李慧子

摘要：基于自我領(lǐng)導(dǎo)力理論，借助自我領(lǐng)導(dǎo)力角色分工圖、自我領(lǐng)導(dǎo)力分析圖、勞動(dòng)情感賬戶、目標(biāo)達(dá)成檢核表等支架，實(shí)施班本勞動(dòng)教育。這一過程，不但鞏固了自我領(lǐng)導(dǎo)力的7個(gè)習(xí)慣，而且豐富了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與外延，充分發(fā)揮了勞動(dòng)的綜合育人功能，促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;自我領(lǐng)導(dǎo)力理論;支架

自我領(lǐng)導(dǎo)力理論源自美國(guó)的柯維博士，即每個(gè)孩子都擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有能力成為自我領(lǐng)導(dǎo)者，從而塑造、引導(dǎo)和激發(fā)每個(gè)孩子的卓越潛能。這一理論以實(shí)現(xiàn)高效能人士的7個(gè)習(xí)慣為核心思想：首先是自我改變，即主動(dòng)積極、以始為終、要事第一;其次是與人相處，即雙贏思維、知彼解己和統(tǒng)合綜效;最后則是記住關(guān)愛自己，即不斷更新。自我領(lǐng)導(dǎo)力理論為勞動(dòng)教育提供了一種較為有力的理論依據(jù)，指引我們找到了勞動(dòng)教育班本實(shí)施的有效支架。

一、勞動(dòng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)窘境

（一）勞動(dòng)教育觀念的偏頗

1.學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的忽視。

現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生享受著全家人的無限寵愛，可以用“衣來伸手，飯來張口”來形容他們的生活。絕大部分事情都是家長(zhǎng)代勞，學(xué)生缺少了勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，也會(huì)習(xí)以為常地依賴家長(zhǎng)，并認(rèn)為不需要?jiǎng)趧?dòng)，從而忽視勞動(dòng)。久而久之，就導(dǎo)致很多學(xué)生不愛勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)。

2.家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的漠視。

勞動(dòng)中，學(xué)生難免會(huì)受到傷害。而家長(zhǎng)為了“保護(hù)”孩子，會(huì)選擇讓他們避開勞動(dòng)。更有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，勞動(dòng)教育是浪費(fèi)時(shí)間，孩子長(zhǎng)大了慢慢就會(huì)了。這是對(duì)勞動(dòng)教育的漠視。

3.教師對(duì)勞動(dòng)教育的輕視。

一些教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知窄化，普遍認(rèn)為勞動(dòng)教育就是大掃除，不去深挖勞動(dòng)教育背后的教育意義。此外，由于勞動(dòng)教育相較于智育、美育，收到的效果并不顯見，所以不少教師對(duì)勞動(dòng)教育的效用持懷疑態(tài)度。

（二）勞動(dòng)教育實(shí)踐的缺失

1.只有“做任務(wù)”，沒有“獲技能”。

勞動(dòng)教育在小學(xué)階段的實(shí)施，往往被作為道德教育的工具，“勞”只是形式，目的是完成“任務(wù)”。換言之，不少勞動(dòng)教育只是作為一種任務(wù)完成的手段，并不是真正意義上的勞動(dòng)教育——從勞動(dòng)中獲得體驗(yàn)繼而對(duì)勞動(dòng)充滿熱愛。

2.只有“花架子”，沒有“真本事”。

一些小學(xué)勞技課被上成“勞動(dòng)知識(shí)講解課”“勞動(dòng)人物宣講課”“手工制作課”，教師試圖通過知識(shí)的傳輸達(dá)到勞動(dòng)教育的效果。這種教育方式僅僅做到了教師“動(dòng)嘴”，沒有達(dá)到讓學(xué)生真正“動(dòng)手”的同時(shí)。

3.只有“形式”，沒有“系統(tǒng)”。

一些學(xué)校將勞動(dòng)教育中的“勞動(dòng)”歸結(jié)為值日、做家務(wù)、進(jìn)社區(qū)大掃除等簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，卻忽視了富有創(chuàng)造力的“體”“腦”結(jié)合的勞動(dòng)，如設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)、考察民間工藝、職業(yè)體驗(yàn)等。對(duì)勞動(dòng)缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)教育流于形式，混淆學(xué)生頭腦中的“勞動(dòng)”。無論體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，簡(jiǎn)單勞動(dòng)還是復(fù)雜勞動(dòng)，都有系統(tǒng)的勞動(dòng)分工和勞動(dòng)價(jià)值的劃分。這值得學(xué)生去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

（三）勞動(dòng)教育情感的異化

一種情形是，勞動(dòng)教育曾被異化為“批評(píng)教育”的手段，希冀學(xué)生在勞動(dòng)中“認(rèn)錯(cuò)”，但錯(cuò)誤并不會(huì)得到糾正。一種情形是，將勞動(dòng)教育等同于鍛煉身體。勞動(dòng)有體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)兩個(gè)方面，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為勞動(dòng)教育就是鍛煉身體，這凸顯不了勞動(dòng)教育的育人特點(diǎn)。還有一種情形是，勞動(dòng)教育通常以口號(hào)的形式出現(xiàn)在學(xué)生耳畔，并未真正地融入他們的行動(dòng)中。

二、用自我領(lǐng)導(dǎo)力理論指引勞動(dòng)教育

（一）在認(rèn)識(shí)上，充分相信每個(gè)人的天賦潛能

自我領(lǐng)導(dǎo)力理論首先需要班級(jí)管理者改變思維，相信每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有能力成為自我領(lǐng)導(dǎo)者，從而塑造、引導(dǎo)和激發(fā)每個(gè)學(xué)生的卓越潛能。這樣的思維轉(zhuǎn)變，不僅讓教師對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿信心，還讓每個(gè)學(xué)生的發(fā)展有了更多可能。學(xué)生只有轉(zhuǎn)變思想，才能認(rèn)同勞動(dòng)，進(jìn)而在勞動(dòng)中獲得自我價(jià)值感。

（二）在方法上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的自身不足

我們要將領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與現(xiàn)有的勞動(dòng)教育和相關(guān)勞動(dòng)教育結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)行為，使其能夠自覺、自立、自律、自強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)自我乃至領(lǐng)導(dǎo)他人。其關(guān)鍵在于“知彼解己”中的“解己”，也就是主動(dòng)地自我剖析，發(fā)現(xiàn)自身不足。如此，才能及時(shí)調(diào)整方法，達(dá)到自覺和自立。

（三）在情感上，努力提升每個(gè)人的認(rèn)可指數(shù)

自我領(lǐng)導(dǎo)力文化要求教師、學(xué)生和家長(zhǎng)全面參與，需要有輸入、有產(chǎn)出、有目的。于是，“情感賬戶”應(yīng)運(yùn)而生。它的“存款”和“取款”行為，就是讓每個(gè)學(xué)生的每一次小小的進(jìn)步都能得到他人的認(rèn)可。久而久之，有望實(shí)現(xiàn)既被他人肯定又推動(dòng)他人肯定的雙贏。

（四）在行動(dòng)上，積極檢核每個(gè)人的勞動(dòng)成果

自我領(lǐng)導(dǎo)力能力的實(shí)現(xiàn)，更多是通過“檢核表”生成來判定的。在填補(bǔ)勞動(dòng)成果不足的過程中，積極檢驗(yàn)每個(gè)人的成果，其實(shí)就是堅(jiān)持提升個(gè)人的勞動(dòng)觀念、意識(shí)，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，再融入日常學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)由思維的轉(zhuǎn)變，由內(nèi)而外地影響行為。

三、我們的勞動(dòng)教育班本實(shí)施支架

基于自我領(lǐng)導(dǎo)力理論，我們開發(fā)了勞動(dòng)教育的班本實(shí)施支架，即自我領(lǐng)導(dǎo)力角色分工圖、自我領(lǐng)導(dǎo)力分析圖、班級(jí)勞動(dòng)情感賬戶和目標(biāo)達(dá)成檢核表。通過自我領(lǐng)導(dǎo)力角色分工圖，讓學(xué)生自選班級(jí)崗位，責(zé)任到人，充分肯定每個(gè)人的天賦潛能;再借助自我領(lǐng)導(dǎo)力分析圖，讓學(xué)生在分析自身優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的不足，在崗位上不斷完善;接著，班級(jí)勞動(dòng)情感賬戶應(yīng)運(yùn)而生，使學(xué)生在“存、取款”中獲得他人的認(rèn)可，不斷提升自我價(jià)值;最后，通過目標(biāo)達(dá)成檢核表，督促學(xué)生每日打卡，持之以恒，促進(jìn)勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）自我領(lǐng)導(dǎo)力角色分工圖

自我領(lǐng)導(dǎo)力角色分工圖的制作流程是：（1）由學(xué)生自由選擇勞動(dòng)任務(wù)，自己定義所選勞動(dòng)范疇，并自由命名，比如關(guān)門窗、圖書管理、課間管理、電腦管理、計(jì)分等。每一項(xiàng)任務(wù)都會(huì)對(duì)應(yīng)一張自我領(lǐng)導(dǎo)力角色分工圖，既是明確任務(wù)，也是強(qiáng)調(diào)責(zé)任;（2）一旦選擇就需要對(duì)所選區(qū)域負(fù)責(zé)，教師也會(huì)加強(qiáng)對(duì)這一勞動(dòng)任務(wù)的要求，比如關(guān)門窗應(yīng)當(dāng)及時(shí)，尤其是提醒早晨到校的學(xué)生開窗透氣等;（3）在不斷完成勞動(dòng)任務(wù)過程中，師生共同評(píng)價(jià)哪些勞動(dòng)任務(wù)的完成度較高，哪些需要完善任務(wù)要求。

在這一過程中，學(xué)生收獲的不僅是鞏固自我領(lǐng)導(dǎo)力7個(gè)習(xí)慣中的主動(dòng)積極、雙贏思維、知彼解己和統(tǒng)合綜效，還實(shí)現(xiàn)了體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的雙贏。

比如，在圖書管理的過程中，班級(jí)圖書管理員發(fā)現(xiàn)書總是丟。于是，經(jīng)過教師指導(dǎo)、小組研究，圖書管理員借鑒圖書館的“代書板”模式，創(chuàng)造性地制作了寫有學(xué)生姓名的“××代書板”、夾在書中的借閱清單、圖書管理員手中的1號(hào)到4號(hào)書櫥圖書管理清單。這其實(shí)就是一種腦力勞動(dòng)。圖書管理員在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，逐步愛上了勞動(dòng)。

學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、變得主動(dòng)積極的同時(shí)，還能帶動(dòng)其他人，這是勞動(dòng)教育所隱含的榜樣示范意義。如，班級(jí)的電腦管理員，原本是一個(gè)課間喜歡追趕打鬧的學(xué)生。自從管理電腦后，每個(gè)課間他都會(huì)主動(dòng)幫助下節(jié)課的授課老師提前開機(jī);同學(xué)離開教室后，他會(huì)及時(shí)關(guān)機(jī)，并定時(shí)清理、殺毒，深受每個(gè)學(xué)科老師的好評(píng)。得到多次表?yè)P(yáng)后，他愈發(fā)高興，并自發(fā)組成了一個(gè)專門的電腦管理小分隊(duì)，得到了班級(jí)師生的贊許。

（二）自我領(lǐng)導(dǎo)力分析圖

學(xué)生原有的勞動(dòng)能力是參差不齊的。為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自身勞動(dòng)能力的欠缺，實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)導(dǎo)力理論中的“不斷更新”，我們引入多種形式的自我領(lǐng)導(dǎo)力分析圖。學(xué)生先通過“勞動(dòng)能力優(yōu)缺點(diǎn)分析圖”，直觀地了解自己的能力基礎(chǔ)，再借助“勞動(dòng)能力魚骨圖”分析具體的欠缺，以及造成這一欠缺的原因。這樣，學(xué)生就可以明確自己下一步該怎么做。

我們?cè)俳Y(jié)合學(xué)校的《小學(xué)生勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)》，明確每個(gè)學(xué)段相關(guān)的勞動(dòng)技能要求，并配以知識(shí)講解、課后訓(xùn)練。這樣，就給學(xué)生一個(gè)參照樣式，并規(guī)定了所在學(xué)段需要學(xué)會(huì)的基本勞動(dòng)技能，使勞動(dòng)教育的目標(biāo)更加明確。

這兩者的結(jié)合，不僅有了體系，還有了方法;不僅調(diào)動(dòng)了勞動(dòng)的積極性，體現(xiàn)了自我領(lǐng)導(dǎo)力理論中的“知彼解己、主動(dòng)積極”，還實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育中勞動(dòng)認(rèn)知的習(xí)得。

（三）班級(jí)勞動(dòng)情感賬戶

營(yíng)造氛圍是自我領(lǐng)導(dǎo)力理論下勞動(dòng)教育班本實(shí)踐的一個(gè)重要策略?；谶@一認(rèn)知，我們創(chuàng)設(shè)了班級(jí)勞動(dòng)情感賬戶，將學(xué)生的每一次“勞動(dòng)”寫在紙條中，投遞到相應(yīng)的班級(jí)勞動(dòng)情感賬戶中。積累“存款”最多的人，就是班級(jí)公認(rèn)的“勞動(dòng)小達(dá)人”。當(dāng)然，除了在班級(jí)建立勞動(dòng)情感賬戶，我們也鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里創(chuàng)立家庭勞動(dòng)情感賬戶，為孩子每一次積極參與家庭勞動(dòng)“點(diǎn)贊”。由此，也讓家長(zhǎng)明白勞動(dòng)不僅可以加強(qiáng)家庭成員的責(zé)任意識(shí)，還可以增強(qiáng)孩子動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

（四）目標(biāo)達(dá)成檢核表

自我領(lǐng)導(dǎo)力理論中，“以終為始”體現(xiàn)的就是對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。除了找準(zhǔn)目標(biāo)，還要檢驗(yàn)其目標(biāo)達(dá)成的最終結(jié)果，目標(biāo)達(dá)成檢核表就是非常好的呈現(xiàn)方式。當(dāng)然，檢核表的形式多樣，除表格、折線圖外，還可以是柱狀圖、餅狀圖等。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過：“形成或改變一個(gè)習(xí)慣只需要21天?！币虼?，學(xué)生在了解自己勞動(dòng)能力欠缺之處、講解完勞動(dòng)知識(shí)之后，要著重練習(xí)和鞏固這種勞動(dòng)能力。如，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份“洗碗”任務(wù)檢核統(tǒng)計(jì)表（見表1）。

每天的記錄，其實(shí)就是勞動(dòng)任務(wù)打卡，同時(shí)也是監(jiān)督每天所要完成的勞動(dòng)任務(wù)量。由此，融入日常學(xué)習(xí)、生活，由內(nèi)而外地影響行為，促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)習(xí)慣。

在自我領(lǐng)導(dǎo)力理論的指引下，我們班的勞動(dòng)教育成效初顯：每周的全校大掃除，學(xué)生能夠自主選取適合自己的打掃區(qū)域，高效完成大掃除任務(wù);原本個(gè)人衛(wèi)生情況和學(xué)習(xí)情況都“落伍”的學(xué)生，從為了“存款”而勞動(dòng)到“自發(fā)”勞動(dòng)，由校內(nèi)勞動(dòng)延伸到家庭勞動(dòng)，由體力勞動(dòng)遷移到腦力勞動(dòng)，不僅個(gè)人衛(wèi)生狀況有了改觀，成績(jī)也進(jìn)步了很多……這些正是勞動(dòng)育人功能的價(jià)值體現(xiàn)。

*本文系江蘇省中小學(xué)生品格提升工程“勞動(dòng)美化生活：小學(xué)生品格提升新實(shí)踐”的階段性研究成果。

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