李樹林

【摘要】當前，學生寫作文存在四大難題：無物可寫，寫不具體，假、大、空、套話及基本功差。這些難題的存在與傳統(tǒng)的作文教學課堂觀不無關系。文章從四個方面探討了作文教學實踐，以期為提升教師的作文教學能力提供借鑒和參考。

【關鍵詞】作文教學;新課標;寫作興趣

當前，小學生在學習寫作時面臨著四大難題：一是不知道寫什么;二是寫的內容空泛、不具體;三是寫作語言套話太多;四是缺乏一定的寫作技巧。這些問題的存在與教師傳統(tǒng)的教學方式有著一定的關聯(lián)。在傳統(tǒng)的作文課堂教學中，教師的主體地位太過突出，主導著整個課堂的進度與氛圍，學生寫作的內容以教師命題為主，無法進行自由寫作。另外，教師在臺上講、學生在臺下聽這種教學模式封閉、僵硬，容易引起學生對寫作的厭煩心理，甚至害怕寫作，導致寫作越來越困難。面對種種問題，廣大語文教師必須要轉變教學思路和模式，在新課標下可采取創(chuàng)設作文情境、讀寫結合、注重情感培養(yǎng)、適度引導謀篇技巧這四種方法，提升作文教學能力和學生的寫作水平。

一、創(chuàng)設作文情境，讓學生身臨其境地感悟體驗

在寫作中，最重要的是學生要學會將自身的真實情感以文字的形式表達出來。教師可創(chuàng)設作文情境，讓學生在課堂上能夠真實體驗各種不同的情感，并在寫作中體現(xiàn)出來。因此，在小學作文教學中，教師合理、科學創(chuàng)設作文情境是作文教學成功的重要保障。

從傳統(tǒng)教學模式來看，教師基本都是當堂布置好作文題目，接著對寫作題目進行分析講解，最后只留給學生一小段時間進行寫作。學生把寫作文當作一種任務或負擔，寫出的作文毫無新意，出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象。

比如，一寫有關“母愛”的文章，學生就會寫“母親雨中送傘”：“中午上學臨出門時，母親提醒天氣預報有雨，讓我?guī)悖覉?zhí)意不肯。到了學校，最初天氣晴朗，后來電閃雷鳴，烏云滾滾，下起了瓢潑大雨。放學后，其他同學都穿著雨衣，打著傘走了，正當我愁眉不展時，出現(xiàn)了一個熟悉的身影，媽媽給我送傘來了?！?/p>

或者這樣寫：“半夜我發(fā)燒，媽媽一摸我的額頭，發(fā)燒到了40攝氏度，媽媽二話不說，背起我就往醫(yī)院跑，道路坑坑洼洼，一路上媽媽跌倒又爬起。到了醫(yī)院，醫(yī)生給我打上點滴，我的病情穩(wěn)定了下來，媽媽才長舒了一口氣?！?/p>

這樣的作文內容，簡直就是樣板內容，學生久用不衰，樂此不疲。究其原因，就是因為學生缺乏類似的情感體驗，或者教師在作文教學中缺少激發(fā)學生類似情感體驗的環(huán)節(jié)。

教師應該采取合理方法來創(chuàng)設作文情境，用生動的教學情境來激發(fā)學生的想象力和表達力，引發(fā)學生對寫作對象的親切感和新鮮感，從而融入作文教學情境之中，體驗各種不同的心理變化特征，如暗示、移情等，觸景生情，最終將情感用文字形式表達出來。

在作文教學中，教師創(chuàng)設教學情境的方法有很多，可以采用“表演”的形式來創(chuàng)設，可以利用學生身邊熟悉的事物給他們創(chuàng)造一定的語言交流情境進行作文訓練，讓學生身臨其境地感受生活，體驗生活，進而調動學生寫作的積極性。

例如，教師在進行《爸爸戒煙記》作文訓練時，可以巧妙地創(chuàng)設一個真實的勸戒煙的情境，讓學生零距離接觸勸戒煙的場景。這樣，在勸戒煙過程中人物的對話、神態(tài)、動作，以及由場景感染而引發(fā)的自己的心態(tài)，在勸的過程中遇到的種種問題、困難……便逐一活現(xiàn)于眼前。擁有這么好的現(xiàn)成素材，學生自然不愁無物下筆了，寫作也就變得順理成章、水到渠成。正如新課程理念所倡導的，教師轉變傳統(tǒng)的教學模式和策略，把學生身邊熟悉的事物作為寫作的切入點，將教學情境生活化，引導學生關注現(xiàn)實生活中的事物，熱愛生活，真實地表達情感，從而寫出真實、生動的文章。

二、讀寫結合，讀中學寫，以寫促讀

傳統(tǒng)語文教學長期存在讀寫分離的弊端。新課標要求讀寫結合，強調“讀中學寫，以寫促讀”的作文教學思想。在作文教學中，教師要懂得將文學作品作為示范，精心進行教學設計，將閱讀與寫作進行結合，實現(xiàn)“讀中學寫，以寫促讀”的教學目標。

例如，在教學散文《我的伯父魯迅先生》一課時，教師首先引導學生對文中的“我”與伯父魯迅人物之間的對話進行分析與理解，將對話內容用簡要的文字進行概括。然后讓學生學習對話中標點符號的運用，并進行聽寫訓練。接著，教師隨意播放一段人物的對話，讓學生依據對話內容，以“記一件小事”為題寫一篇小作文。最后，教師對學生的作文進行點評，將較為優(yōu)秀的作文讓學生在班上進行朗讀。這樣一來，整個教學過程相互交織，讀與寫可以巧妙地貫穿于整個課堂之中，課堂逐漸變得清晰、明亮、有吸引力，教學質量得到有效提升。

要完成由讀到寫的遷移，有效地做到讀寫結合，教師可以從以下幾個方面著手。

（一）把握閱讀材料的內容與寫作技巧

在寫作前，學生先學習相關的閱讀材料，對閱讀材料的內容有一個大致的了解，并學會歸納閱讀材料中體現(xiàn)的寫作技巧，由讀到寫逐漸轉變。教師引導學生在正確把握閱讀材料的基礎上借鑒有價值的寫作知識和技巧，然后對閱讀材料進行仿寫或創(chuàng)新。教師需要培養(yǎng)學生自由表達和創(chuàng)意表達的能力，發(fā)揮學生寫作的主體性，使學生熟練掌握寫作技巧，進而提高寫作能力。

（二）通過朗讀來提高表達能力

寫作能力與朗讀能力也有一定的關聯(lián)。當學生完成作文后，教師要提供有利條件，讓學生主動、大膽地把自己寫的文章朗讀出來，指導學生流利地朗讀，準確把握語調，讀出變化的節(jié)奏，讀出真切的感情，然后適當?shù)剡M行評點。這樣，學生可以通過朗讀對自己寫的文章有一個更深刻的理解與認識，進而提升自身的表達能力。

（三）根據寫作需要積累寫作資源

寫作是對自己所積累的東西進行選擇、提煉、加工、改進的過程。葉圣陶曾說過：“小學生今天寫的文章其實是對以前所學的知識、思想、語言等方面的積累?！币虼?，積累素材對寫作非常重要。教師需要引導學生擴大閱讀量，并培養(yǎng)他們學會提煉文章中的詞匯或成語，對優(yōu)美的語句進行摘抄，分類整理，進而在寫作中合理運用這些積累的素材。根據學生的寫作需要，促使學生積累寫作的相關資源，是最有效的“以寫促讀”的方法。

比如，在進行《動物是我們人類的朋友》作文訓練時，為了讓學生具備“為什么動物是人類的朋友”的知識，做好說服別人愛護動物的思想工作，教師可以為學生提供一份閱讀材料——《鳥是人類的朋友》，這時閱讀就會成為學生的自覺行動。因“需”設“讀”，不是為讀而讀，可以有效實現(xiàn)以“讀”促“寫”的目的。學生具備一定的朗讀能力之后，就可以在寫作中將讀者帶入到自己的情感與情境之中，寫出來的文章就會打動讀者，進而提自身的升寫作能力。

三、注重情感培養(yǎng)，使學生作文做到“文情并茂”

優(yōu)秀作文的標準是要達到“文情并茂”。若只專注于寫作技巧，忽略了情感的表達，寫出的文章則顯得蒼白無力。語文課程標準中強調，學生在寫作中需要將真情實感表達出來。因此，教師開展作文教學時需要引導學生從情感的角度出發(fā)，養(yǎng)成有感而發(fā)的寫作習慣，在文章中能夠吐露真情，把對生活的真實感受以文字的形式體現(xiàn)出來。教師在作文教學中，要善于把作文和育人有機結合在一起，提升學生的綜合素質，使學生學會熱愛生活，做一個善良、充滿愛心的人。

（一）體驗生活，培養(yǎng)情感

在日常教學中，教師需要創(chuàng)造各種有利條件，調動學生各方面的情感因素，讓學生切實體驗生活中美好的事物，獲取無窮無盡的寫作素材。學生在生活中不僅要積累寫作素材，而且要積累情感，通過體驗各方面的感情，感受生活的樂趣，找尋寫作的突破口，明白寫作的目的，享受寫作的過程。

（二）點撥引導，培養(yǎng)情感

面對學生較難把握的作文題目時，教師要精心設計，向學生推出具有情感因素的話題，讓學生多方位地思考。在此基礎上，讓學生之間相互討論，把自己內心的想法與情感向同學吐露。這樣，教師可以用熱情和激情開展寫作教學，走進學生的情感世界，使整個課堂充滿和諧與愛的氛圍，使學生感受人性的光輝。學生的情感被激發(fā)出來后，就會有表達情感的欲望，這是寫作課收獲的最好結果。

四、適度引導謀篇技巧，讓表情達意渠道順暢

由于傳統(tǒng)的教學模式太籠統(tǒng)，太空洞，不夠具體，操作性不強，因而學生對作文感到索然無味，對寫作應付了事，作文就出現(xiàn)了“假、大、空”。教師想要激發(fā)學生的寫作興趣，可以先在課堂上進行“聽話訓練”，讓學生說出每段話的中心意思，繼而創(chuàng)設作文教學情境（實物觀察、表演小品），激發(fā)學生的情感，然后讓學生組詞造句，擴句成段，理段成章，最后引導學生提煉文章的題目，使學生在有效的師生互動過程中完成寫作訓練。

此外，教師必須清晰地認識到，興趣是最好的老師。學生一旦激發(fā)出了濃厚的寫作興趣，就可以主動拿起筆嘗試寫作，就會收獲寫作的成功，感受寫作的快樂，愿意把自己的想法和情感表達出來。因此，寫作實際是一個“興趣→寫作→興趣→寫作”的良性循環(huán)過程。教師在作文教學中應充分考慮學生的興趣點，積極借助激勵機制來激發(fā)學生寫作的成就感，在這方面一定要注意。

總之，新課標下的作文教學必須由封閉走向開放，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神，讓學生通過朗讀來提高語言表達能力，表達情感，從而寫出生動的文章。

【參考文獻】

于永正.我怎樣教語文[M].北京：教育科學出版社，2014.

陳璐.在小學作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維[M].武漢：華中科技大學出版社，2011.