唐修亮

一、試題評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

高考試題科學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？就目前來(lái)看，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱《體系》）與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）是其主要來(lái)源。

《體系》規(guī)定，高考題型應(yīng)當(dāng)包括：基礎(chǔ)性試題，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)單一的知識(shí)或技能解決問(wèn)題;綜合性試題，要求學(xué)生在正確思想觀念引導(dǎo)下，綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能解決問(wèn)題;應(yīng)用性題目，要求學(xué)生在正確思想觀念引領(lǐng)下，綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能來(lái)解決生活實(shí)踐中的應(yīng)用性問(wèn)題;創(chuàng)新性題目，要求學(xué)生在正確思想觀念引領(lǐng)下，在開(kāi)放性的綜合情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成創(chuàng)造性的結(jié)果或結(jié)論。

課標(biāo)是高考命題最主要的依據(jù)?！墩n標(biāo)》第五部分“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中“學(xué)習(xí)質(zhì)量水平”之水平4，即規(guī)定了高考應(yīng)有的內(nèi)容與達(dá)成的程度;其第六部分“實(shí)施建議”中的“（二）學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”，建議了命題的形式。綜合這兩個(gè)部分內(nèi)容，即構(gòu)成了高考試題應(yīng)有的樣子，以及高考命題評(píng)價(jià)應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)對(duì)《課標(biāo)》兩個(gè)部分的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)高考命題的基本趨勢(shì)。

（1）試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試形式：追求靈活而不固化，避免形成新的應(yīng)試模式。

（2）試卷題型特點(diǎn)包括：減少針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單、碎片化的試題數(shù)量;命制側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究某一方面的題目;設(shè)計(jì)綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)題，即圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問(wèn)題或任務(wù);設(shè)計(jì)主觀性、開(kāi)放性的題目。

（3）考查內(nèi)容包括以下類別：

二、以標(biāo)準(zhǔn)衡量新高考卷I

1.閱讀與鑒賞的考查。2020年新高考卷I（山東卷），改變了以往“論述文閱讀”“實(shí)用文閱讀”與“文學(xué)作品閱讀”三種文體三大題的模式，而為“現(xiàn)代文閱讀I”與“現(xiàn)代文閱讀II”兩大題的模式?！艾F(xiàn)代文閱讀I”考查了多文本閱讀，從選文內(nèi)容看，材料一摘編自葛劍雄《中國(guó)歷史地理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)和前景》，屬于論述類文本，材料二摘編自劉盛佳《歷史地理學(xué)的研究對(duì)象》，屬于說(shuō)明類文本，這樣的安排，具有突破性意義：

（1）突破了原來(lái)以文體為考查類別的模式，變?yōu)橐晕谋鹃喿x能力為考查目標(biāo)的新樣式。這種改變，有利于試題從文體知識(shí)的記憶與運(yùn)用，向文本閱讀素養(yǎng)的轉(zhuǎn)移。

（2）給命題松綁，加大了命題選材的自由度。不論是議論類文本、說(shuō)明類文本、實(shí)用類文本等非文學(xué)類文本，還是統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等非連續(xù)性文本，甚而雖是文學(xué)作品但只要從閱讀而不是鑒賞入手，都可以進(jìn)入命題者視野。這樣的命題增強(qiáng)了試題內(nèi)容的綜合性，有利于考查考生綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了試題情境的綜合性與開(kāi)放性，有利于優(yōu)秀考生憑其較好的學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成創(chuàng)造性的答案。

（3）與全國(guó)卷五道選擇題、一道簡(jiǎn)答題，共六道題不同，新高考卷I為三道選擇題、兩道簡(jiǎn)答題，共五道題。從實(shí)際命題情況看，選擇題分別從“理解與分析”“篩選與判斷”“推斷”等角度命題，避免了分屬兩大類考查造成的能力點(diǎn)考查重復(fù)，且以考生真實(shí)讀懂作為要求設(shè)置選項(xiàng)，也避免了答題的技術(shù)化與套路化;簡(jiǎn)答題的增加，使考生對(duì)文本深入探究與個(gè)性化作答有了可能。只是2020年新高考卷I的兩道簡(jiǎn)答題“請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡(jiǎn)要定義”與“請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò)”，顯然缺乏綜合性，還沒(méi)有達(dá)到這樣的要求。

文學(xué)鑒賞題，新高考卷I選擇了于堅(jiān)的《建水記（之四）》。于堅(jiān)是“新散文”代表作家，他力圖克服以往許多散文存在的構(gòu)思僵化、行文刻板、抒情泛濫、議論直白等弊病，以平民姿態(tài)的日?；瘜懽鞣绞剑瑢?duì)街頭閭巷世態(tài)人情進(jìn)行亦莊亦諧、生動(dòng)傳神的刻畫，書寫了建水的蕓蕓眾生、鄉(xiāng)風(fēng)民俗。也有人把這種寫作稱為“非虛構(gòu)類文學(xué)作品”。選擇新興類型的文學(xué)作品作為鑒賞材料，避免一味考查微型小說(shuō)鑒賞，體現(xiàn)了命題者大膽探索的精神。從考查點(diǎn)看，兩道選擇題分別從“內(nèi)容理解”與“藝術(shù)特色分析鑒賞”考查;兩道簡(jiǎn)答題均從作品手法鑒賞著眼，既有面的把握，又有點(diǎn)的深入，應(yīng)該說(shuō)能較好地考查考生文學(xué)鑒賞能力。兩道簡(jiǎn)答題從技法上進(jìn)行考查，體現(xiàn)鑒賞的特征。

文言文閱讀與詩(shī)歌鑒賞，延續(xù)了以前全國(guó)卷的考法。文言文閱讀增加了一道主觀題，考查考生理解與概括能力，有利于考查考生是否“讀懂”作品，對(duì)閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。

2.表達(dá)與交流的考查。試卷中的表達(dá)與交流，如果從狹義的角度看，就是寫作，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)型微寫作與以交際性為主的整篇寫作;如果從廣義的角度看，需要“敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說(shuō)明、應(yīng)對(duì)交流”的都可以放進(jìn)來(lái)。從這個(gè)角度看，現(xiàn)代文閱讀I中的第四題“請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡(jiǎn)要定義”，就不是純粹意義上的閱讀了。只可惜命題者并沒(méi)有以“下定義”的方式擬定答案，而是只提供了定義的內(nèi)容，讓這道本可以考查學(xué)生綜合能力的題目，限定在了信息篩選的層面上。

新高考卷I的作文題很有特色，它體現(xiàn)了時(shí)代性、情境性、交際性與任務(wù)驅(qū)動(dòng)。題目提供的材料，濃縮了中國(guó)抗疫的事實(shí)，既體現(xiàn)了“文章合為時(shí)而著”的時(shí)代性，又為寫作提供了情境;“以‘疫情中的距離與聯(lián)系為主題”，體現(xiàn)了寫作任務(wù)的規(guī)定性——主題型寫作（不是命題寫作）;“寫一篇文章”，體現(xiàn)了寫作任務(wù)的開(kāi)放性，可以寫時(shí)評(píng)，也可以寫雜感，或者演講稿、發(fā)言稿。顯然，從整體看，命題切近了“評(píng)價(jià)體系”與課標(biāo)的要求。

主題“疫情中的距離與聯(lián)系”中的“疫情中”，雖然突出了寫作要求的“情境性”，但也限制了寫作的空間，是否應(yīng)該去掉，值得討論。

3.梳理與探究的考查。梳理方面，試卷考查了文化常識(shí)記憶、名篇名句情境性默寫、語(yǔ)病判斷與修改、修辭辨識(shí)與效果把握、語(yǔ)段概括與提煉等。多數(shù)為常規(guī)題，有些題目還是以知識(shí)立意為主的考查，如文化常識(shí)的記誦、破折號(hào)的作用、比喻相似性的理解等?！懊淠瑢憽睂儆诶斫庑阅瑢?，如果換成“應(yīng)用性默寫”，也許便能考查出學(xué)生的名句應(yīng)用能力。從以往的命題傳統(tǒng)看，“語(yǔ)言文字運(yùn)用”一直是命題的試驗(yàn)田，常有命題者探索的亮點(diǎn)，2020年一反以往，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

三、對(duì)素養(yǎng)題的“跂而望”

作為一線教師，筆者最心疼的莫過(guò)于在高中三年的教與學(xué)中，三分之一以上的時(shí)間用來(lái)“訓(xùn)練”學(xué)生高考，陪著學(xué)生刷題?！摆柖备呖寄芏嘁稽c(diǎn)素養(yǎng)型試題，縮短“應(yīng)試”時(shí)間，降低“應(yīng)試”強(qiáng)度。

什么是素養(yǎng)性試題？這也要回到《體系》與《課標(biāo)》上來(lái)，綜合起來(lái)就是情境性、任務(wù)化的，綜合考查思維品質(zhì)、探究與應(yīng)用能力的試題。下面幾類試題值得關(guān)注。

1.通過(guò)一個(gè)基本問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能解決問(wèn)題的試題。如2020年全國(guó)卷I第20題：

在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。

研究發(fā)現(xiàn)，有氧運(yùn)動(dòng)能增加流向與記憶有關(guān)的大腦區(qū)域的血流量，從而改善記憶力。任何時(shí)候開(kāi)始鍛煉都不會(huì)太晚，即使進(jìn)入老年階段，? ? ①? ? ，你仍然可以通過(guò)適當(dāng)增加有氧運(yùn)動(dòng)來(lái)加以改善。有30名被試人員（平均年齡66歲）參與了此次研究，? ? ②? ? ，這兩組人都沒(méi)有定期鍛煉的習(xí)慣，也沒(méi)有記憶障礙的跡象。其中一組每周要完成數(shù)次有氧運(yùn)動(dòng)的任務(wù)，而另一組則只進(jìn)行拉伸和平衡訓(xùn)練，同時(shí)保持較低的心率。12個(gè)月后，與拉伸平衡組相比，有氧運(yùn)動(dòng)組流向與記憶有關(guān)的大腦區(qū)域的血流量增加了。研究開(kāi)始和結(jié)束時(shí)進(jìn)行的記憶力測(cè)試則顯示，? ? ③? ? ，而拉伸平衡組的成績(jī)提高不明顯。

【參考答案】①記憶力已經(jīng)開(kāi)始消退;②他們被隨機(jī)分為兩組;③有氧運(yùn)動(dòng)組的成績(jī)有顯著提高。

要準(zhǔn)確完整地回答這類題目，需要考生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言的概括與理解能力，只有把握文段的主旨與主話題，才能確定需填句子的話題;要有邏輯思維能力，只有明確了句間的邏輯關(guān)系，才能確定需填句子與前后句子的前勾后連，最終推斷出句子表達(dá)的主要意思;要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有開(kāi)展過(guò)類似的研究性學(xué)習(xí)，才可能明確“分組”的方式，從而在第二空中準(zhǔn)確填出“隨機(jī)”二字。

2.通過(guò)一種基本情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能解決問(wèn)題的試題。如2019年浙江卷第6題：

閱讀下面某社區(qū)“紅色議事廳”工作流程圖，根據(jù)要求完成題目。

【注】?jī)纱硪晃瘑T：黨代表、人大代表和政協(xié)委員。

（1）用一句話概括“紅色議事廳”工作職能，不超過(guò)15個(gè)字。

（2）從“為老百姓辦實(shí)事”角度評(píng)價(jià)“紅色議事廳”工作機(jī)制。要求：體現(xiàn)流程圖主要內(nèi)容，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，不超過(guò)80字。

這是在一個(gè)具體情境下，完成兩個(gè)任務(wù)的語(yǔ)言運(yùn)用題。它的考查指向是圖文轉(zhuǎn)換能力，除了把圖以文的形式表達(dá)出來(lái)外，第一個(gè)任務(wù)還考查了語(yǔ)言概括能力，第二個(gè)任務(wù)則包含了分析、評(píng)價(jià)、整合、表達(dá)等綜合能力。

3.通過(guò)兩個(gè)或以上情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)比較閱讀與鑒賞的試題。如2020年南京市高三二模考試小說(shuō)閱讀題：

文中畫線句（指小說(shuō)中“高唯說(shuō)：‘就不用再數(shù)了吧？”）在電視劇中被改成“高唯說(shuō)：‘十五塊，是我的五倍?！闭?qǐng)比較并分析兩個(gè)版本的不同表達(dá)效果。

該試題考查的是語(yǔ)言的表達(dá)效果，考生作答時(shí)，需要理解人物的身份、性格與心情，從而理解人物用語(yǔ)的內(nèi)容、句式及語(yǔ)氣;更重要的是，題目隱含了“小說(shuō)”與“電視劇”兩種不同媒介用語(yǔ)的特征：小說(shuō)是靜止的紙媒介，可以反復(fù)地讀，仔細(xì)地品，而電視劇卻是流媒體，觀者一聽(tīng)而過(guò)。所以“小說(shuō)版以反問(wèn)句式暗含了對(duì)杜莉、金大姐的諷刺，同時(shí)給每一個(gè)當(dāng)事人留下了想象空間，更加體現(xiàn)出高唯的工于心計(jì)。而電視劇版明確數(shù)目，并以‘五倍加以重復(fù)強(qiáng)調(diào)，突出了兩人待遇的反差，給觀眾以心理沖擊。這也體現(xiàn)了閱讀書籍和觀看電視不同的受眾心理特征”。

4.應(yīng)用性題目，即綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能來(lái)解決生活實(shí)踐中的應(yīng)用性問(wèn)題。如2020年南京市高三二模試卷論述類文本閱讀最后一題：

同桌將參加某大學(xué)哲學(xué)專業(yè)招生面試，想請(qǐng)你就“哲學(xué)對(duì)于人生的意義”這一問(wèn)題提幾點(diǎn)看法以備作答。請(qǐng)結(jié)合本文內(nèi)容，寫出你的看法。

此題考查理解文本內(nèi)容、對(duì)文本觀點(diǎn)加以應(yīng)用的能力?？忌枰陂喿x全文的基礎(chǔ)上，篩選并整合文中的信息，把握文章內(nèi)容要點(diǎn)，再根據(jù)虛擬情境，圍繞“哲學(xué)對(duì)于人生的意義”提出建議。所以能綜合考查學(xué)生運(yùn)用獲得的知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題的能力。

2019年北京卷散文閱讀最后一題也具有這樣的特征：

作者久居北京，對(duì)北京文化既有親切的感性體驗(yàn)，又有學(xué)者自覺(jué)的理性思考。作者從提籠架鳥的老人、窗外的西山、瀏亮的鴿哨聲等生活細(xì)節(jié)感知這座城市的文化精神。試借助這種由表及里的感知方式，來(lái)談一談你對(duì)自己所生活的周邊世界（如城鎮(zhèn)、社區(qū)、學(xué)校家庭等）的認(rèn)識(shí)與思考。

5.通過(guò)綜合層面的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能解決問(wèn)題的試題。如下面這道試題（根據(jù)2004年首屆全國(guó)“語(yǔ)文之星”夏令營(yíng)綜合測(cè)試題改編）：

閱讀《三國(guó)演義》中的片段，請(qǐng)你完成下面題目。

縱馬加鞭，走至五更，回望火光漸遠(yuǎn)，操心方定，問(wèn)曰：“此是何處？”……操分撥已定，遂上馬引眾奔回許昌。（選文略）

（1）這段故事中，曹操有三次大笑，而后還發(fā)表了一番議論。故事中安排這樣的情節(jié)有什么作用？請(qǐng)比較這三段話的異同。

（2）人們常用“奸雄”二字形容曹操，這里面包含了對(duì)他品德和才干兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。請(qǐng)閱讀下文，根據(jù)自己的理解，分析一下文中曹操的形象。

魏武（曹操）將見(jiàn)匈奴使，自以為形陋，不足以雄遠(yuǎn)國(guó)，使崔季珪代，自捉刀立床頭。既畢，令間諜問(wèn)曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常，然床頭捉刀人，此乃英雄也。”魏武聞之，追殺此使。（文段選自《世說(shuō)新語(yǔ)》）

（3）結(jié)合《三國(guó)演義》中“煮酒論英雄”的故事，請(qǐng)任選三個(gè)角度，分析作者是如何塑造曹操的性格的。

（4）根據(jù)關(guān)羽在華容道的動(dòng)作、表情，分析他的心理活動(dòng)。

（5）請(qǐng)你為這古戰(zhàn)場(chǎng)遺址題詞。

（6）學(xué)校里開(kāi)展“閱讀《三國(guó)演義》（或其他名著）活動(dòng)周”，請(qǐng)你為其中的一個(gè)活動(dòng)擬一份海報(bào)。

（7）將上面片段中的代詞整理成一張表，跟現(xiàn)代漢語(yǔ)中的代詞做一個(gè)比較。（人稱代詞，如“我”;指示代詞，如“那”;疑問(wèn)代詞，如“何”等）

這是綜合層面的問(wèn)題情境考查，（1）～（4）題，針對(duì)小說(shuō)選段從人物、情節(jié)、手法等不同角度考查學(xué)生的鑒賞能力，（5）（6）題考查的是綜合性語(yǔ)文表達(dá)能力，（7）題則屬于語(yǔ)言的梳理與建構(gòu)，著重考查學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的梳理和整合，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用規(guī)律的能力。

6.通過(guò)開(kāi)放性的生活情境或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境，要求學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成創(chuàng)造性的結(jié)果或結(jié)論試題。這類試題包括綜合性探究題、語(yǔ)言表達(dá)與交流題等等。如2019年北京卷微寫作③：

在《邊城》《紅樓夢(mèng)》中，誰(shuí)是“心清如水”的人？寫一首詩(shī)或一段抒情文字贊美他（她）。要求：寫出贊美對(duì)象的姓名和特點(diǎn)，不超過(guò)150字。

題目涵蓋了整本書閱讀與寫作兩個(gè)方面的內(nèi)容，綜合考查了閱讀鑒賞能力與表達(dá)創(chuàng)造能力。

上面列舉的是全國(guó)高考卷、地方高考卷與模擬卷中命題的一些探索，除了這些外，多文本閱讀、交際性任務(wù)型寫作、綜合性語(yǔ)言應(yīng)用等題型，也有利于考查學(xué)生的綜合知識(shí)與關(guān)鍵能力，值得關(guān)注。

未來(lái)，隨著命題上的綜合性（連續(xù)性、不同類）情境發(fā)掘、多類型命題材料（多種文體、文白兼?zhèn)洌┙M合、多樣性綜合性題型呈現(xiàn)，素養(yǎng)性試題逐漸多樣化，加上試卷結(jié)構(gòu)的靈活多變，我們有理由相信，未來(lái)的高考一定會(huì)以核心素養(yǎng)為立意，考查出學(xué)生真實(shí)的閱讀與表達(dá)素養(yǎng)。

（作者單位：南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)）