孔凡成

【關(guān)鍵詞】高考作文，語境考查，載體

隨著高中語文新課標(biāo)的實(shí)施，高考作文試題重視語境載體考查成為了解學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水準(zhǔn)的一個(gè)重要方面。課標(biāo)指出：“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！盵1]這里的“情境”實(shí)指語境。王寧先生指出：“所謂‘情境，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。”[2]筆者在解釋“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”概念中“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”這一關(guān)鍵短語時(shí)，也認(rèn)為這里的“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”指的是語境[3]。語境指對(duì)具體的言語交際活動(dòng)產(chǎn)生重要影響的條件和背景，包括上下文語境、情景語境、虛擬語境、社會(huì)文化語境和認(rèn)知語境等類型。寫作是特定語境中為完成特定交際任務(wù)，運(yùn)用書面語言向讀者對(duì)象進(jìn)行的一種建構(gòu)性交流活動(dòng)。語境中的諸要素決定著寫作的風(fēng)貌，影響著寫作的真實(shí)程度，因而在具體的寫作活動(dòng)中，需要考慮到語境載體的作用。基于此，為方便考生寫作，高考作文試題需要重視考查語境載體。

高考作文試題語境考查載體，不僅表現(xiàn)在高考作文命題中，還表現(xiàn)在學(xué)生的高考作文寫作和高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

載體一：高考作文命題語境載體考查意識(shí)的深入

作文命題載體語境化并非今日始，早在明清科舉考試時(shí)期，命題要求就強(qiáng)調(diào)“代圣人立言”，這在一定程度上已經(jīng)隱含著作文命題的虛擬語境色彩。只是當(dāng)時(shí)的命題千篇一律，要求虛擬圣人口氣，采用八股文體，且充滿道德說教意味。因而這種虛擬語境的方式顯得單調(diào)乏味，不利于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。而在《紅樓夢(mèng)》第八回“大觀園試才題對(duì)額”部分，更是顯示出情景語境命題的色彩。該回描繪了現(xiàn)場(chǎng)考查賈寶玉的題名、作對(duì)能力，其試才方式就是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)語境的真實(shí)需要，立足現(xiàn)場(chǎng)情景命題，現(xiàn)場(chǎng)考查寶玉的真實(shí)水平，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)則是從語境要求出發(fā)，根據(jù)寶玉所學(xué)的知識(shí)和技能，做到得體。顯然，這種命題方式要比八股評(píng)價(jià)更能適應(yīng)社會(huì)需要，更能考出考生實(shí)際水平和長(zhǎng)處。

20 世紀(jì)30 年代，阮真強(qiáng)調(diào)教師作文命題應(yīng)是“替學(xué)生擬題”?！疤鎸W(xué)生擬題，是要斟酌時(shí)地環(huán)境和學(xué)生的程度的，所以決不能抄襲模仿;替學(xué)生擬題，是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活需要的，所以決不能根據(jù)教師的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)”[4]。他認(rèn)為教師擬題可利用的機(jī)會(huì)主要有：利用學(xué)生實(shí)際需要的事項(xiàng)，利用讀物，利用定期刊物，利用校內(nèi)服務(wù)事項(xiàng)，利用社會(huì)服務(wù)事項(xiàng)，擬題“要生活化，實(shí)際化”;并指出“有實(shí)際生活需要的機(jī)會(huì)，我們固然要利用;沒有實(shí)際生活需要的機(jī)會(huì)，我們也要假設(shè)環(huán)境，造成機(jī)會(huì)，去做問題設(shè)計(jì)”。[5]所謂“要斟酌時(shí)地環(huán)境和學(xué)生的程度”“要根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活需要”，就是要考慮寫作命題的語境因素。顯然，“替學(xué)生擬題”的實(shí)質(zhì)是根據(jù)情景語境、認(rèn)知語境以及虛擬語境，站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地進(jìn)行作文命題，使學(xué)生樂寫、愿寫，使作文教學(xué)符合生活需要。這對(duì)糾正作文命題中的種種不當(dāng)做法頗具警示意義。

上述作文命題注意語境考查的現(xiàn)象，在新時(shí)代的作文命題中得到了充分回應(yīng)。2015 年高考命題提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作，就已經(jīng)明確地發(fā)出了高考作文命題重視語境考查載體的信號(hào)。而在2020 年的高考作文中更是如此。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020 年已有26 個(gè)省市使用全國(guó)試卷，其中25 個(gè)省市考的是語境命題作文，這表明高考作文命題語境考查載體已經(jīng)成為大趨勢(shì)。

全國(guó)統(tǒng)考三份試卷都設(shè)置了語境考查載體，新高考卷Ⅱ作文也表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)寫作虛擬語境。全國(guó)卷Ⅰ作文的虛擬語境中，交際話題是在桓公重用管仲，鮑叔甘居其下這一事件中，對(duì)齊桓公、管仲和鮑叔三人哪位感觸最深？交際任務(wù)是在班級(jí)讀書會(huì)上交流自己對(duì)齊桓公、管仲和鮑叔三人中某一人的感受和思考，交際場(chǎng)合是班級(jí)讀書會(huì)，交際對(duì)象是本班同學(xué)，角色身份為本班學(xué)生，文體是發(fā)言稿。

全國(guó)卷Ⅱ作文的虛擬語境為“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”邀請(qǐng)中國(guó)青年代表參會(huì)，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講。交際話題是在“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”上，就疫情背景進(jìn)行“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講，交際任務(wù)是圍繞話題進(jìn)行演講，交際對(duì)象是參加“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”的各國(guó)青年，角色身份是中國(guó)青年代表，文體是演講稿。

全國(guó)卷Ⅲ作文的虛擬語境是，畢業(yè)前學(xué)校請(qǐng)你給即將入學(xué)的高一新生寫一封信，主題是“如何為自己畫好像”，與他們分享自己的感悟與思考。交際話題是以過來人的身份談?wù)撊绾螢樽约寒嫼孟?，交際任務(wù)是分享自己的感悟與思考，幫助高一新生審視自我，嘗試回答“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”等重要問題，讀者對(duì)象是高一學(xué)弟、學(xué)妹，角色身份是即將畢業(yè)的高三師兄或師姐，文體是書信。

新高考卷Ⅱ作文的虛擬語境是電視臺(tái)邀請(qǐng)你客串《中華地名》主持人。交際話題是“帶你走近×× 地方”，交際任務(wù)是寫一篇以“ 帶你走近”為題的主持詞，交際對(duì)象是電視觀眾，角色身份是客串主持人，文體是主持詞。

由上可見，高考作文命題語境載體考查已經(jīng)在高考中得到充分體現(xiàn)，特別是虛擬語境載體創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為標(biāo)配，命題注重虛擬出寫作話題、交際任務(wù)、讀者對(duì)象、作者角色以及文體樣式，充分體現(xiàn)了寫作的交際性特點(diǎn)，反映出新高考重視考查學(xué)生的書面交際素養(yǎng)。

重視虛擬語境寫作命題，當(dāng)然與大規(guī)模高考無法在同一時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生沉浸在同一類型的寫作現(xiàn)場(chǎng)情景中考查有關(guān)。不過，由于虛擬語境具有和情景語境同樣的寫作交際目的、讀者對(duì)象、作者自我角色、交際關(guān)系、交際話題，以及和交際目的與讀者對(duì)象相一致的文體樣式，因而同樣能夠溝通現(xiàn)實(shí)生活，使寫作的語篇具有真實(shí)性，從而避免浮夸造假。

當(dāng)然，2020 年的高考作文命題載體也有對(duì)語境考查不夠全面的現(xiàn)象，比如新高考卷Ⅰ就是“材料+命題”作文，地方命題的如浙江省、江蘇省、上海市等，亦是如此。這些試卷不能說一點(diǎn)語境因素沒有提供，比如，所提供的材料或命題本身就是一種上下文語境因素，學(xué)生的寫作不能違背所提供的材料或命題這種上文語境因素。但是由于寫作命題沒有提供交際語境中的交際目的、讀者對(duì)象、作者自我角色、文體樣式等語境因素，因而學(xué)生的寫作容易出現(xiàn)泛泛而談、不著邊際、空洞無聊、不知所云等問題。

這不是說不提供交際語境載體的高考作文命題不可以存在，但是在當(dāng)下，要想消除造假、套作等弊端，這類命題應(yīng)少出。只有待大部分學(xué)生已經(jīng)充分具備了語境意識(shí)，能夠在寫作中自覺而主動(dòng)地根據(jù)需要設(shè)定出交際目的、讀者對(duì)象、作者自我角色、文體樣式等語境因素的情況下，才適宜放開“材料+命題”類的作文方式。

這實(shí)際上是要求我們正確處理好顯性語境載體考查與隱性語境載體考查的關(guān)系。當(dāng)前，在學(xué)生普遍缺少語境意識(shí)的情況下，高考作文命題應(yīng)突出顯性語境載體考查。而在學(xué)生普遍具備語境意識(shí)的情況下，高考作文命題可以逐步考慮隱性語境載體考查，即不提供顯性的交際語境因素，由學(xué)生在寫作中自主確立讀者對(duì)象、自我角色等因素。

載體二：高考作文語境載體考查在語篇?jiǎng)?chuàng)制中的沉潛

作文命題語境載體的考查，還需要學(xué)生在寫作過程中將寫作的語境意識(shí)深化到成品語篇中去，即把作文命題語境載體的考查落實(shí)到寫作過程及其結(jié)果中去。

傳統(tǒng)所稱的作文，指的是學(xué)生運(yùn)用書面語言學(xué)習(xí)寫作的行為和結(jié)果，很少考慮寫作的語境因素。這樣無法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，不能促進(jìn)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的持久釋放，學(xué)生寫出的文章一般只適合應(yīng)試需要，不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和未來生活的需要，致使真實(shí)寫作、生活寫作成了空中樓閣。

高考作文命題語境載體考查背景下，學(xué)生寫作的成品應(yīng)該是語篇。語篇是適應(yīng)特定的語境需要，運(yùn)用書面語言撰寫出來的，能夠完成特定交際任務(wù)的語言單位?！罢Z境塑造著語篇，語篇體現(xiàn)著語境”[6]。因而，學(xué)生在語篇的創(chuàng)制過程中，要強(qiáng)化語境載體意識(shí)，根據(jù)寫作目的和讀者對(duì)象，選擇適宜的材料，尋找合適的文體，運(yùn)用得體的語言。在構(gòu)思中，可以借助交際語境因素提出問題，圍繞這些問題擇定材料，確定語體，明確風(fēng)格。如立足讀者視點(diǎn)，可以從四個(gè)方面提出問題：

讀者—目的：我的讀者會(huì)以什么目的讀我的文章？他們決定我的寫作目的嗎？

讀者—語言：讀者會(huì)在哪些方面留意我的語言？他們希望何種風(fēng)格的語言？

讀者—作者：讀者考慮到或者感受到我了嗎？我想讓他們?cè)趺锤惺艿轿遥?/p>

讀者—話題：關(guān)于我的這個(gè)話題，我的讀者知道些什么？[7]

在利用這些語境因素時(shí)，特別需要考慮的語境因素是讀者。在寫作中，學(xué)生需要了解讀者，根據(jù)讀者身份確定文體樣式和語言風(fēng)格。林一平認(rèn)為，可以從讀者的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和文化程度、所從事的社會(huì)職業(yè)特點(diǎn)、處境和心情、讀者與作者的關(guān)系、讀者對(duì)文章內(nèi)容和題目的了解程度以及讀者的可能態(tài)度等方面[8]分析讀者狀況，了解讀者。據(jù)此，再要求學(xué)生根據(jù)不同的讀者對(duì)象，選擇不同的語言文字和表達(dá)方式。

比如，在構(gòu)思和寫作高考作文《共創(chuàng)同一世界的美好未來》時(shí)，明確文體已定為演講稿后，需要考慮讀者對(duì)象——各國(guó)青年的處境和心情，在一些國(guó)家正深受疫情困擾，“與中國(guó)脫鉤”論調(diào)甚囂塵上的背景下，有些國(guó)家的青年頑固敵對(duì)，有的則深感困惑與猶疑，有的則抱以同情心態(tài)。對(duì)此，在構(gòu)思中應(yīng)有所側(cè)重。在寫作中，針對(duì)世界青年的不同態(tài)度，還需要“采取同者固之，中者爭(zhēng)之，反者說之的言語策略”[9]：對(duì)與“我”態(tài)度相同的世界青年，予以鼓勵(lì)，并告知如何行動(dòng);對(duì)態(tài)度猶疑的世界青年，抱以理解同情，并努力爭(zhēng)取之;對(duì)抱以敵對(duì)態(tài)度的世界青年，一方面要駁斥其謬論，另一方面要注意言語藝術(shù)，盡量留有余地。這樣，本次演講稿的寫作才能充實(shí)、具體、有針對(duì)性。

如此，在構(gòu)思中多方考慮寫作的交際語境因素，將高考作文語境載體的考查潛隱到成品的語篇中去，使語篇內(nèi)容豐實(shí)，表達(dá)得體。

載體三：高考作文語境載體考查在作文評(píng)價(jià)中的顯現(xiàn)

高考作文語境載體考查還需要在作文評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)，通過建立關(guān)于寫作得體性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)考試命題載體、語篇寫作載體和寫作評(píng)價(jià)載體的一致性。所謂“一致性”，評(píng)價(jià)專家韋伯認(rèn)為是“兩種或更多事物間的吻合程度，即事物各個(gè)部分或要素融合成一個(gè)和諧的整體，并指向?qū)ν桓拍畹睦斫狻盵10]，其目的在于引導(dǎo)教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)。這啟示我們，在考試命題中，命題的相關(guān)要求在考試評(píng)價(jià)中要得到相應(yīng)的落實(shí)。如果考試命題沒有提出相關(guān)要求，在考試評(píng)價(jià)中就不宜提出相應(yīng)的要求。比如高考作文考試命題中沒有提出“有文采”的相關(guān)要求，考試評(píng)價(jià)恐怕就不宜提出這一要求。何況“有文采”這一評(píng)價(jià)要求還有相應(yīng)的語體限制，部分文學(xué)作品才有可能追求“有文采”，因而這一要求也不適合評(píng)價(jià)所有語體和文體。

高考命題作文提供了語境考查載體，意味著高考作文評(píng)價(jià)載體也應(yīng)該提出語境方面的要求，要與作文命題語境載體考查要求相一致。如果只有高考作文命題提供了語境考查載體，而高考作文評(píng)價(jià)沒有提出語境方面的考查載體要求，則高考作文命題提供的語境考查載體沒有實(shí)際價(jià)值，學(xué)生在寫作中也不會(huì)重視高考作文命題提供的語境考查載體，在所寫的文章中也不會(huì)體現(xiàn)出相關(guān)的語境要求。同樣，如果高考作文評(píng)價(jià)中提出了語境方面的相關(guān)要求，而命題卻沒有提供語境考查載體要求，則顯然是高考作文評(píng)價(jià)要求過高，對(duì)學(xué)生來說也是不公平的。當(dāng)然，在學(xué)生已經(jīng)具備了語境意識(shí)的情況下，則另當(dāng)別論。

由上所見，高考作文命題語境考查載體應(yīng)在高考作文評(píng)價(jià)要求中得到顯現(xiàn)，特別是高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該提出相關(guān)的要求。

寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中語境載體方面的要求，主要是得體性要求。所謂“得體性”，指的是“語言材料對(duì)語言環(huán)境的適應(yīng)程度”[11]。具體表現(xiàn)在寫作語篇對(duì)上下文語境、情景語境和社會(huì)文化語境的適應(yīng)程度。如從上下文語境角度看，考查語體、風(fēng)格、文體的適切性以及銜接與連貫等方面的要求;從情景語境要求看，考查交際目的、交際話題、交際對(duì)象（讀者對(duì)象）、交際角色、交際關(guān)系等方面的要求在文中的體現(xiàn);從社會(huì)文化語境要求看，考查社會(huì)文化制度、民族風(fēng)格、民俗民風(fēng)以及民族語言特點(diǎn)對(duì)寫作表達(dá)方面的要求。

目前，對(duì)于將相關(guān)語境考查要求列入作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，中外已有一定探索。比如，美國(guó)俄勒岡州的“西北角與實(shí)驗(yàn)室”開發(fā)出的“6+1 Trait”寫作評(píng)價(jià)模式，就注意到“話題、主旨、文體、口吻”等語境因素。我國(guó)的林一平也從讀者意識(shí)角度對(duì)學(xué)生習(xí)作提出了相關(guān)評(píng)價(jià)要求。

綜上所述，高考作文命題應(yīng)重視提供語境考查載體。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出考試命題語境載體、語篇寫作語境載體和寫作評(píng)價(jià)語境載體一致性的寫作學(xué)習(xí)體系，使高考作文命題能夠真正達(dá)到課標(biāo)要求、教材編制、寫作實(shí)踐與高考評(píng)價(jià)一體化的目標(biāo)，將提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求落到實(shí)處。