曹志科 朱潔如 裴紅霞

五年級下冊《手指》是豐子愷先生創(chuàng)作的一篇散文。文章用幽默風趣的語言將五指的特點刻畫得活靈活現，引發(fā)讀者聯想到與之相似的生活中的人，暗含“團結就是力量”的道理。四年級下學期，學生就學過豐子愷先生寫的《白鵝》，所在單元的“人文主題”是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。當學生第二次接觸到豐子愷先生的文章時，單元“語文要素”則是“感受課文風趣的語言”。如何讓學生真正感受作者語言的風趣，產生仿照這樣的語言進行創(chuàng)作的熱情，從而感受到幽默風趣的語言是智慧的閃現呢？教學中，筆者作了如下嘗試。

一、整合凝聚，選擇最佳路徑“入境”

師：今天老師給大家?guī)砹艘唤M漫畫，想不想看？（想）第一幅畫名字有點兒長，它叫《折得荷花渾忘卻，空將荷葉蓋頭歸》。（逐張出示四幅豐子愷畫的漫畫）

師：這些漫畫給你什么感覺？就你最感興趣的一幅隨便聊聊。

生：我最感興趣的一幅是《阿寶兩只腳，凳子四只腳》。光看這幅圖的名字就覺得非常有趣，再看圖，凳子上居然穿著四只鞋子。不禁聯想到以前的我，也曾天真地把鞋子套在凳子的腳上呢！

師：阿寶是個孩子，凳子是個物件兒，可是他們全都有了——腳。這位男生一讀、一看，就聯想到自己小時候的趣事了。

生：我喜歡《冬日可愛》。畫風非常樸素，源于百姓的生活，讓人看起來有一種清閑、悠然的感覺。

生：我最感興趣的一幅是《戰(zhàn)爭的起源》。光看這個名字就覺得這幅漫畫可能會有點恐怖，但是一看到這幅漫畫，一下子就感覺生動有趣了，因為這場戰(zhàn)爭只是兩個小孩子之間的打鬧。

師：你發(fā)現這幅畫的名字和內容對比很鮮明。還有最后一幅，誰來聊聊？

生：兩個孩子走得很悠閑。

師：再仔細一看，他們頭上戴的什么帽子??？（荷葉帽）戴得那么理直氣壯，戴得那樣悠然自得。老師還給你們帶來了這些漫畫的作者畫像，你又發(fā)現了什么？

生：這位先生的胡子像柳條一樣，垂在河水上面，旁邊還有幾只小燕子。

師：你知道這是誰嗎？

生：這個人叫豐子愷，可以從畫的標題上看出來。

師：對了，這就是豐子愷先生。有的人說，豐子愷先生的畫作讓人看著看著就忍不住樂起來了。其實，有意思的何止是他的畫作，他的文章更是好玩極了。四年級的時候，咱們就學過了——（《白鵝》）

師：一只普普通通的白鵝到了作者筆下，竟成了一位高傲的鵝老爺。今天，我們還將學習他的另外一篇文章，題目是——（板書：《手指》）。

【教學解讀】課前遵循“貼近學生既有經驗”“激發(fā)當下學習興趣”的原則創(chuàng)設情境，會順乎自然地激發(fā)學生的“情”，使學生生成積極學習的情緒。學習課文前，筆者適當補充豐子愷具有代表性的畫作，繼而由四年級時學過的《白鵝》順勢導入新課文，為接下來的學習打下了良好的情感基礎和知識基礎。

二、提煉比照，在初步感知中“呈境”

師：豐子愷先生是怎樣來說手指的？請一位同學來讀一讀。（出示第1自然段，指名讀）

師：我們的手指各不相同，它們各有所長，又各有所短。（板書：長 短）想不想認識這些手指朋友？那就打開課文，自由讀讀，注意讀準字音，讀順句子，邊讀邊想一想：五指的長處和短處分別是什么？（生邊讀邊思考）

師：同學們讀書非常投入。五指的長處和短處分別是什么呢？誰先來說說自己最感興趣的手指？

生：我最感興趣的是大拇指。

師：這是第幾自然段寫到的？

生：這是第2自然段寫到的。大拇指的長處是最肯吃苦，它的短處是形狀算不上美，身體矮而胖，比人家少一個關節(jié)。

師：他先從這段話里選擇了一個詞語來表示大拇指的長處，那就是——“最肯吃苦”。有關大拇指的短處，他讀的是一句話，請你再讀一讀。

生：“大拇指在五指中，形狀實在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，比人家少一個關節(jié)?！?/p>

師：如果請你也像表示大拇指的長處那樣，從句子中選擇一個詞語來表示，你會選擇什么？

生：算不上美。

師：是的，構造簡單，算不上美。你看，他找到文中關鍵的句子，又從中找到關鍵的詞語，讓我們一下子就知道了大拇指的長處是——最肯吃苦，短處則是——形狀不美、構造簡單。

師：用上這樣的方法，同桌討論討論其他手指的長處和短處分別是什么。（同桌討論）

師：討論好了，就舉手向老師示意。

生：我們討論交流的是食指。食指的長處是很“機敏”。短處是他的姿態(tài)不如其他三指窈窕，直直落落的。

師：正因為食指非?！皺C敏”，所以他要做的工作就——

生：他的工作就很復雜。

生：我想說的是中指。他的長處是地位最優(yōu)，相貌堂皇。他的短處是每逢做事，實際并不出力。

師：說得很簡潔、很準確。

生：無名指和小指的長處是體態(tài)秀麗，樣子可愛。短處是遇到工作，他們只是其他手指的附庸。

師：為什么他們會成為其他手指的附庸？最根本的原因是——

生：因為他們太弱小了。

師：文中有沒有表示這個意思的詞？

生：能力薄弱。

師：他們能力很——薄弱，用處很——渺小。“渺”還是一個生字，這個左中右結構的字，書寫的時候要注意緊湊。（師范寫“渺”字）左右部件可稍寬，中間部件勻且正，三個部件緊相連。

師：同學們，這篇課文結構非常清晰，剛才我們一邊讀一邊有目的地提取信息，現在五指的長處和短處就已經一目了然了。誰能夠結合表格，概括地向我們介紹一下五指的長處和短處？（自主練習后指名說）

生：大拇指是最肯吃苦的，但他的形狀不算美，身體矮而胖，比人家少一個關節(jié)。食指很機敏，他的工作比大拇指復雜，但是他直直落落，線條很強硬。中指的地位是最優(yōu)的，相貌最堂皇，但是每逢做事，他并不出力。無名指和小指，他們體態(tài)秀麗，樣子可愛，但是他們能力薄弱，用處渺小。

【教學解讀】先根據學生回答，以大拇指相關語段作指導，滲透概括手指特點的方法：聚焦關鍵句，提煉關鍵詞，然后放手讓學生在討論中學方法、用方法，自主提煉其他手指的長處、短處。從課堂反饋情況看，學生學習效果很好。

師：這樣一介紹，條理清晰，簡潔明了，咱們一聽就都明白了?？墒亲髡邽槭裁床痪瓦@樣簡明扼要地向我們介紹五指呢？如果課文就這樣來寫，你感覺怎么樣？

生：我覺得那就少了一些幽默感，因為豐子愷先生是一位幽默風趣的老先生。

生：我覺得他要是就這樣寫的話，有點像我們學的說明文。

生：而且也不夠具體，不夠生動。

師：看來豐子愷先生寫的《手指》，讓大家都覺得具體、生動、幽默風趣。接下來，咱們就先來讀一讀他隆重推出的第一個手指——大拇指。

【教學解讀】將簡潔明了的介紹和課文語言一比較，學生就對作者風趣的語言有了初步的、朦朧的感知。

三、品析聯結，在言語實踐中“悟境”

1.聚焦詞語，細心感受。

師：先請同學們默讀課文第2自然段，邊讀邊想象畫面，看看大拇指給你留下了什么樣的印象？可以簡要地做做批注。（生讀并批注）

師：同學們一邊默讀一邊批注，有了很多的發(fā)現和收獲。好，誰先來交流一下大拇指給你留下的第一印象？

生：大拇指雖然形狀不太美，身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，但最肯吃苦，像是一頭勤勤懇懇的老黃牛。

師：很好，你一下子就發(fā)現了大拇指的兩個特點。

生：大拇指總是在背后默默努力付出，干苦活、累活，不在表面做文章，討巧的事輪不上他。

師：看來同學們對這個大拇指的吃苦耐勞印象都非常深刻。誰來讀一讀和這個大拇指吃苦耐勞有關的句子？（指名讀）

師：這一段話都是在寫大拇指做的事情。同學們數一數，這里一共寫到了大拇指做的幾件事情？

生：六件事。

師：一口氣就寫了大拇指做的六件事情，讓你感覺到——

生：我感覺到作者非常敬重大拇指，因為大拇指最肯吃苦。

師：同樣是這段話，還有哪些地方同樣讓你感覺到大拇指很肯吃苦？

生：我覺得是水要噴出來，叫他死力抵住;血要流出來，叫他拼命按住。

師：你注意到了這里的幾個動詞，這段話中還有很多動詞呢！我們一起來找找看。琴身要他——扶，水噴出來要他——抵，血流出來要他——按，重東西要他——頂，書頁還要他——翻，電鈴也要他——撳。數數看，這里有幾個動詞？（六個）

師：這么多的動詞表示的事情都是誰在做？（大拇指）你感覺到——

生：我感覺大拇指真的非常辛苦。

師：還有新的發(fā)現嗎？

生：大拇指不僅吃苦耐勞，還把這些事情都做到極致。

師：你怎么看出來的？

生：我是從“死力、拼命、用勁”這三個詞看出來的。

師：你發(fā)現了這里頭有三個表示力氣特別大的詞。

生：（齊讀）死力、拼命、用勁。

師：力氣不夠大，再讀讀。

生：死力！拼命！用勁！

師：對呀，大拇指做事就是這樣的——死力，就是這樣的——拼命，就是這樣的——用勁。別人是干活兒，大拇指這是在拼命啊！剛才同學們發(fā)現的都是不一樣的地方，你還有新的發(fā)現嗎？

生：我還發(fā)現了別人叫他做什么，大拇指就做什么。

師：句子中有幾個“叫他”？（六個）

師：六件事情，里面有六個“叫他”，你感覺到——

生：我感覺到大拇指比其他四指都要努力。

師：這個反復出現的詞，也給大家?guī)砹撕苌羁痰捏w會?？偨Y大家的發(fā)言，其實作者寫這么多的事情，不過是想告訴咱們一句話——

生（齊）：任何要吃苦的事，都要叫他。

師：明明用一句話就可以說清楚，作者卻一而再，再而三，不厭其煩地羅列了這么多的內容，這是為什么呀？

生：這是為了讓讀者更直觀地認識到大拇指到底做了哪些辛苦的事。

師：寫出來就更直觀了。

生：作者舉了很多例子，讓讀者更好地了解到大拇指是吃苦耐勞的，表現出作者對大拇指的喜愛。

師：這樣的例子舉得越是精細，你就越感覺到——

生：我就越感覺到他辛苦，能吃苦耐勞。

師：給我們的體會也就更加深刻。看來這是作者刻意而為之的，這樣的寫法，咱們叫它——（板寫：刻意精細）。

師：咱們合作著來讀一讀這些刻意精細的句子。老師來讀前句，同學們來讀后句。（師生合作朗讀“但在五指中……叫他撳電鈴?！保?/p>

【教學解讀】大拇指的“吃苦耐勞”體現在字里行間，引導學生抓住動詞、反復出現的詞、表示十分用力的詞深入體會，有效地培養(yǎng)了學生對語言文字的敏感。

2.聯結生活，物我交融。

師：同學們讀得眉頭緊皺，很為大拇指捏了一把汗。這樣的大拇指，遇到討巧的事時，又是什么樣的呢？剛才我們有位同學已經提到了，就請你來讀一讀相關的句子。（生朗讀“討巧的事……感謝的是其他四指?！保?/p>

師：跟隨他的朗讀，咱們一起來細細地讀一讀這一段話。招呼人，其他四指什么樣？

生：招呼人，其他四指上前點頭。

師：大拇指呢？（生齊：他只能呆呆站在一旁。）

師：給人搔癢，人舒服后——（生齊：感謝的是其他四指。）

師：大拇指呢？（生齊：他只能呆呆站在一旁。）

師：多么落寞呀。前面上級領導走過來啦，要跟上級領導握手了，其他四指什么樣？

生：其他四指非常用力地跟領導握手。

師：（握學生手）早早地就感受到了領導掌心的——溫暖，可是大拇指呢？

生：大拇指只能呆呆站在一旁。

師：天冷要取暖的時候，其他四指——

生：其他四指都緊緊地靠在一起，大拇指只能呆呆站在一旁。

師：不一會兒就暖和了，多享受啊，大拇指呢？

師：要舉手發(fā)表意見的時候，這其他四指又是什么樣？

生：其他四指都積極地直起身來。大拇指只能呆呆站在一旁。

師：一下子就吸引了別人的注意，風光無限啊！

師：同學們都笑了，你發(fā)現了什么？

生：我發(fā)現，大拇指和其他四指顯得格格不入。

生：討巧的事情面前，大拇指和其他四指的遭遇截然不同。（板寫：對比）

師：誰來讀一讀這失落的大拇指？（生朗讀“討巧的事……感謝的是其他四指?！保?/p>

師：如果老師把剛剛同學們學到的這兩段話放在一起，讀讀看，你一定又會有新的發(fā)現。

生：我發(fā)現了好像吃苦的事全都是由大拇指來做，但是風光的事卻一點都輪不上他。

師：你又發(fā)現了一處對比?？偟膩碚f，辛辛苦苦的都是大拇指，討巧的事卻輪不上他;忙忙碌碌的都是大拇指，討巧的事卻輪不上他。讀著讀著，你的心里不禁想到了哪些和這大拇指很相似的人??？

生：我想到了一些環(huán)衛(wèi)工人。因為環(huán)衛(wèi)工人默默無聞地在大馬路上打掃，可是一些討巧的事情比如高的收入卻輪不上他們。

師：很有道理。你還想到了什么人？

生：我還想到了老師。因為我覺得老師教學生已經付出了很多了，她還要夜以繼日地備課，所以很辛苦。

師：雖然他的聲音很小，但是他說得很動情。

生：我想到了消防員。因為平時消防員遇到火災，都是奮不顧身第一個沖進火場去滅火救人，而面對這種情況大多數人都只顧自己逃命。

師：老師聽出來了，讀著這些句子，大家心里想到的都是這樣一些吃苦耐勞、默默無聞，可親又可敬的人。

【教學解讀】在理解了“刻意精細”與“對比”的寫法，會讓語言變得風趣幽默之后，我適時創(chuàng)設情境引導學生想象，強化感受的同時，也是對“刻意精細”“對比”寫法的回扣與運用?；诖耍瑢W生由物及人的聯想就水到渠成了。

3.碰撞激智，悟透主旨。

師：別忘了，在這一段話的開頭，作者是這樣來寫大拇指的。（生朗讀“大拇指在五指中……比人家少一個關節(jié)。”）

師：在作者的筆下，大拇指有了矮而胖的身體，大而肥的頭。這還是在寫一個手指嗎？這分明是在寫一個——人，一個什么樣的人？

生：寫的是一個體型肥胖的人。

生：是個其貌不揚的矮胖子。

師：還有贊美嗎？（沒有）還有肯定嗎？（沒有）還可親可敬嗎？（沒有）這個時候，你的心里還有沒有產生什么疑問？有什么問題想問問作者？

生：我想問作者，為什么你先寫了大拇指在形態(tài)上其貌不揚，但是在后面為什么又寫他很辛苦，很肯吃苦。我不知道作者到底有什么用意。

師：你已經捉摸不透作者的想法了。是呀，一會兒把他寫成一個其貌不揚的矮胖子，一會兒又說他吃苦耐勞，討巧的事輪不著，你到底喜不喜歡他呀？同桌先討論討論。

師：誰能來解決我們的困惑？

生：作者其實是用了先抑后揚的方法，蜻蜓點水一樣點了一些他的短處，但是后面一大段中又贊美了大拇指，這樣更突出了大拇指的長處。

師：你看她多專業(yè)，她發(fā)現作者用的寫法有一個專門的名字叫作——欲揚先抑。（板書：欲揚先抑）那么作者到底要“揚”什么？又要“抑”什么呢？

生：作者先寫大拇指不好看，之后又寫大拇指雖然不好看，但是很能吃苦，很有用。

師：作者真正想要發(fā)揚的是——

生：大拇指吃苦耐勞的精神。

師：也就是說，只要你有用，只要你有價值，只要你有力量，樣子的美還是丑重要嗎？

生：不重要。

師：從哪一個字眼開始，我們就讀到了這份贊美和肯定啦？（“但”）

師：同學們，我們是這樣一步一步地走近大拇指的。起初咱們一讀，只覺得他形狀（生：實在算不上美）;再往后讀，我們又發(fā)現在五指中，他是（生：最肯吃苦的）;讀到后面，我們還有新的發(fā)現，原來（生：討巧的事，總是輪不上他）;在短短的一段文字里，作者巧妙地運用了（生：擬人、對比、刻意精細、欲揚先抑）這些寫法，把大拇指寫得活靈活現。這樣的語言給你什么樣的感覺？

生：我感覺他的語言非常風趣，讓人讀了印象很深。

師：幽默和風趣是智慧的閃現。這話可不是老師說的，是英國的莎士比亞說的。你瞧，這句話就在咱們的單元導語頁上，一起讀。（板書：風趣）

生：風趣和幽默是智慧的閃現。

【教學解讀】在自讀、生疑、自悟的學習過程中，揭示“欲揚先抑”這一寫法，進一步推進學生對課文主旨的感悟。

四、遷移運用， 在語言仿創(chuàng)中“化境”

師：手有五指，臉有五官，耳、目、鼻、唇、舌，你能不能也學著作者這樣風趣幽默的語言，來寫一寫五官的姿態(tài)和性格呢？拿出你的練習紙，選擇其中的一個寫寫看。（生練筆）

生：舌頭在五官中是最不顯眼的，他藏在口腔里，樣子也不怎么好看?？墒?，當辨別滋味、幫助咀嚼和說話或唱歌時，卻能表示人們不同的神態(tài)：吃蜜的時候，嘴巴直咂;吃酸的時候，眉頭緊皺;吃苦瓜的時候，齜牙咧嘴;吃辣椒的時候，直吐舌頭。吃食物的時候，舌頭幫助攪拌;說唱的時候，舌頭幫助發(fā)聲。

師：同學們聽樂了，你看，這不就是我們今天學到刻意精細的寫法嗎？他在寫這段話的時候，一開始就把舌頭——

生：寫他藏在口腔里，深藏不露。可是后面卻詳細地說它非常有用。

師：這就是我們今天學到的——欲揚先抑。（提醒學生課后繼續(xù)修改完善，下節(jié)課交流）

師：這節(jié)課，我們走進了豐子愷先生的《手指》，再一次感受到了先生獨特的語言魅力，還學著他寫文章的方法進行了自己的創(chuàng)作。其他四個手指讀來又會給我們留下怎樣的印象呢？課文中還藏著哪些讓語言變得風趣幽默的秘密呢？咱們下一堂課再學習。

（課后作業(yè)：1.繼續(xù)讀文，和同學交流其他手指給你留下的印象。想一想文章還有哪些讓語言變得風趣的秘密。2.推薦閱讀豐子愷散文集《緣緣堂隨筆》，到作者其他的文章中繼續(xù)體會其語言魅力。）

【教學解讀】語言的幽默風趣是一種抽象的表達，教學中先讓學生對風趣的語言產生的過程有一個清晰的認識，然后提供一個易于讓學生迸發(fā)靈感的創(chuàng)作契機，拉動學生借助抓手，進行深入的語言仿創(chuàng)，最終產生運用知識的收獲感。

《手指》是中國現代著名的書畫家、文學家、散文家豐子愷的作品，文章語言幽默風趣，讀來回味無窮。曹老師帶領學生浸潤在豐子愷幽默風趣的語言中，閱讀、品悟、表達，學生在活潑智慧的學習中，拾級而上，孕育言語智能。

一、精準設計，因培育言語智能而教

曹老師對《手指》一課的前四十分鐘教學進行了精準的預設，確立貼近學生的學習目標，遴選很有意義的內容，給予很好的閱讀指導，讓學生在聽說讀寫思中提高認知，發(fā)展言語智能。

1.確立適切的閱讀目標。在前四十分鐘的教學里，曹老師主要想達成的目標是“根據要求梳理信息，把握課文內容的要點”;“品味語言文字，借助聯想與想象，認識大拇指的長處與短處，感受語言的幽默風趣”;“嘗試運用幽默風趣的語言描寫五官，表情達意”。這三個重點目標分別指向信息整理、文字玩味、向讀學寫，是三維立體的、有層次遞進的目標。閱讀目標明確，才能從整篇課文的教學中合理選擇、切割出恰當的教學內容。

2.裁剪適當的閱讀內容。“四十分鐘”是一個相對恒定的教學時長，曹老師根據學生已有的閱讀能力和親近文本的心理過程，對教學內容進行了大膽的裁剪。一是統觀全局，把握全文的知識要點;二是微觀細節(jié)，要求學生充分認識大拇指的特點和幽默風趣的表達方法。《手指》一文，不足千字，且蘊藏著諸多的教學內容：總分總的謀篇匠心，材料安排詳略選擇，具體描寫時的修辭用典，語言風格的體悟，朗讀指導的細化……站在教師的角度，文本呈現出豐富的教學內容，多樣的教學價值，但曹老師用放大鏡統攬全文，用顯微鏡聚焦大拇指，這樣合理裁剪，讓學生在課堂上有充分的學習時空，更有充足合理的學習容量。

3.提供適時的閱讀指導。學生面對新的文學作品，有時很難充分感知其魅力和張力。教師在適切的時機，可以提供適時的閱讀指導，才能幫助學生從語言表層深入語言內核。在這堂課中，教師以學定教，順學而導，學生能借助個性化閱讀，發(fā)現作者豐子愷巧用比喻、擬人、對比來展現大拇指的特點，語言讀來有趣，而對于“欲揚先抑”一知半解，對“刻意精細”一無所知，所以教師預設了精準細膩的指導過程。比如，“刻意精細”這一知識的落實預設分三步走：一是聚焦語段，讀懂表達內容，引導學生從語言表面發(fā)現大拇指做了六件事，即“任何要吃苦的事，都要叫他”。二是對比激疑，領悟表達效果。明明一句話可以簡明扼要地表達出意思，為什么要一一列舉？三是運用表達方法，遷移學習。在感悟大拇指“出力不討巧”時，曹老師設計了這樣的師生對話——上級領導走過來啦，要跟上級領導握手了，其他四指……而大拇指……天冷要取暖的時候，其他四指……而大拇指……要舉手發(fā)表意見的時候，其他四指……而大拇指……顯然，曹老師就是要用“刻意精細”的方法來組織品讀過程，還原場景，指導學生展開感受性閱讀。這樣的指導設計有匠心，不露痕跡，適時適法有效。

二、精心對話，因構建言語磁場而行

克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話。”曹老師幽默風趣的口頭表達與文本語言風格契合，建構了強有力的言語磁場，學生在這個場域中通過創(chuàng)造性的閱讀感知活動，達成與教師、文本之間的對話與理解，最終也能用幽默風趣的語言來表達自我，學生言語智能和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展有跡可循，顯而易見。

1.設“主問題”，尋找言語探究最接近的起點?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”在四十分鐘的教學中，曹老師設計了兩個主問題推動對話的展開：一是“五指的長處和短處分別是什么”，以此激勵學生閱讀全文，整體感知，借助一張簡潔的思維導圖，梳理信息把握課文要點;二是“作者為什么不就這樣簡明扼要地向我們介紹五指呢？如果課文就這樣來寫，你感覺怎么樣？”挑起新矛盾，設計新問題，誘發(fā)學生細細品讀描寫大拇指的語言內容和語言形式。曹老師以最接近學生的起點設計主要問題，拉動豐富的閱讀實踐，促進學生浸潤在豐富的言語實踐中，建構言語邏輯，豐盈個體的理解與表達。

2.巧“抖包袱”，展開言語習得最豐富的實踐。閱讀對話，要將言語對象重新組合以創(chuàng)造新的語言，借助賞析、對比、思辨，使得學生、教師、文本語言之間的對話互動聯通，點燃學生的言語思維，生成包含著不同的情感、思維以及生命感悟的社會言語場域。曹老師讓學生讀課文，填表格，陳述內容，學生一路閱讀思考，以為登上山頂了，殊不知是老師在“系包袱”，“如果這樣寫，你感覺怎么樣”，讓學生眼睛一亮，精神一振，不由自主地品味表達效果與方法。學生在情境中想象“其他四指出風頭搶功勞，大拇指默默無聞”的幾個具體細節(jié)時，曹老師悠然道出：其他四指“吸引了別人的注意，風光無限”，醞釀了一個新的“包袱”——你發(fā)現了什么？學生隨之從內容與表達效果發(fā)現表達密鑰：前后對比，鮮明地表達作者的喜惡。當學生披文入情讀到了大拇指的吃苦耐勞、默默無聞，給大拇指連連點贊時，曹老師偏偏要讓學生讀讀第一句話，誕生了新的“包袱”——你有什么想問的呢？作者到底喜不喜歡大拇指呢？學生陷入新的思考，發(fā)現作者“欲揚先抑”，“但”字筆鋒一轉，情感態(tài)度價值觀盡顯筆端……正是巧“抖包袱”的教學藝術，為課堂營造了幽默風趣的言語磁場，吸引學生主動地參與閱讀實踐，一步步去感知、習得幽默風趣的語言。

3.鋪“高速路”，走向言語發(fā)展最高遠的終點。“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀教學，應是精讀得法，略讀用法，課外閱讀成就言語智能的綜合發(fā)展。課堂中，曹老師指導學生在出聲讀、默讀，個體讀、師生合作讀，想象讀、對比讀等多樣的閱讀中習得方法，探索豐子愷語言幽默風趣的密鑰是“巧用修辭”“精心對比”“欲揚先抑”“刻意精細”等。在精讀指導得法的基礎上，推薦學生閱讀豐子愷散文集《緣緣堂隨筆》，到作者其他的文章中繼續(xù)體會其語言魅力。與課前談話欣賞豐子愷的一組漫畫形成一個同心圓，促進學生在多樣的藝術形式中去感受“幽默風趣”。課堂的結束不是終點，學生在走出課堂時要驚喜地發(fā)現，已經站在“高速路”口，運用所學的閱讀方法、思維策略、表達技巧可以沿著“高速路”走向理想的更遠的終點。

三、精巧授法，因發(fā)展言語智能而領

言語智能是一種實踐性的智能，曹老師在教學中適時抓住言語實踐的契機，指導學生掌握品讀策略與表達技法，發(fā)展自我的言語品質和智慧。

1.聯想與想象齊飛，在品讀中促言語智能走向靈動。走進曹老師的課堂現場，能感受到學生言語智能的生長。走進文字的內核，曹老師主要采用的是“聯想與想象”?！罢埻瑢W們默讀課文第2自然段，邊讀邊想象畫面，看看大拇指給你留下了什么樣的印象？”引導學生用畫面開啟文字，讀懂文字的表層意思。抓住“死力”“拼命”“用盡”感知大拇指的全力以赴和語言的豐富變化;抓住“扶住”“抵住”“按住”“頂住”“翻”“撳”六個動詞感受大拇指使出渾身解數努力做事，也感受作者用詞的精準;扣住六個“叫他”感受到大拇指的挺身而出和反復用詞的表達精妙?！白x著讀著，你的心里不禁想到了哪些和這大拇指很相似的人啊？”“這還是在寫一個手指嗎？這分明是在寫什么？這又是一個什么樣的人？”用聯想開掘文字的深層意蘊，發(fā)現作者不只是在寫大拇指，更是在寫人，不是要論五指長短，而是要說人沒有美丑之分，個個有用，個個有力量。學生借助想象和聯想，走進文字，深入感知、體驗，與“大拇指”這個藝術形象進行碰撞，心潮澎湃，教師適時引導學生有感情朗讀，與作者同聲相應，同氣相應，達到了身心投入，物我相忘，與文本合二為一的境界。這樣的語言輸入與輸出是靈動的、鮮活的、深刻的。

2.聯系與轉化共舞，在表達中促言語智能走向豐盈。言語智能不僅包含言語形式，即結構、布局、線索、文采等，還包含著言語思維和學生的認知，含有豐富的價值選擇和價值判斷。課堂中曹老師設計了兩次大容量的語言輸出，一是從大拇指談到環(huán)衛(wèi)工人、老師、消防員，這一轉化過程賦予學生言語豐富的生命內涵和價值意義。二是從讀懂“手有五指”到書寫“臉有五官”，不僅有語言形式的遷移轉化，更有學生思維和思想的聯系與轉化。曹老師深刻解讀文本，發(fā)現作者寫手指就是運用的“聯系與轉化”思維在借五指寫人群，所以在教學中，用“聯系”引領學生走進語言，潛心會文，用“轉化”引導學生從語言文字中走出來，以學生獨特的視角發(fā)現作者表達的言語智慧，并能將學習到的言語智慧在實踐中加以運用，從而實現兒童言語智能的提升，獲得真正生長。

在四十分鐘這個教學時長里，教師用合理的設計，展開對話教學，授予讀法寫法，使得學生學得清楚、輕松，課堂教學得以增值，學生言語智能得以增長。

（作者單位：曹志科，常州市武進區(qū)星辰實驗學校;朱潔如，常州市教育科學研究院;裴紅霞，常州市武進區(qū)教師發(fā)展中心）