王慧敏

習(xí)作對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是人生又一次學(xué)話，是用筆學(xué)說(shuō)書面語(yǔ)言。心理學(xué)上強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期，習(xí)作的關(guān)鍵期無(wú)疑在小學(xué)中年級(jí)，那么三年級(jí)上學(xué)期就是重中之重的起筆階段。怎樣讓學(xué)生在提筆下文時(shí)，不過于恐慌，怎樣讓陌生的書面語(yǔ)從心里自然而然流淌至筆尖，讓學(xué)生從心里悅納習(xí)作，可能是三年級(jí)上學(xué)期習(xí)作指導(dǎo)的首要問題。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材重視閱讀與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)也多是從閱讀和習(xí)作角度聯(lián)合提出。教材每?jī)?cè)都置有習(xí)作單元，其課文和習(xí)作例文的要義不言而喻。但即便課文典范可學(xué)，很多三年級(jí)學(xué)生依然習(xí)不得法，寫不成章。筆者認(rèn)為還是那“步”沒有起好。

從內(nèi)容到主題，從文題到篇章結(jié)構(gòu)，這些習(xí)作要素三年級(jí)學(xué)生根本顧不過來(lái)，也沒法顧得過來(lái)。為走穩(wěn)第一步，開好第一筆，需要給學(xué)生提供一個(gè)梯子，這個(gè)梯子就是模式。筆者把統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的八次習(xí)作做了一次模式上的實(shí)踐嘗試。

一、讓習(xí)作起步立根固本

習(xí)作一是“猜猜他是誰(shuí)”。習(xí)作指導(dǎo)中有個(gè)思維導(dǎo)圖，從“他”的外貌到性格特點(diǎn)再到興趣愛好，多角度引導(dǎo)，提示得非常好。這個(gè)思維導(dǎo)圖能很好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上聊起來(lái)，但問題是在下筆成文時(shí)，學(xué)生往往不知道怎樣把外貌寫出特點(diǎn)，把性格寫得真實(shí)可感，不知道怎樣謀篇布局?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了一份專屬的“固話模式”。

習(xí)作一：猜猜他是誰(shuí)

一、為他（她）畫張相

請(qǐng)仔細(xì)觀察班上的某位同學(xué)，把他（她）的樣貌畫下來(lái)，相信你一定能抓住他（她）外貌的獨(dú)特之處。

二、習(xí)作錦囊

1.外貌篇。從他（她）的眼睛、鼻子、嘴巴、發(fā)型、身材等方面，選擇兩三處，用上一兩個(gè)貼切的詞語(yǔ)進(jìn)行描述，嘗試連起來(lái)并用上比喻或想象等手法，把外貌寫有趣。

他（她）的_______，好像_______。他（她）的_______，就像_______。他（她）有著_______，整個(gè)人看起來(lái)好像_______。（此段可以作為習(xí)作第一段）

2.性格篇。（略）

3.愛好篇。（略）

這樣細(xì)致到每一段的人物觀察卡，相信大部分學(xué)生不是感覺在習(xí)作，而是在玩識(shí)人游戲，畫中識(shí)人，話中識(shí)人。“外貌篇”“性格篇”“愛好篇”的細(xì)致分解，不僅讓人物特點(diǎn)更加鮮明，還讓學(xué)生有了組織語(yǔ)言的構(gòu)段概念。

習(xí)作二是學(xué)寫一篇簡(jiǎn)單日記。很多學(xué)生初寫日記，都像是流水賬一樣。其實(shí)學(xué)生一天會(huì)發(fā)生很多事，只是不會(huì)選擇。有些孩子即使選了其中一件事來(lái)寫，也寫得干巴巴，不知道怎樣寫具體。于是，一份表格式的日記記錄卡就可以較好地解決這些問題。

習(xí)作二：寫日記

1.我已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)語(yǔ)文書第24頁(yè)，并思考書中問題。

2.根據(jù)今天的實(shí)際情況，完成填空。

_______年_______月_______日 ? ?星期_______ 天氣_______

3.回憶一下今天有意思的事。我做到的：_______ ;我聽到的：_______ ;我想到的：_______。

4.發(fā)表點(diǎn)評(píng)。用幾句話點(diǎn)評(píng)一下今天你的所見所聞吧！

作文中最不可缺失的，就是真情實(shí)感。那么，怎樣才能寫出真情實(shí)感呢？教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫自己的所見、所聞、所感、所思，以及種種喜怒哀樂，從而表現(xiàn)出最大的真實(shí)和可信。三年級(jí)的學(xué)生盡管缺乏生活的閱歷，生活場(chǎng)景也較簡(jiǎn)單。但每天的回顧與反思都在喚醒心靈。每一天都在日記中沉淀下來(lái)，凝結(jié)成他們童年美好的回憶。

習(xí)作三是要從所給詞語(yǔ)中選擇編寫一篇童話故事。讀童話那可是學(xué)生的最愛，編童話也難不住孩子，他們有著豐富的想象力，但是想要在規(guī)定角色中編出有趣味、有邏輯的童話那可是太難了。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣一份童話構(gòu)思導(dǎo)圖。

習(xí)作三：我來(lái)編童話

一、為你的故事圈畫出一兩個(gè)角色，并選擇時(shí)間、地點(diǎn)，還可以添加你喜歡的角色。

角色：國(guó)王 ?啄木鳥 ?玫瑰花

時(shí)間：黃昏 ?冬天 ?星期天

地點(diǎn)：廚房 ?森林超市 ?小河邊

二、我的童話故事題目是_______，故事中主人公的特點(diǎn)是_______。（用一兩個(gè)關(guān)鍵詞概括品質(zhì)特點(diǎn)）

三、我的故事一波三折，充滿想象。理清思路，簡(jiǎn)要寫清起因、結(jié)果，故事的發(fā)展要圍繞角色特點(diǎn)，寫出兩三個(gè)波折。

起因：_______;波折1：_______;波折2：_______;結(jié)果：_______ 。

這樣一篇童話構(gòu)思導(dǎo)圖，一波三折的要求看似拔高了學(xué)段要求，但學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力在此框架中得到最大限度的發(fā)揮。例如有學(xué)生寫孔雀比美的故事，如果沒有框框的限制，他們筆下的孔雀比美可能只是比誰(shuí)的羽毛鮮艷。有了情節(jié)波折的模式限制后，他們想到孔雀的美除了羽毛的外形美，還有誰(shuí)飛得高、誰(shuí)捉蟲的本領(lǐng)強(qiáng)，甚至想到孵化小孔雀，沒有艷麗的羽毛卻充滿母愛的雌孔雀的心靈美。故事在波折中有了耐人尋味的童話美感。

“固話模式”雖然看起來(lái)較為呆板，可能有落入模式化的嫌疑，但“固話”不是固定了學(xué)生習(xí)作的話語(yǔ)，而是固化了學(xué)生習(xí)作的根，立根才能固本，就像蓋樓打地基一樣要扎扎實(shí)實(shí)，方方正正。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！痹趯W(xué)生語(yǔ)言圖式建構(gòu)的黃金時(shí)期，模仿、記憶也是一種重要的學(xué)習(xí)。

二、讓習(xí)作起步扶放有度

習(xí)作到了第四篇可以嘗試慢慢放手。續(xù)寫故事被安排在了連續(xù)兩個(gè)單元的童話故事學(xué)習(xí)之后，學(xué)生聯(lián)想與想象的細(xì)胞已經(jīng)被激活。雖然是續(xù)寫故事，但并非天馬行空完全自由想象。習(xí)作指導(dǎo)頁(yè)的插圖已經(jīng)有了明確的導(dǎo)向，幫助李曉明度過一個(gè)特別的生日。插圖語(yǔ)義明確，但三年級(jí)學(xué)生容易思維定式，看到插圖就想到“看圖寫話”，而對(duì)于習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)“想象續(xù)編”卻容易置之腦后。為避免習(xí)作“頭重腳輕”，更為預(yù)防“喧賓奪主”，在設(shè)計(jì)習(xí)作單時(shí)筆者直接給定故事起因，讓學(xué)生直奔重點(diǎn)，迅速進(jìn)入主題。

習(xí)作四：續(xù)寫故事

題目：_____________________

有一天，下課了，同桌小紅和小華講起了家人給自己過生日的事。小紅說(shuō)：“我上個(gè)星期過生日，媽媽給我買了一個(gè)很大的生日蛋糕，全家給我慶祝生日，那一天我非?？鞓??！毙∪A說(shuō)：“我也剛滿九歲，全家人一起給我慶祝了生日，我覺得無(wú)比幸福?！彼麄兊恼勗挶恢車耐瑢W(xué)聽到了，大家都圍在他倆的周圍，七嘴八舌地講起自己的生日。

李曉明看著同學(xué)們一臉幸福的樣子……

作文起步，學(xué)生容易抓不住重點(diǎn)。怎樣教給學(xué)生抓住重點(diǎn)去寫，幫助他們省掉開頭和結(jié)尾就是一次有益的嘗試，讓中間部分更加突出，讓習(xí)作要求領(lǐng)跑全文。

習(xí)作五寫的是“我眼中的繽紛世界”，習(xí)作六寫的是“這兒真美”，都和觀察密切相關(guān)。但細(xì)究下來(lái)，發(fā)現(xiàn)兩篇習(xí)作也是有區(qū)別的：習(xí)作五要寫“物”——植物、動(dòng)物及人物都可以，重點(diǎn)是寫出自己觀察后的發(fā)現(xiàn)。習(xí)作六要寫“景”——自然景、人文景都可以，重點(diǎn)是寫出這個(gè)地方的變化之美。

為更好引導(dǎo)學(xué)生能抓重點(diǎn)，不至偏頗，以習(xí)作五為例，筆者設(shè)計(jì)了習(xí)作對(duì)話卡。

習(xí)作五：我們眼中的繽紛世界

常規(guī)要求：（略）

本次習(xí)作要求（1～4顆星）：

1.你有一顆好奇的心，善于發(fā)現(xiàn)，留心觀察。（☆☆☆☆）

2.觀察細(xì)致，加入自己的想法，描寫具體生動(dòng)。（☆☆☆☆）

3.注意事物或場(chǎng)景的變化，調(diào)動(dòng)多種感官，寫出真實(shí)的感受。（☆☆☆☆）

4.嘗試用改正、增補(bǔ)、刪除3種修改符號(hào)修改作文。（☆☆☆☆）

讀了你的文章，老師想對(duì)你說(shuō)____________。

這樣的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生明確習(xí)作重點(diǎn)和要求，還有效內(nèi)省，培養(yǎng)作后自主修改的習(xí)慣?！耙苿?dòng)模式”倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)的同時(shí)，更注重加強(qiáng)老師的指導(dǎo)，這個(gè)“導(dǎo)”要導(dǎo)得恰到好處，要“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，突出一個(gè)重點(diǎn)，那就是學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是單元習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、讓習(xí)作起步有法可依

習(xí)作七是“我有一個(gè)想法”，這與單元口語(yǔ)交際聯(lián)系特別緊密。在習(xí)作之前，筆者設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)單，用口語(yǔ)交際學(xué)到的觀察生活視角選材定點(diǎn)。

習(xí)作七：我有一個(gè)想法

1.熱身準(zhǔn)備。你所選的現(xiàn)象是什么？寫你發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，可以是令人稱贊的行為，讓人溫暖的事件，也可以是生活中不文明的現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)單。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因是什么？這個(gè)現(xiàn)象會(huì)造成怎樣的影響？你有什么想法和建議？

從觀察的現(xiàn)象到現(xiàn)象的成因分析，從現(xiàn)象造成的結(jié)果到給予改進(jìn)的建議，思路一目了然，習(xí)作條理清晰可操作。這個(gè)簡(jiǎn)單的習(xí)作提示，給了學(xué)生明確的導(dǎo)向。給定不是限定，是讓文筆在規(guī)定航線里自由飛行。教師的指導(dǎo)作用重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，巧在點(diǎn)撥，妙在開竅。

經(jīng)過以上七篇習(xí)作的訓(xùn)練，從模式填空起步到半給半足的扶放結(jié)合，已為學(xué)生習(xí)作起航給了足量的加速度。接下來(lái)可以開啟“飛行模式”了。習(xí)作八是一篇要求寫事的文章，文題范圍是“那次玩得真高興”，重點(diǎn)在于突出高興心情，事情敘述有條理即可。這與前面習(xí)作二有相似之處，不宜給定形式范式，應(yīng)從內(nèi)容要求入手，以事寫情，情融于事。

習(xí)作“那次玩得真高興”技巧總結(jié)

1.要交代事情的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。

2.玩的過程可以用“先”“接著”“然后”等詞語(yǔ)突出層次性。

3.加上動(dòng)作和神態(tài)描寫使文字更生動(dòng)。

4.心理描寫突出高興的心情。

這兩篇習(xí)作筆者都沒有給學(xué)生設(shè)計(jì)過多的條條框框，而是創(chuàng)設(shè)了貼近生活、寬松自由的習(xí)作環(huán)境，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極表達(dá)的需要。

由此，習(xí)作起步經(jīng)歷了一個(gè)從固話模式到移動(dòng)模式再到飛行模式的一次試航。固化模式是習(xí)作起步的基礎(chǔ)，移動(dòng)模式為習(xí)作起步引領(lǐng)方向，飛行模式給定習(xí)作重點(diǎn)則是自由飛行的保證，真正實(shí)現(xiàn)由“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”。