幼兒教育資料收集、幼兒心理資料收集、任務(wù)記錄、總結(jié)討論等操作，實(shí)現(xiàn)案例任務(wù)的有效分解，共同解決案例問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒教育內(nèi)涵及意義有更深入的認(rèn)識(shí)，并設(shè)身處地設(shè)想自身成為幼兒教師后，應(yīng)如何通過(guò)幼兒教育，緩解白某某的不良心理狀態(tài)，有助于學(xué)生學(xué)前教育理論與技能的培養(yǎng)。

（四）做好教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

在案例任務(wù)分解后，教師組織各學(xué)習(xí)小組依次展示案例問(wèn)題分析結(jié)果，對(duì)學(xué)生展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，改變學(xué)生對(duì)幼兒教育內(nèi)涵及意義的錯(cuò)誤認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生以更合理的方式開(kāi)展幼兒教育，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)前教育學(xué)課程中“幼兒教育”章節(jié)為例，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)反饋中選擇多元評(píng)價(jià)方式。

1.教師評(píng)價(jià)：詳細(xì)觀察各小組進(jìn)行案例任務(wù)分解、案例問(wèn)題分析與討論結(jié)果展示的過(guò)程，了解學(xué)生在案例教學(xué)法的參與度、小組討論的準(zhǔn)確性，進(jìn)而評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)生的不足與完善之處，用于反饋。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)：要求各小組成員就同伴表現(xiàn)給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，指明小組成員在案例學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與不足。

3.自我評(píng)價(jià)：評(píng)估自身在案例學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)比小組成員進(jìn)行自省，結(jié)合教師評(píng)語(yǔ)，改進(jìn)自身不足，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。

三、案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

在上述教學(xué)案例中，案例的選擇與教師教學(xué)過(guò)程的實(shí)施為重點(diǎn)。就此，在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中，教育工作者應(yīng)注意以下兩點(diǎn)，保障案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，切實(shí)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（一）構(gòu)建教學(xué)案例庫(kù)

在案例教學(xué)中，教學(xué)案例為教師開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與核心，案例的質(zhì)量直接關(guān)系到案例教學(xué)效果。中職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)構(gòu)建教學(xué)案例庫(kù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)實(shí)踐（與一線幼兒園教師合作）等途徑，全面收集學(xué)前教育學(xué)相關(guān)案例，為教師開(kāi)展案例教學(xué)提供支持。借鑒某中職院校的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前教育專業(yè)可設(shè)立案例資源庫(kù)委員會(huì)，與其他院校合作，收集學(xué)前教育學(xué)各種教學(xué)資源，從中選擇高質(zhì)量的案例，納入案例資源庫(kù)。同時(shí)，該院校設(shè)立案例資源庫(kù)基金，為教師在互聯(lián)網(wǎng)收集或編寫(xiě)教學(xué)案例提供獎(jiǎng)金，激勵(lì)教師創(chuàng)編案例，為學(xué)前教育學(xué)的案例教學(xué)提供更多優(yōu)秀案例，促進(jìn)案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)的推廣應(yīng)用。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中，教師為實(shí)施案例教學(xué)法的主體，教師的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，是案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的關(guān)鍵。為轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新教師的教育手段，切實(shí)落實(shí)案例教學(xué)法，中職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的培訓(xùn)。以某中職院校為例，其對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師開(kāi)展的培訓(xùn)如下，值得借鑒學(xué)習(xí)。

1.校內(nèi)培訓(xùn)。邀請(qǐng)案例教學(xué)專家就案例的選擇、案例活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師對(duì)案例教學(xué)法的理論認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)案例，指導(dǎo)教師如何利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育教師理論與技能的提升。

2.校外進(jìn)修。選拔優(yōu)秀教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，借鑒其案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)案例教學(xué)的創(chuàng)新方法，使教師的教學(xué)水平獲得提升。

3.教學(xué)大賽。中職院校鼓勵(lì)教師參與案例教學(xué)大賽，以賽促教，選拔優(yōu)秀教師參與省級(jí)、市級(jí)案例教學(xué)大賽，拓寬教師的視野，接觸更多案例教學(xué)理念與方法，提升教師的案例選擇與設(shè)計(jì)能力。

綜上所述，在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法具有貼合學(xué)前教育工作實(shí)踐、提高教學(xué)效果等優(yōu)勢(shì)，其應(yīng)用流程為制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)案例、分解教學(xué)案例任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。中職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)構(gòu)建教學(xué)案例庫(kù)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為案例教學(xué)法實(shí)施提供案例與教師等資源，切實(shí)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖秀華.案例教學(xué)法在中職幼兒心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2019（17）：121-122.

[2]唐惠.案例教學(xué)法在中職學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（10）：179.

[3]李文婷.案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（6）：162.

◎編輯 馬燕萍