朱長(zhǎng)春

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本對(duì)話的課堂，需將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)，用興趣引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，用小組合作等模式點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在課堂上活學(xué)、巧學(xué)，在認(rèn)知上想學(xué)、行動(dòng)上會(huì)學(xué)、情感上樂學(xué)，在情感、認(rèn)知等發(fā)展過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。具體來講，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、精設(shè)研讀話題，點(diǎn)燃對(duì)話興趣

有效對(duì)話是課堂教學(xué)有效開展的保證，這在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)更甚。教師和學(xué)生通過交流，能互相補(bǔ)充，從而啟發(fā)對(duì)方的思維，共同推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。因此教師必須圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課堂對(duì)話主題，促使學(xué)生通過閱讀拓展認(rèn)知范圍，增強(qiáng)思維碰撞的有效性。

以教學(xué)《螳螂捕蟬》一課為例，我設(shè)計(jì)的話題就是圍繞課文中吳王的“死命令”進(jìn)行的。教師先把詞典中查得的關(guān)于“死”的五種含義羅列出來，然后讓學(xué)生對(duì)應(yīng)課文中關(guān)于“死”的描寫理解其含義。接著再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)字的含義，探究其深刻意蘊(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“死”字在具體語境中的理解：吳王所下達(dá)的命令是不容改變的;不管是誰都不可能對(duì)其命令進(jìn)行更改;少年必須冒著生命危險(xiǎn)對(duì)吳王的命令進(jìn)行勸諫。所以，為了使吳王改變想法，就必須注意勸諫方式的有效性。

這樣，圍繞“死”字啟發(fā)學(xué)生，讓他們?nèi)骖I(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)更有效的生本對(duì)話。

二、選準(zhǔn)“批注點(diǎn)”，架設(shè)對(duì)話橋梁

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中利用批注閱讀的方法，來滿足學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的需求。那么在踐行批注閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)怎樣指導(dǎo)才能保證生本對(duì)話的有效性呢？

1. 基于文本重難點(diǎn)，引導(dǎo)批注閱讀

不同的學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解總會(huì)有所不同，有些同學(xué)總是過多地關(guān)注課文的“細(xì)枝末節(jié)”，而沒能圍繞重難點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。因此，教師就需在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重難點(diǎn)上多下功夫，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，以便學(xué)生針對(duì)課文重難點(diǎn)進(jìn)行批注。

以教學(xué)《三顧茅廬》一課為例，在通讀課文的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生進(jìn)行主題探究活動(dòng)：請(qǐng)大家找出課文中表現(xiàn)劉備對(duì)人才尊重的句子。學(xué)生開始以此指導(dǎo)批注閱讀，從他們的批注中看到，有的學(xué)生在文章的“輕輕敲門……恭恭敬敬……”的描寫旁批注了“禮貌和尊重”。學(xué)生能寫出如此精練的批注，說明他們的閱讀思維得到了啟發(fā)，已經(jīng)能夠深入文意之中了。接著我再通過劉備與張飛對(duì)待諸葛亮的不同態(tài)度，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到劉備的求賢若渴、尊重人才。

2. 基于文本感悟點(diǎn)，引導(dǎo)拓展閱讀

語言往往包含著濃厚的情感，作者在創(chuàng)作時(shí)也都會(huì)在語言文字中融入自己的思想感情。一般來講，作者的情感常常暗含于文中具有深刻含義的句子里，并且這類句子還能加強(qiáng)對(duì)人物性格的刻畫和課文主題的表達(dá)效果。

例如，《雪兒》這篇課文中寫道：“我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上……那飄飄悠悠的白云……”在教學(xué)對(duì)這一句子的體會(huì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊批注。有學(xué)生批注的是：“作者和雪兒非常親密，每天都相依相伴！”也有學(xué)生批注：“作者因?yàn)槭軅荒艹鲩T，但內(nèi)心充滿對(duì)白云的羨慕?！笨梢?，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有豐富意蘊(yùn)的句子，有助于學(xué)生的理解和表達(dá)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

三、關(guān)注思維點(diǎn)，提升對(duì)話效率

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維特征，以形式多樣的閱讀方式和多種閱讀角度帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)完課文后質(zhì)疑：課文中為什么會(huì)出現(xiàn)十次之多的“掌聲”？每一次各有什么不同的意義？教師可讓學(xué)生帶著這些問題再次走進(jìn)文本去探究、品味文本的內(nèi)涵。在與文本的對(duì)話中導(dǎo)疑，學(xué)生在自主、合作、探究中與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，最終有感于心，實(shí)現(xiàn)自我超越。當(dāng)學(xué)生的靈性自由舒展、思維活躍起來時(shí)，課堂魅力就會(huì)得到充分的彰顯與提升。

四、突出朗讀點(diǎn)，提升感悟深度

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，感悟則是學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的心理體驗(yàn)。 這種心理體驗(yàn)是在感知文本語言文字的過程中引起的。

例如，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這首兒童詩(shī)時(shí)，導(dǎo)讀文本課題后，我說：“小朋友們，你們想變成什么呢？請(qǐng)用心讀讀，讀出你心中的畫面來?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生與文本互相交流，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、 生活體驗(yàn)都被激活。在與文本對(duì)話中把單調(diào)的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，讀出形、讀出味、讀出意、讀出情，在情境中達(dá)到忘我的境界。

五、聚焦想象點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

想象是智慧的花朵，是思維的拓展。語文教材中許多課文或點(diǎn)到為止，或留下空白，是激發(fā)讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。留白處往往能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與文本的對(duì)話，使讀者對(duì)文本的意義形成個(gè)性化的理解，可以是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。例如，我在處理《清平樂·村居》“醉里吳音相媚好”時(shí)是這樣教學(xué)的：讓我們走入 800 多年前的這戶“村居”，聽聽這對(duì)“翁媼”是如何“相媚好”的。他們會(huì)說些什么呢？發(fā)揮想象，思考表達(dá)。學(xué)生思維的火花就在翁與媼的吳儂軟語中碰撞、閃耀，學(xué)生通過想象對(duì)詩(shī)詞文本的內(nèi)涵和人物的精神世界有了更為豐富的感悟與探尋，他們的靈性就會(huì)自由地逬發(fā)，童心、童真、童趣、童智就自然而然地顯露出來。

六、凸顯表演點(diǎn)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

喜愛表演是兒童的天性，把表演引進(jìn)課堂更能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在表演前閱讀、理解文本，在表演中深入體會(huì)，在表演后獲得真情實(shí)感。學(xué)生通過對(duì)角色本身的理解和角色之間的相互交流，與文本產(chǎn)生心靈的共鳴，激發(fā)出濃厚的興趣，從而達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解、掌握和升華。例如，我在教《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，文中寫到：螞蟻不怕炎熱地搬糧食，有的背、有的拉、有的抬、有的推……而蟈蟈悠閑地嘲笑螞蟻時(shí)也各有各的形態(tài)。為了讓學(xué)生更好地理解這些動(dòng)作和形態(tài)，我讓學(xué)生表演螞蟻和蟈蟈的動(dòng)作。在表演中，學(xué)生把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情、身姿、行為，完全將自己融入了文本。我們能看到學(xué)生的思維火花在閃耀、靈性在飛揚(yáng)。

生本對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的途徑和依托，是新課程語文教學(xué)之核心。只有對(duì)話，才能體驗(yàn);只有體驗(yàn)，才能生成;只有生成，才有發(fā)展。