管慧

統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的語文要素之一是“感受童話豐富的想象”，本單元共有4篇童話故事，這些童話故事都運(yùn)用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象。從讀童話到寫童話，教材編排體現(xiàn)了“閱讀鋪路，由讀到寫”的理念，旨在激發(fā)學(xué)生對童話的興趣，提升學(xué)生的想象力。

那么，該如何有效、合理地安排本單元的童話教學(xué)，提升學(xué)生感受童話想象力的能力呢？在童話教學(xué)中，從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，我們都需要做出方式的改變。童話教學(xué)，并不是僅僅教童話故事內(nèi)容、重點字詞的含義，而更需要讓學(xué)生跨越文本體驗其內(nèi)涵，真正感受童話世界中大膽而奇特的想象，精彩豐富的故事情節(jié)。教師不必在課上花費(fèi)大力氣講解故事中重點字詞的含義，可以采用豐富活潑的學(xué)習(xí)活動，留出足夠的時間與空間，讓學(xué)生去感受童話世界中的奇特想象。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，也提高了學(xué)生自身的想象力。

那么在日常教學(xué)中，該如何做好新時期的童話教學(xué)工作，提升學(xué)生的想象力呢？

一、利用好教材中的優(yōu)秀童話，感受童話神奇的想象

以統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元為例，本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童話。這些童話都充滿了奇妙而豐富的想象，情節(jié)動人。例如：《那一定會很好》的主人公不斷產(chǎn)生愿望，恰巧不斷實現(xiàn)了;《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經(jīng)歷了一場有驚無險的旅行。

1.品味重點情節(jié)，引起情感共鳴。一篇好的童話故事，情節(jié)往往是最吸引人的，同時也蘊(yùn)藏著作者的真實情感。當(dāng)文中出現(xiàn)豐富而生動的故事情節(jié)時，教師應(yīng)該充分利用好這些動人心弦的重點情節(jié)，引起學(xué)生的情感共鳴。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元中的《賣火柴的小女孩》一課為例，文中出現(xiàn)了多處情節(jié)的對比，給故事增添了凄美的色彩。小女孩的故事發(fā)生在大年夜，家家戶戶都沉浸在快樂、幸福的節(jié)日氛圍中，小女孩卻孤苦伶仃，流落街頭。她不敢回那個“跟街上一樣冷”的家，周邊熱鬧的環(huán)境與小女孩的處境形成了反差……

【教學(xué)片段一】

師：同學(xué)們，小女孩在什么時候，一個人赤腳走在漆黑寒冷的大街呢？

生：在大年夜。

師：回憶一下，你在大年夜的時候，會做些什么呢。

生：我會穿著漂亮的新衣服、新鞋子，和家人一起吃美味可口的年夜飯。

師：而故事中的小女孩呢？

生：這個可憐的小女孩光著小腳，一個人孤獨地在大街上行走……

在教學(xué)這個片段時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談體會，回憶自己在大年夜的所作所為，與小女孩的境遇對比，使學(xué)生加深對小女孩的同情，增強(qiáng)其閱讀體驗。

2.借助故事插圖，走進(jìn)人物內(nèi)心。這些童話故事配有插圖，可以呈現(xiàn)主人公的經(jīng)歷、心情等。在教學(xué)過程中，教師可以借助教材中的插圖，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會故事中人物的內(nèi)心世界。

下面以統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》中的兩幅插畫為例，談一談教學(xué)重點。第一幅插圖再現(xiàn)了小女孩在大年夜寒冷的晚上光腳走在大街上的情景，背景中家家戶戶的窗子里透出燈光。教學(xué)時，可以借助這幅插圖，幫助學(xué)生理解小女孩的形象和悲慘的處境。第二幅插圖描繪了小女孩第四、第五次擦燃火柴后和慈愛的奶奶相擁的幻想。教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生想象自己就是賣火柴的小女孩，此時會想些什么，說些什么，從而讓學(xué)生體會人物渴望擁有幸福的愿望，進(jìn)而感受童話的魅力。

3.以“快樂讀書吧”為指引，體驗閱讀童話的樂趣。以統(tǒng)編教材三年級上冊的“快樂讀書吧”為例，雖然安排的讀書活動，主要由學(xué)生在課外自主完成，但是教師仍要精心組織，設(shè)計整個活動。結(jié)合第三單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》等經(jīng)典童話。在讀書之前，教師可以組織一次導(dǎo)讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師還要幫助學(xué)生制訂閱讀計劃，并對一些重要的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，通過多種方法不斷激勵學(xué)生持續(xù)閱讀，讓學(xué)生體驗閱讀童話的樂趣，感受童話中豐富、奇特的想象。

4.靈活安排教學(xué)內(nèi)容的順序，關(guān)注童話的基本特點。以統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元為例，其中“語文園地”里的“交流平臺”要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)童話的特點及閱讀童話的好處。而本單元是童話教學(xué)單元，教師就可以靈活安排教學(xué)內(nèi)容的順序，將這個“交流平臺”的教學(xué)提前，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話奇妙的想象、鮮明的形象、有趣的情節(jié)等，還可以引導(dǎo)學(xué)生試著回憶自己讀過的童話，說說喜歡童話的原因，為習(xí)作編寫童話做好鋪墊。

二、多元學(xué)習(xí)方式，體驗奇思妙想

1.“花樣”朗讀，整體感知。學(xué)生喜歡朗讀童話故事中奇特、風(fēng)趣的語言。因此，在童話教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生安排多種有趣的朗讀形式，如：分角色朗讀、配樂朗讀、配音朗讀等。這樣，學(xué)生可以更好地理解文本，充分感受童話故事中大膽而奇特的想象。

以《在牛肚子里旅行》一文為例：

【教學(xué)片段二】

同桌合作分角色讀第7～18自然段青頭和紅頭的對話。

（學(xué)生自由練讀并小組展示）

師：誰來評價一下他們的朗讀？

生：我想給朗讀紅頭角色的同學(xué)一個建議，紅頭是拼命叫的，而且句子里用的也是感嘆號，所以我覺得紅頭讀的時候，聲音要再大一些，才能讓我們體會到紅頭非常著急。

生：我想給朗讀青頭角色的同學(xué)一個建議，在問“你在哪兒”的時候，應(yīng)該讀快一些，因為青頭是急忙問的，它很關(guān)心紅頭。

師：同學(xué)們的建議都非常好，老師也說一說對你們的建議吧。我建議大家在朗讀人物對話的時候，可以抓住文中的關(guān)鍵語句去體會人物的心情。誰再來嘗試著讀一讀？

故事中紅頭和青頭的對話部分比較多，適合采用分角色朗讀及學(xué)生互相評議的方式，指導(dǎo)學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣，充分理解對話內(nèi)容，從而更深入地體會人物心情。

2.角色扮演，走進(jìn)內(nèi)心。小學(xué)生學(xué)習(xí)童話，最喜歡扮故事中的人物。因此，在學(xué)習(xí)童話的過程中，教師可以采用角色扮演的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)童話，感受童話故事中豐富的想象。比如《在牛肚子里旅行》一文中，可以在學(xué)生分角色讀好青頭和紅頭對話的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生加上動作和表情演一演青頭和紅頭之間的對話，由“讀”到“演”環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。

3.復(fù)述故事，增強(qiáng)趣味。在復(fù)述故事的過程中，可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞豐富自己講述的內(nèi)容，邊講邊做動作，使講述更生動，讓故事更有趣味?！对谂６亲永锫眯小氛n后第三題提出了復(fù)述故事的要求。學(xué)生在二年級時，已經(jīng)有了借助插圖、詞語、示意圖等復(fù)述故事的實踐，教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先借助路線圖回顧故事的主要情節(jié)，然后試著把自己當(dāng)作故事中的人物（紅頭或青頭）來講述故事，從而更深入地揣摩人物的心理，表現(xiàn)出童話故事的趣味。

4.展開想象，改編故事。在童話教學(xué)中，教師還可以采用改編童話的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生展開想象，激起閱讀、學(xué)習(xí)童話的興趣。以童話單元中的《在牛肚子里旅行》為例，它是一篇科學(xué)童話，教學(xué)時應(yīng)該做到有理有趣。教學(xué)設(shè)計時，教師就需要關(guān)注科學(xué)童話理與趣的結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生借助“捉迷藏—紅頭歷險—好友重聚”這一故事線索及相關(guān)的插圖提示，幫助學(xué)生更好地改編故事。

【教學(xué)片段三】

①教學(xué)準(zhǔn)備：青頭和紅頭的蟋蟀頭飾、老牛的頭飾。

②出示小組要求：小組選擇其中一幅圖，改編故事;根據(jù)課文，重點編好它們的對話。（可以加上適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬榕叮。?/p>

③小組練習(xí)改編故事。

④一組展示，師生點評后再請一組展示。

師：有知識多好呀！不僅可以救人，還能自救呢。相同的科學(xué)知識，相同的人物，卻能編出不同的精彩，像這樣用故事來說明科學(xué)知識的課文，我們今后還會學(xué)到不少。當(dāng)科學(xué)遇上文學(xué)，科學(xué)就會變得更加有趣。其實我們每個人都可以用自己的方式來編故事，相信同學(xué)們課后一定能編出自己的精彩故事！

三、編寫童話故事，放飛豐富想象

在學(xué)生充分學(xué)習(xí)童話的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫童話故事，使其充分感知童話豐富的想象。本單元的習(xí)作要求學(xué)生自己發(fā)揮想象編寫童話，與之前的童話故事教學(xué)聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了閱讀與習(xí)作之間的相輔相成。

1.重溫童話故事，激發(fā)編寫興趣。通過回顧和交流之前的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再次感受童話的神奇和美妙，知道在童話世界里，一切都有可能發(fā)生。鼓勵學(xué)生編寫創(chuàng)造出自己想象的童話故事，激活學(xué)生編寫童話的興趣。

2.細(xì)化指導(dǎo)，把故事寫清楚。豐富的想象是學(xué)生編寫、創(chuàng)作的基礎(chǔ)，但為了讓學(xué)生能把故事寫清楚，教師可以采用問題提示法引導(dǎo)學(xué)生：他們是誰？在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？

3.分享編寫成果，舉辦“童話故事會”。在編寫好故事之后，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富有趣的故事交流活動，引導(dǎo)學(xué)生分享成果。比如，舉辦一個小型“童話故事會”，以小組為單位進(jìn)行交流，讓學(xué)生說說自己喜歡的作品，為什么喜歡。通過分享，讓學(xué)生感受編寫童話的喜悅，激發(fā)編寫童話的興趣，感受童話豐富的想象與魅力。

小學(xué)語文教師在日常的童話教學(xué)中，需要綜合童話單元的內(nèi)容，采用多元的童話學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生感受童話豐富想象的能力。從讀到寫，為童話“插上想象的翅膀”，讓學(xué)生讀懂童話，愛編織童話，將童話世界變?yōu)楹⒆拥木駱穲@。 長此以往，學(xué)生的想象能力一定能有所提高。