葛平

本文所說(shuō)的“寫(xiě)作微課程”指的是基于寫(xiě)作教學(xué)的以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，目的是以微課程的開(kāi)發(fā)為徑，將寫(xiě)作中的“觀察”“閱讀”“修改”等種種策略統(tǒng)合在某一個(gè)主題之下，指導(dǎo)學(xué)生完成由“習(xí)作”到“作品”的提升，并在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言、知識(shí)與方法，豐富情感體驗(yàn)，提高寫(xiě)作能力。

一、開(kāi)發(fā)“寫(xiě)作微課程”的依據(jù)

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)受到的重視程度比寫(xiě)作高很多，我們有各種閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，對(duì)教材選文精細(xì)研讀、精心設(shè)計(jì)，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)即使教師們費(fèi)了九牛二虎之力，學(xué)生對(duì)文中的好詞、好句、好技巧依然無(wú)法掌握，對(duì)作者表達(dá)之準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識(shí)不是很深。原因何在？這是因?yàn)閷W(xué)生缺失相應(yīng)的寫(xiě)作體驗(yàn)。那么，如果在閱讀文本之前，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，帶著創(chuàng)作過(guò)程中的種種困惑與困難，再研讀文本，從文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，是不是可以更好地發(fā)現(xiàn)文本的精彩之處、獨(dú)到之處？這樣是不是可以獲取閱讀與寫(xiě)作的雙豐收？

布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，不僅要親身參與活動(dòng)，更要主動(dòng)搜索信息，并運(yùn)用所獲得的信息去解決問(wèn)題。這一系列的活動(dòng)，都需要學(xué)生積極思考，從而使個(gè)人潛能得以充分發(fā)揮。

近百年的語(yǔ)文教育教學(xué)是以“閱讀本位”為主流范式的，閱讀的目的就是要讓學(xué)生讀懂課文。如果從寫(xiě)作開(kāi)始，我們以閱讀與寫(xiě)作作為教學(xué)的主要流程，學(xué)生才能更主動(dòng)地從閱讀中搜索信息，并運(yùn)用獲得的信息練習(xí)寫(xiě)作。這一系列的活動(dòng)，就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，從而使個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮。

皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。這就意味著學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受刺激，學(xué)生要對(duì)外界信息主動(dòng)做選擇和加工，而且知識(shí)的意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)的結(jié)果也不是學(xué)習(xí)者獲得越來(lái)越多的外界信息，而是學(xué)到越來(lái)越多的有關(guān)認(rèn)識(shí)外界事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。

大衛(wèi)·科爾博的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的潛能真正發(fā)揮出來(lái)，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。只有讓學(xué)生帶著寫(xiě)作任務(wù)，有了寫(xiě)作體驗(yàn)，才能從別人的作品中吸收更多的營(yíng)養(yǎng)。

對(duì)此，我國(guó)很多學(xué)者、教育家也進(jìn)行了很多語(yǔ)文教學(xué)方面的思考與實(shí)踐，比如潘新和的寫(xiě)作本位論，沈建軍的微型寫(xiě)作課程實(shí)踐研究，等等。

二、“寫(xiě)作微課程”開(kāi)發(fā)設(shè)想

“微課程開(kāi)發(fā)”的大框架以文體為抓手，文體之下以主題為抓手，每一個(gè)主題自成一個(gè)完整的體系，本文所說(shuō)的“微課程”主要就是指這一體系。

這一體系是如何構(gòu)成的呢？“寫(xiě)作微課程”教學(xué)模式是怎樣的呢？寫(xiě)作是一個(gè)建立在真實(shí)生活基礎(chǔ)之上的過(guò)程。主題確定后制定課程任務(wù)，從寫(xiě)作入手，帶著寫(xiě)作的最初體驗(yàn)，帶著寫(xiě)作過(guò)程中遇到的種種困惑，通過(guò)有效的“問(wèn)題意識(shí)”和“課程化”的實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生不斷尋找有效策略以解決寫(xiě)作中的難題，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作水平。

具體闡述如下：

1.寫(xiě)作、總結(jié)、交流。教師確定寫(xiě)作主題，布置寫(xiě)作任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)（包括對(duì)世界的已有認(rèn)識(shí)，包括內(nèi)心已有的情感）自由進(jìn)行寫(xiě)作。此環(huán)節(jié)教師需要做的只是給學(xué)生定一個(gè)寫(xiě)作的任務(wù)，不做任何的寫(xiě)作指導(dǎo)，只讓學(xué)生帶著最原初的生活體驗(yàn)，開(kāi)始寫(xiě)作訓(xùn)練?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！睂W(xué)生在教師指導(dǎo)前應(yīng)有一番“掙扎”，或是提筆忘言的困窘，或是捉襟見(jiàn)肘的尷尬。經(jīng)過(guò)這一番寫(xiě)作的過(guò)程體驗(yàn)之后，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)各自實(shí)際情況，總結(jié)寫(xiě)作過(guò)程中的困惑。此環(huán)節(jié)之后可以開(kāi)展小組或班級(jí)的交流活動(dòng)，交流的內(nèi)容是每位學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難，并提出解決困難的方法，此環(huán)節(jié)中暴露的問(wèn)題越多越好，越細(xì)致越好，越深刻越好。

2.觀察、修改、交流。生活是生命生存與發(fā)展所進(jìn)行的各種活動(dòng)之和，它是生命感受與體驗(yàn)的源頭，也是作文的源頭。學(xué)生寫(xiě)作文必須深度觀察生活，這是解決寫(xiě)作過(guò)程中諸多困惑的一種重要策略，學(xué)生帶著寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，帶著寫(xiě)作的任務(wù)，有目的地去觀察寫(xiě)作對(duì)象。觀察的時(shí)間要長(zhǎng)一些，學(xué)生可以邊觀察邊修改自己的草稿。修改之后，再次交流，此次交流的內(nèi)容自然可以是多方面的，但有兩個(gè)內(nèi)容是必不可少的：一就是通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決了開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)遇到的哪些困難;二是學(xué)生覺(jué)得還存在哪些不是單純觀察就能解決的問(wèn)題。

3.閱讀、修改、交流。教師必須根據(jù)學(xué)生交流中提出的問(wèn)題準(zhǔn)備大量的文本，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀。“他山之石，可以攻玉?！痹陂喿x的過(guò)程中，一切都是可以借鑒的：文本中的一個(gè)詞、一個(gè)句子給了自己?jiǎn)l(fā)的，可以迅速將這個(gè)詞、這個(gè)句子運(yùn)用到自己的習(xí)作之中;文本中的選材勾起你的回憶的，令你想到某個(gè)寫(xiě)作素材的，可以迅速到自己的習(xí)作之中去進(jìn)行修改;文本的某種寫(xiě)法，讓你欣喜的，你也可以模仿、借鑒……總之，邊讀，邊與自己的習(xí)作產(chǎn)生一定的聯(lián)想，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，不僅為自己的習(xí)作，也是借此積累詞匯、拓寬知識(shí)面。學(xué)習(xí)寫(xiě)法甚至可能是文本作者的某種情感觸發(fā)了你的某根神經(jīng)，情感也得以受到影響進(jìn)而慢慢地豐富起來(lái)。這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要安排一到兩次的生生交流，交流他們從閱讀中獲得的啟發(fā)。

4.修改、完稿、交流。根據(jù)以上這樣一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行加工，把自己認(rèn)為最滿意的結(jié)果交上去。教師將這些凝聚著每個(gè)學(xué)生心血的稿件結(jié)集成冊(cè)。要求：不落下任何一個(gè)學(xué)生。

在這樣的“微課程”里，能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種意識(shí)：

（1）問(wèn)題意識(shí)。在整個(gè)系統(tǒng)里，學(xué)生是帶著自己原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、水平開(kāi)始寫(xiě)作的。寫(xiě)作后要求學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作過(guò)程中遇到的種種困難，教師有意識(shí)地帶著學(xué)生總結(jié)并試著歸納，同時(shí)通過(guò)討論提出解決問(wèn)題的種種策略。

（2）觀察意識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己寫(xiě)作過(guò)程中受阻的情況，有針對(duì)性地觀察生活。雖然我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中也要求學(xué)生觀察生活，但因?yàn)槿狈δ康男?，效果遠(yuǎn)不及這種有針對(duì)性的觀察。

（3）讀書(shū)意識(shí)。學(xué)生詞匯量小，表達(dá)時(shí)會(huì)有困難;學(xué)生生活知識(shí)、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)缺乏，寫(xiě)作時(shí)不知如何描述;學(xué)生閱讀、練筆少，掌握的寫(xiě)作技巧不多……諸如此類的問(wèn)題，學(xué)生都可以從相應(yīng)的范文中找到答案。學(xué)生帶著寫(xiě)作過(guò)程中遇到的這些問(wèn)題，從教師推薦的文本中尋找自己需要的那把鑰匙，既饒有趣味，又能在尋找過(guò)程中積累、提升。這里的文本可以是教材上的選文，可以是教師從課外選來(lái)的名家名篇，可以是教師的下水作文，還可以是同伴的優(yōu)秀習(xí)作。每個(gè)人根據(jù)自己的需要采擷，從而寫(xiě)出帶有自己個(gè)性的文章來(lái)。

筆者在這里特別想說(shuō)明的是，這里的操作方法實(shí)際上體現(xiàn)的是“讀寫(xiě)結(jié)合”的理念。這種理念下的實(shí)踐很多，像李愛(ài)梅老師，她的“跟著課文學(xué)寫(xiě)作”，能夠充分挖掘教材的價(jià)值，通過(guò)教材中的選文這個(gè)載體，從方方面面訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作，成績(jī)斐然。余映潮老師也曾談及讀寫(xiě)結(jié)合是課型創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一種很重要的思路，是利用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與課文有內(nèi)在聯(lián)系的“寫(xiě)”的內(nèi)容，從而達(dá)到以寫(xiě)促讀、以讀代寫(xiě)的教學(xué)目的。筆者這里的“讀寫(xiě)結(jié)合”中寫(xiě)作的內(nèi)容來(lái)自生活中的真實(shí)寫(xiě)作，結(jié)合點(diǎn)是從文本的閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，直接為現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作服務(wù)，讓學(xué)生在“寫(xiě)”這一任務(wù)的驅(qū)使之下，有目的地閱讀，邊閱讀邊把閱讀過(guò)程中的啟發(fā)直接用到自己的習(xí)作中。

（4）修改意識(shí)?，F(xiàn)代寫(xiě)作學(xué)提出，寫(xiě)作是一個(gè)真實(shí)的發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，其核心是修改和重寫(xiě)。據(jù)此，有人認(rèn)為：理想的讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)當(dāng)是循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，寫(xiě)作應(yīng)經(jīng)常在范文與寫(xiě)作結(jié)果之間不斷地往復(fù)，并試圖使它們更接近。這種說(shuō)法有道理，學(xué)生在觀察、閱讀、交流的過(guò)程中反反復(fù)復(fù)修改自己的習(xí)作，最終寫(xiě)出令自己滿意的作品，我們相信，這份成就感又會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用。

筆者相信，開(kāi)發(fā)出一個(gè)個(gè)建立在真實(shí)生活基礎(chǔ)之上的“寫(xiě)作微課程”并在實(shí)踐過(guò)程中不斷加以完善，一定能改變作文教學(xué)“無(wú)為、無(wú)序、無(wú)效”的狀態(tài)，構(gòu)建出適合學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)體系。

[本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“真實(shí)語(yǔ)境下的寫(xiě)作微課程開(kāi)發(fā)研究”（編號(hào)：GH2016224）成果]

（作者單位：南通市崇川區(qū)教師發(fā)展中心）