黃瑩

如何開展小學(xué)古詩詞的教學(xué)，是語文教師教學(xué)中需要解決的主要問題之一。在小學(xué)高年級的古詩詞教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，在長期的耳濡目染中提高學(xué)生古詩詞文化修養(yǎng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的作用。

一、積累曲——重視古詩詞積累，積小流以成江海

古詩詞的學(xué)習(xí)秘訣在于長期積累，只有長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)才能更深層次地領(lǐng)會(huì)古詩詞的深厚底蘊(yùn)。小學(xué)高年級學(xué)生在古詩詞方面已經(jīng)有了一些積累，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩詞的興趣，教師可以從以下兩個(gè)方面導(dǎo)入古詩詞的學(xué)習(xí)：第一，在教學(xué)正式開始之前，可以播放春天的視頻引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)于春天的詩歌。第二，教師激趣導(dǎo)入。春天來了，萬物復(fù)蘇，百花爭艷。古往今來很多文人墨客寫了許多有關(guān)春天的詩詞歌賦，今天，我們就從詩歌中去感受春天，走進(jìn)春天吧?。ò鍟捍褐瑁?/p>

課前，教師就布置了相關(guān)的任務(wù)，即讓學(xué)生去尋找、閱讀有關(guān)春天的詩歌。課堂上，教師就可以先讓學(xué)生對完成任務(wù)的情況進(jìn)行匯報(bào)。

這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了課外自主積累古詩詞的習(xí)慣，更為課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在古詩詞的教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用多種方法將古詩詞呈現(xiàn)出來，比如，可以模仿綜藝節(jié)目《中國詩詞大會(huì)》，將詩詞當(dāng)中的字詞打散，引導(dǎo)學(xué)生重新將其組織成為一句詩或詞;或者是說出古詩的上聯(lián)或下聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生說出對應(yīng)的上下聯(lián)。這樣，詩歌學(xué)習(xí)方式更加多樣化、趣味化，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行了古詩詞的積累。學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)必然也會(huì)更加積極主動(dòng)。

二、吟誦曲——在吟誦中學(xué)詩，恰似走入詩中境

詩歌本質(zhì)上是聲音的藝術(shù)。在古代私塾學(xué)堂先生的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生往往都是從誦讀詩文開始進(jìn)行學(xué)習(xí)的，吟誦可以說是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心。再則，很多文人墨客都強(qiáng)調(diào)過吟誦的價(jià)值，比如說屈原的“行吟澤畔”、李白的“余亦能高詠”，還有杜甫的“獨(dú)立蒼茫自詠詩”，無一不在說明，吟誦對于詩歌學(xué)習(xí)的重要性。

在展開“春之歌”第二個(gè)部分的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者選擇了一首課外古詩《春風(fēng)》進(jìn)行教學(xué)。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生應(yīng)該做到流暢、有感情地吟誦古詩《春風(fēng)》。通過吟誦，能夠領(lǐng)悟到作者所描繪的意境之妙，感受到春風(fēng)的美好。

1.注重方法，授之以漁。教師需要做到的是讓學(xué)生意識(shí)到吟誦古詩詞的重要性，并且重視學(xué)生對正確吟誦方法的學(xué)習(xí)和掌握。教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先就可以從賀知章寫的歌頌和贊美柳樹的《詠柳》導(dǎo)入，他對春風(fēng)的描述是像一把剪刀，那么接下來，我們來看看詩人白居易筆下的《春風(fēng)》又是怎樣的。（屏顯）

春風(fēng)

白居易

春風(fēng)先發(fā)苑中梅，櫻杏桃梨次第開。

薺花榆莢深村里，亦道春風(fēng)為我來。

師：有誰能夠正確地吟誦出這首古詩？（指名讀）

師：其實(shí)啊，古詩的吟誦，需要根據(jù)其音韻、平仄，來吟詠誦讀?，F(xiàn)在，你們就拿出筆來，標(biāo)出這首詩的平仄吧?。◣熅徛x詩，學(xué)生標(biāo)出平仄）

師：標(biāo)好了平仄，現(xiàn)在就需要正音了。同桌互相查查看，這些詞句的讀音你讀對了嗎？（生讀）在吟誦時(shí)，我們最好也要配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，現(xiàn)在請同學(xué)們仔細(xì)聽聽老師是怎么讀的吧。（教師示范吟誦古詩《春風(fēng)》）

接下來就請學(xué)生練習(xí)朗讀，練習(xí)了一段時(shí)間之后，則邀請幾位學(xué)生上臺(tái)吟誦。當(dāng)然，古詩詞的吟誦對于學(xué)生的朗讀能力有著較高的要求，因此教師在一開始不應(yīng)該對學(xué)生要求過高，而是需要多肯定和表揚(yáng)學(xué)生，使他們在這個(gè)過程當(dāng)中逐漸增強(qiáng)信心，逐漸掌握正確吟誦古詩詞的方法。

2.突破難點(diǎn)，感悟詩意。古詩詞的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要在于其中一些字詞存在古今異義的問題，這就增加了學(xué)生理解古詩詞的難度。對于這種情況，教師可以通過屏顯的方式，使學(xué)生對于古詩所表達(dá)出來的含義和意境有更加準(zhǔn)確深刻的理解和把握。 以《春風(fēng)》為例，首句詩當(dāng)中的“苑”指代京城的花園。此時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩中所描繪的畫面進(jìn)行想象。然后是“榆莢”，就是榆樹的種子，其形狀很像古代串起來的麻錢，因此又被稱為榆錢。進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生對這句詩歌中的畫面進(jìn)行描述。最后，引導(dǎo)學(xué)生對整首古詩所描述的景物進(jìn)行想象，使他們充分地感受到春天是什么樣的，之后再帶入感情地朗誦這首詩歌。

在這部分的教學(xué)當(dāng)中，筆者將這首詩中的重難點(diǎn)詞句都一一進(jìn)行了解釋，只有這樣，學(xué)生對詩歌所展示的春日景象才有更進(jìn)一步地理解，才會(huì)真正明白詩歌所表達(dá)的含義。很多古詩詞都是在描繪景物，通過一句句詩生成生動(dòng)的畫面，教師有必要幫助學(xué)生真正地走入詩歌所要表達(dá)的情境、意境。當(dāng)然，這個(gè)過程當(dāng)中古詩的朗誦也十分重要。

3.抓住意象，體驗(yàn)情感。最后一個(gè)教學(xué)內(nèi)容就是抓住詩歌當(dāng)中的意象，從而深刻體驗(yàn)詩人所要表達(dá)出來的情感。古詩當(dāng)中的很多景物都會(huì)有其特定的象征意義，比如，梅花代表高貴的品格，楊柳指代離別、留念。意象是古詩的靈魂所在，是作者情感和景物的有機(jī)結(jié)合。

在“春之歌”這一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生有感情地朗讀古詩之后，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問：在《春風(fēng)》的朗讀中，你看到了哪些春天的景象？學(xué)生紛紛回答：櫻花、杏花、桃花、梨花、薺菜、榆莢。這些景物都生動(dòng)地體現(xiàn)了春天生機(jī)勃勃的景象。其中春風(fēng)也是一種意象，代表著新生、希望和生命力。了解了這些，學(xué)生對于春風(fēng)的理解也會(huì)更上一層樓。

可以說，在古詩詞的教學(xué)當(dāng)中，教師必須注重對詩歌當(dāng)中意象的教學(xué)，使學(xué)生全面深刻地把握詩歌中的意象。意象是詩歌的靈魂，如果詩歌缺乏意象，其藝術(shù)價(jià)值只會(huì)流于表面，缺乏更深層次情感的表達(dá)。此外，抓住了古詩詞當(dāng)中的意象，就更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對古詩所表達(dá)的情感的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)作曲——嘗試創(chuàng)作詩歌，小詩人就在身邊

詩歌的創(chuàng)作對于學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩詞而言十分有意義，更是可以進(jìn)一步地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此在“春之歌”這節(jié)課的教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作有關(guān)于春天的詩歌。

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？春天到來百花開，只要你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你就能看見春天的美。（展示春天花朵開放的圖片）

師：同學(xué)們，你們關(guān)于春天都有哪些記憶呢？能夠利用這些記憶創(chuàng)作出一首小詩嗎？

接下來讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，給予充分的時(shí)間讓學(xué)生創(chuàng)作，并組織其進(jìn)行相互交流，相互提意見。下一步，教師可以邀請幾位學(xué)生分享他們創(chuàng)作的詩歌，并說明詩歌所表達(dá)的感情。最后，教師和學(xué)生逐一展開點(diǎn)評。

在教學(xué)時(shí)，教師也可以先發(fā)揮示范作用，率先創(chuàng)作一首關(guān)于春天的詩，如下：

春之歌

春暖百花放，萬物競爭妍。

紙鳶隨舞起，彩蝶望童躇。

在向?qū)W生展示如何創(chuàng)作詩歌的過程當(dāng)中，筆者就以這首詩為例子，講述了詩歌創(chuàng)作體裁的相關(guān)知識(shí)，并說明了這首詩所要表達(dá)的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌，從定詩題、押韻、字詞的選擇等方面完成詩歌。在完成之后，教師需要有針對性地對學(xué)生的童詩創(chuàng)作進(jìn)行點(diǎn)評修改，使創(chuàng)作的詩歌有章可循。

通過詩歌的創(chuàng)作，學(xué)生可以充分地將自己對于春天的感受、理解表達(dá)出來。在學(xué)生詩歌的創(chuàng)作當(dāng)中，教師需要給予學(xué)生充足的時(shí)間，并適時(shí)地對他們加以指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出所見、所想、所感。例如一位學(xué)生寫道：

春光

春風(fēng)踏步余杭到，鳥語花香太陽照。

柳條飛舞積雪化，春光好景又一番。

詩歌的創(chuàng)作總是需要經(jīng)歷多次修改。因此在學(xué)生完成了詩歌之后，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改，斟酌詞句，之后再組織學(xué)生之間互相幫助，一起進(jìn)行詩詞的修改，最后就由教師對學(xué)生的詩歌進(jìn)行修改，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善詩歌創(chuàng)作。對于詩歌的修改，主要從以下四個(gè)方面考慮：詩題是否合理，押韻是否規(guī)范，字詞是否合適，情感是否豐沛。點(diǎn)評學(xué)生的作品時(shí)，教師需要做到盡量從正面進(jìn)行評價(jià)，充分肯定學(xué)生。

在對學(xué)生的詩歌作品《春光》的修改中，在學(xué)生和教師的努力之下，這首詩歌的修改稿如下：

春光

古鎮(zhèn)春風(fēng)踏步到，鳥語花香太陽照。

柳條飛舞積雪化，春光好景美如畫。

修改之后，學(xué)生創(chuàng)作的詩歌更符合格律，對于提高學(xué)生的遣詞造句能力十分有意義。

古詩詞的教學(xué)，對小學(xué)中高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的培育有著重要的作用。教師尤其需要注重學(xué)生對古詩詞中情感的把握，這樣才有助于提高學(xué)生的古詩理解能力、閱讀能力，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，以及文學(xué)素養(yǎng)的提升也具有重要的意義。

（作者單位：浙江省義烏市廿三里第一小學(xué)）