郭燕
[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著工業(yè)進入第四代智能制造,“中國制造2025”建設制造強國目標的提出,需要有大批具有工匠精神的人才,因此培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術、高技能的現(xiàn)代工匠已然成為職業(yè)教育的使命,同時是時代對職業(yè)教育的要求。然而,在頂崗實習期間,學生表現(xiàn)出煩躁、自我管理不強、倦怠、對工作不能堅持的狀態(tài),有部分學生甚至不能完成頂崗實習環(huán)節(jié)。在學校教育的同時,校企合作應當通過有效途徑使學生養(yǎng)成一種腳踏實地、專注持久、不達目的不罷休的匠人精神。
[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;師資隊伍;頂崗實習
[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2021)05-0010-02
什么是“工匠精神”呢?我們應該全面地理解它。我個人認為工匠精神不僅僅是專業(yè)技能的高超,更應該是一種態(tài)度,一種用心干活、用心經(jīng)營,不斷提高自我、追求匠人的狀態(tài)。
一、工匠精神的內(nèi)涵
(一)工匠精神的第一要素是熱愛和快樂
熱愛你所做的事情,是自己內(nèi)心的幸福,并不能用金錢來替代。例如機電專業(yè)的學生必然要接觸鉗工工種,這也是比較辛苦的一個工種。以前在企業(yè)有“萬能的鉗工”的說法。做一個鉗工并不難,做一個好鉗工并不易。怎樣才能成為好鉗工:(1)必須要非常喜愛鉗工這個行業(yè)。(2)必須經(jīng)常自覺學習與鉗工工作有關的其他知識(干到老,學到老)。“當工人就要做最好的工人!”是李會東的座右銘,比賽中,李會東加工出銑鍵槽的光軸讓評委稱贊,手工加工出難度極大的12×120鍵槽,與機銑相差無幾。對自己行業(yè)的喜歡,樂于求精,是工匠精神的精髓。
(二)工匠精神的第二要素是堅持求精,追求極致
故事一:侯友平從剛剛?cè)肼毟摄Q工這份職業(yè),到現(xiàn)在成為鉗工能手,他虛心學習,不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)和技能。在加工產(chǎn)品時要求自己不出一件廢品,不斷改進加工工藝和加工方法。公司某型號科研零件機械加工存在加工周期長、壁薄變形、尺寸超差等問題,侯友平對此進行了工藝創(chuàng)新,自制專用夾具,整合優(yōu)化工藝,保證了產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定,工效也提高了2倍。
故事二:癡迷磨刀技術的“洪瘋子”,他合理規(guī)劃自己的時間,白天空余時間磨刀,晚上學習研究書籍。多年積累,他磨出的各種刀具有上千把,適合加工各種零部件。他磨出的刀具粗糙度好、精度高,加工出來的零部件光亮、平整,并且刀具的使用壽命也大大延長。他們成功的秘訣就在于對專業(yè)領域的不斷堅持,精益求精的精神。
(三)工匠精神的第三要素是忍耐,吃苦耐勞
從事機電專業(yè)的匠人,工齡長達30年,這個過程是漫長的。很多人對于這種“枯燥”的長期工作堅持不住,短時間里找不到自我成就,往往就放棄了。頂崗實習是中職教學中的重要環(huán)節(jié),對于機電類的學生需要進行在校兩年的專業(yè)基礎課程學習,再進行一年的頂崗實習。目前,頂崗實習直接反映了學生在校的培養(yǎng)效果,影響企業(yè)對學校的評價,直接影響著中職教育的質(zhì)量和發(fā)展。中職院校學生在頂崗實習中存在嫌苦嫌累、遲到早退、做事不仔細、不按手續(xù)請假等問題,學生缺乏工匠精神,極少留下聘用,就業(yè)指導很難開展。
培養(yǎng)學生在頂崗實習期間的“工匠精神”,是職業(yè)培養(yǎng)的最終目標。
二、頂崗實習學生在企業(yè)的現(xiàn)狀
企業(yè)在當前國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的背景下,更看重員工的愛崗敬業(yè),對崗位不斷探索,自我要求進步及良好的職業(yè)素養(yǎng)。學校教育以培養(yǎng)學生的工匠精神為引領,符合國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要,也符合學生綜合素質(zhì)的提升和未來職業(yè)的發(fā)展。然而,一直以來,學校在教育培養(yǎng)學生方面,多以理論課堂加入實訓項目,以技能大賽為主要方向,并沒有重視培養(yǎng)學生的職業(yè)精神,造成目前職業(yè)院校中工匠精神的培育遇到了一系列問題。
(一)學生就業(yè)的崗位不能與專業(yè)對口
學生進入頂崗實習往往是進行單一的崗位工作,學生在單一的崗位中不能進行輪崗,企業(yè)更多是從中職找到一批勞動力,解決用人問題,對待學生和自己的員工一樣,并沒有培養(yǎng)、教育的責任。在企業(yè)實習中,往往不能從事對口的工作,那么頂崗實習的質(zhì)量就降低了。
(二)缺少對學生可持續(xù)發(fā)展的關注
當前,技能至上的職教思想要重新審視,教育要堅持學生的可持續(xù)發(fā)展,技能培養(yǎng)只是一方面,為適應社會發(fā)展,我們要重視學生的職業(yè)素養(yǎng)。學生在進入企業(yè)實習期間,往往從事的工作是單調(diào)反復的,被安排工作崗位也是隨機的,而技能大賽中的知識用得少之又少。學生進入企業(yè),已經(jīng)由學生轉(zhuǎn)變成了員工,這一角色的轉(zhuǎn)變,則意味著用人單位更多的是考慮企業(yè)效益。企業(yè)有自己的用人規(guī)章制度,譬如不能遲到早退,不能曠工,不能不佩戴胸牌等。這些與學校對學生的要求是一樣的。那么,企業(yè)沒有義務去教育、教導。學校在教育方面應提前培養(yǎng)好學生的基本素質(zhì),做好對接工作,讓學生在校就能了解今后的工作須知。現(xiàn)實中,學校都過于重視技能,而忽視培育學生的職業(yè)素養(yǎng),出現(xiàn)了一定的偏差。中職學校必須做到立德樹人、教書育人,既提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、技能水平,又培育學生有利于職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的工匠精神。
(三)企業(yè)不是培養(yǎng)、教育的單位
頂崗實習過程中,企業(yè)管理人員沒有責任像老師一樣教育、教導學生,學生犯錯了給一次一次的改過機會,單位就是用人和不用人,用可用之人,為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益的人。學生在上班期間犯錯,多以扣工資、獎金處理,嚴重的甚至開除。部分學生缺乏必要的溝通能力,請假不按流程處理,我行我素,有問題不會與老員工溝通,總覺得老員工應該跟自己說清楚,不能虛心從別人那里學習新本領,對企業(yè)沒有認同感,覺得陌生,開除也無所謂,對工作不珍惜,不服企業(yè)管理,總覺得企業(yè)管理不合理。企業(yè)對待頂崗實習學生沒有教育的義務,企業(yè)更多是看中盈利。
三、中職學生工匠精神的培養(yǎng)實現(xiàn)路徑
(一)建設校園工匠精神文化
中等職業(yè)院校是培養(yǎng)工匠精神的關鍵時期,校園文化又是培育工匠精神的方式。利用校園網(wǎng)站、微信公眾號、廣播站、宣傳櫥窗、橫幅、電子屏幕、教室板報等都可以有效宣傳工匠精神,讓學生浸潤在富有工匠精神的文化氛圍中,耳濡目染。推選典型的具有工匠精神的實訓老師,以榜樣的力量引導學生,在實訓中展示,讓學生感受實訓老師的榜樣力量。在班會課及課間,定期給學生播放《大國工匠》《我在故宮修文物》等弘揚工匠精神的紀錄片。
(二)把握實習實訓的關鍵環(huán)節(jié)
對于中職機電學生,在校內(nèi)實訓實習,是將理論知識直接應用在實踐中。個人覺得,需要加長實訓時間,同時加強對實訓學生多元評價,工件做得精確的,我們需要表彰;實習期間肯吃苦耐勞的,我們也要肯定;能按照老師的要求做到整潔、整頓的,我們也要給予表揚。這些評價,有利于引導學生培養(yǎng)工匠精神。
另外,在教學環(huán)節(jié),應該與企業(yè)緊密聯(lián)系,加強企業(yè)來校講解,介紹企業(yè)發(fā)展,經(jīng)濟發(fā)展,企業(yè)對人才的需要。讓學生了解今后學習的方向,應該儲備什么技能和理論知識,才能順利滿足企業(yè)的需求。并且盡量安排學生去參觀企業(yè),去企業(yè)實習,在企業(yè)實習中學習真正的企業(yè)文化,為今后順利進入企業(yè)做好必要的準備工作。
(三)培養(yǎng)一支真正具有工匠精神的師資隊伍
教師只有自身具備愛崗敬業(yè)、追求極致的工匠精神,才能培養(yǎng)學生安于本職工作、恪盡職守的職業(yè)精神,教師的工匠品質(zhì)會感染學生,引導學生。教師在傳授知識和技能的同時更要用崇高的師德感染學生,提高自身的工匠精神,以榜樣的力量帶領學生追求工匠精神。學校要經(jīng)常組織教師出去培訓,為教師提供更多的企業(yè)掛職的機會。
(四)鼓勵學生參加技能大賽,做好學徒制培養(yǎng)
職業(yè)院校要以技能大賽為抓手來塑造學生的工匠精神,要經(jīng)常舉辦各類校級技能大賽,并鼓勵學生不斷追求,向省賽、國賽努力。學生憑借各級各類大賽平臺開闊視野、磨煉工匠精神,既提升了綜合能力,又歷練了敢于創(chuàng)新、團結協(xié)作、不畏強手、積極應變等多項有利于工匠精神養(yǎng)成的素質(zhì)。
(五)頂崗實習對應專業(yè)開展
頂崗實習是職業(yè)院校畢業(yè)之前安排學生進行實習。頂崗實習不同于在校內(nèi)的學習,它是直接讓學生進入社會,踏入企業(yè),了解專業(yè)發(fā)展。頂崗實習對于學生具有很大的挑戰(zhàn)性,學生的能力也得到了很大的鍛煉,其是根據(jù)《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式,所有職業(yè)院校必經(jīng)的教學模式。
學校在組織學生頂崗實習時,要考慮到學生的專業(yè),專業(yè)對口進入企業(yè)實習。對于機電類的學生,頂崗實習的崗位應與在校實習項目緊密聯(lián)系,譬如車工訓練、數(shù)控訓練、測繪項目等,這樣學生在企業(yè)才能找到專業(yè)感,有目標性,自己也能順利地適應企業(yè)的需求。學校不能把學生當成廉價的勞動力,這樣會打擊學生對自己專業(yè)學習的熱情,打擊學生就業(yè)的信心,達不到國家對人才培養(yǎng)的真正目的,不能將頂崗實習當成簡單的就業(yè)工作。
(六)做好校、企、班主任的直接聯(lián)系
時刻關注學生的頂崗表現(xiàn),建立合理的評價系統(tǒng),對實習表現(xiàn)給予正面引導,加強班主任與企業(yè)的直接聯(lián)系。當學生進入企業(yè)心里有困惑時,能得到老師的教育和引導,順利適應企業(yè)頂崗實習。
四、結束語
要實現(xiàn)“中國制造2025”建設制造強國的目標,需要大批具有工匠精神的人才,因此培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術、高技能的現(xiàn)代工匠已然成為職業(yè)教育的使命,同時是時代賦予職業(yè)教育的要求。然而,學生在頂崗實習期間,表現(xiàn)出煩躁、自律性差、倦怠、對工作不能堅持的狀態(tài),有部分學生甚至不能完成頂崗實習環(huán)節(jié)。在學校教育的同時,校企應加強合作,通過有效途徑使學生養(yǎng)成腳踏實地、專注持久、不達目的不罷休的匠人精神。
參考文獻:
[1]梅洪.論高職學生工匠精神的培育[J].職教論壇,2016(25):79-81.
[2]周書華.高等職業(yè)教育中工匠精神的培育分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019(9).
◎編輯 郭小琴