梅晴燕

讀書札記是古而有之的一種閱讀方法，所謂“不動筆墨不讀書”即是如此，本文通過讀書札記這一閱讀方式，讓學(xué)生懂得在閱讀的過程中除了要做到心到、眼到、口到，更要做到手到。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識讀書札記，熟悉讀書札記，應(yīng)用讀書札記，改變學(xué)生閱讀時漫讀書、亂讀書、讀亂書的狀況。

一、讀之思：不動筆墨不讀書

在課外閱讀教學(xué)中，引入“讀書札記”這一形式，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成“邊動筆墨邊讀書”的閱讀習(xí)慣。

（一）對讀書札記的“舊”識

“札”，本意是用來寫字的小木片，后來引伸為書寫。“札記”是一個名詞，札和記意義差不多，同義復(fù)指，筆錄的意思。“讀書札記”，顧名思義，就是讀書時所做的摘要和心得、感受之類的東西。

（二）對讀書札記的“新”解

現(xiàn)在的讀書札記，在內(nèi)容上更寬泛一些，在原作上作批作注也是札記，平常所說的“讀后感”，以及就書中的某個材料、某點認(rèn)識引申感受都可以歸到“讀書札記”。

（三）邊動筆墨邊讀書的思考

邊動筆墨邊讀書，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)識讀書札記，品讀名家讀書札記;在實踐學(xué)習(xí)中應(yīng)用讀書札記，在鞏固和提高的基礎(chǔ)上建立讀書札記的深刻印象;最后在閱讀中能夠真正熟練運用讀書札記的各種形式，將學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合在一起，切實提高課外閱讀的實效。

二、讀之解：札記為徑讀多元

以讀書札記為途徑進行課外閱讀的指導(dǎo)，需要必要的指導(dǎo)方法，如精要語段的摘抄、情動于衷的感想、見解評點的隨寫，只有這樣才能夠讀之有法，讀而有效。因而要對學(xué)生進行必不可少的課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得一些讀書札記的寫作方法，從而有話可寫，有感可發(fā)。

（一）走進札記，探尋蹊徑

高段學(xué)生雖然已經(jīng)接觸到了讀書札記的部分形式，比如摘抄和讀后感，但是還有許多類型并沒有接觸到， 比如“ 評論式”“提綱式”“簡縮式”等。這些感悟型的札記是帶有啟發(fā)性和釋疑性的，主要是對文章中的重點、難點進行思考，對文章的要點進行言簡意賅的歸納。

（二）應(yīng)用札記，多元閱讀

學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用，讀書札記的學(xué)習(xí)和引入也不例外，都是為了進一步培養(yǎng)學(xué)生“邊動筆墨邊讀書”的能力。

1. 學(xué)生主體，自由選擇

在讀書札記的形式選擇上，可以簡單的摘抄，也可以是理解、感悟的隨筆，還可以是發(fā)表的評論;可以是自己的簡單認(rèn)識，也可以是課文的延伸拓展。

2. 教師主導(dǎo)，多元閱讀

在學(xué)生自主選擇的同時，教師也應(yīng)針對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生讀書札記的選擇進行必要的主導(dǎo)。如對讀書囫圇吞棗的學(xué)生，就要求學(xué)生關(guān)注并摘抄文章中動人的細(xì)節(jié)描寫;對于不擅長人物外貌描寫的學(xué)生，就要求學(xué)生有針對性地關(guān)注佳作中人物的外貌描寫;對富有藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，就引導(dǎo)他們畫一畫、描一描;對喜歡寫作的學(xué)生，就組織他們仿寫、續(xù)寫。

三、讀之辨：對話之中更懂讀

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將多元閱讀引入到對話之中，逐漸將讀書札記作為課外閱讀教學(xué)的最佳途徑。

（一）專題式對話

讀書札記十分注重學(xué)生的自讀、自悟、自感，但并不意味著對學(xué)生放任自流，否則，在看似繁華的背后依舊是一片蒼白。因而在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)自始至終扮演“讀書活動的組織者、讀書情感的主持者、讀書過程的參與者、讀書困惑的點撥者”的角色。

（二）合作式對話

學(xué)生在讀書的過程中勢必會產(chǎn)生許多個性化的觀點，對于這些觀點，學(xué)生很想有一個可以交流的平臺，在相對和諧的環(huán)境和交流過程中，表述自己在讀書活動中的各種感悟、理解、思考。因此，在學(xué)生記錄讀書札記的過程中，要充分展開合作式的對話。

1. 一句話薦書

一句話薦書是在讀書札記的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用一句話的形式來總體描述自己所閱讀的圖書，運用概括性的描述，生動的文字，吸引別的同學(xué)主動閱讀自己推薦的這本書。

2. 小組共讀一本書

合作式的對話是建立在有共同的讀書感悟上的，因而，在布置學(xué)生閱讀任務(wù)的時候，教師應(yīng)有意識地將興趣愛好相同的學(xué)生組合成為一個課外閱讀的小組，讓這些學(xué)生互相交流，探討學(xué)習(xí)。

（三）展示式對話

教師根據(jù)讀書專題有選擇地對學(xué)生的讀書札記作補充，并作出精而簡的疏導(dǎo)與點評，使學(xué)生收獲閱讀的成功與喜悅。

1. 自編小報展風(fēng)采

自編小報這種形式是學(xué)生經(jīng)常能接觸到的，在讀書札記的展示活動中，我將自編小報和摘抄式讀書札記、心得式讀書札記、仿寫式讀書札記結(jié)合在一起，讓學(xué)生將摘抄到的優(yōu)秀片段和自己的感悟隨筆編成小報，在班級張貼。

2. 優(yōu)秀隨筆顯個性

每個星期，對學(xué)生的優(yōu)秀隨筆進行展評，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這些富有個性的讀書札記，比較自身的不足，吸收別人的長處。表揚先進，觸動后進。

（四）爭論式對話

辯論是學(xué)生喜歡的一種形式。針對學(xué)生在閱讀過程中形成的一些似是而非的疑惑，采用辯論會的形式，讓學(xué)生在認(rèn)真收集、積極整理資料的基礎(chǔ)上，進行充分的討論和辨析。最后由教師對辯論主題和過程進行評價，提升學(xué)生的閱讀理解層次。

四、讀之悟：邊讀邊寫成習(xí)慣

讀書札記的多樣化追求體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一種人文關(guān)懷，讓學(xué)生從群體閱讀走向個性閱讀，教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，使學(xué)生對閱讀更感興趣。運用讀書札記作為課外閱讀的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生從獨白式閱讀轉(zhuǎn)為對話式閱讀，使課外閱讀從相對封閉走向開放和流動。充分體現(xiàn)學(xué)生的個體閱讀優(yōu)勢，讓學(xué)生在互相交流中揚長補短，拓寬視野，最終使學(xué)生的閱讀水平得到整體提高。

以上是本人在閱讀指導(dǎo)上的一點嘗試，我覺得，要想開展好閱讀活動，完善和補充語文教學(xué)，教師必須加強指導(dǎo)，對學(xué)生授之以漁，讓學(xué)生能終身學(xué)習(xí)，終身受益。