郭小江

【摘要】文章在簡要闡述建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)價值訴求與實施原則的基礎(chǔ)上，重點從情境創(chuàng)設(shè)、意義建構(gòu)和實踐拓展三個方面入手，指出了具體的生成路徑，以期能夠為廣大高中英語教育者提供有益借鑒與思考。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;高中英語;讀寫教學(xué);生成路徑

建構(gòu)主義理論認為：“作者在建構(gòu)自己的意義時……閱讀和寫作的過程趨于統(tǒng)一?！?“如果著眼于建構(gòu)過程而不是行為本身的話，我們就很難說清哪些是讀的階段，哪些是寫的階段?！盵1]另外，英語新課標中明確提出：“讀是理解性技能，寫是表達性技能，理解性技能和表達性技能在語言學(xué)習過程中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動發(fā)展語言技能，為真實語言交際打下基礎(chǔ)?！盵2]由此可見，閱讀和寫作是相互統(tǒng)一的整體，最重要的是，在閱讀過程中進行意義建構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的全面理解與把握，然后借助寫作進行新意義的生成與表達，最終促進讀寫能力的綜合提升?？梢哉f，加強建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫教學(xué)研究，不僅符合英語新課標的內(nèi)在要求，而且符合英語核心素養(yǎng)的價值訴求，具有非常重要的理論價值和指導(dǎo)意義。

一、建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)的價值訴求

建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)的根本指向，就是要實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的課堂落地。這就決定了建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)的價值訴求也需要圍繞英語核心素養(yǎng)展開，具體包括以下幾點。

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

實踐證實，良好的英語讀寫習慣能夠有效促進學(xué)生對英語學(xué)習技巧的高效掌握。比如，學(xué)生在進行英語文本閱讀時，在意義建構(gòu)中會逐漸把握作者的寫作技巧，并通過自主應(yīng)用增強英語寫作的層次性，最終達到以讀促寫的學(xué)習效果。最重要的是，在建構(gòu)主義學(xué)習實踐中，學(xué)生的閱讀語感、閱讀量都會得到有效積累，對于提升英語讀寫能力具有非常重要的意義，也契合英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的價值訴求。

（二）提升英語文化涵養(yǎng)

在英語建構(gòu)學(xué)習過程中，學(xué)生在習得語言知識和應(yīng)用技巧的同時，會逐步加深對英語文化內(nèi)涵的理解和深層認知，進而逐步提高英語文化涵養(yǎng)。比如，學(xué)生進行感恩節(jié)相關(guān)的文本閱讀，不僅能夠了解西方文化中感恩節(jié)的由來和習俗，而且能夠深入理解感恩節(jié)背后的文化內(nèi)涵，并逐步接觸到英語國家節(jié)日文化背后的邏輯本質(zhì)。也就是說，學(xué)生的建構(gòu)主義學(xué)習過程是知識、技能、文化等多維度的意義建構(gòu)與生成過程，顯然符合英語核心素養(yǎng)中文化品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯。

（三）強化英語思維能力

建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫教學(xué)，更加強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生通過自主學(xué)習、合作探究等方式實現(xiàn)意義建構(gòu)。要想達成這一目標，就需要較強的學(xué)習力、創(chuàng)造力、實踐力作為支撐。也就是說，英語建構(gòu)主義學(xué)習過程，是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的動態(tài)化過程，這也是相關(guān)教學(xué)活動開展的根本目的所在。

總之，建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫教學(xué)，需要以英語核心素養(yǎng)作為價值導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化品質(zhì)、思維能力與學(xué)習能力作為價值訴求，這是高中英語讀寫教學(xué)高效生成的根本前提。

二、建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)的實施原則

根據(jù)建構(gòu)主義理論，在高中英語讀寫教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)積極主動投入到課堂活動中，與同學(xué)、教師展開交流、協(xié)商、互動，不斷深化對知識的意義建構(gòu)。在此過程中，離不開情境、互動和意義建構(gòu)三大核心元素的支撐。為此，要想確保建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)取得預(yù)期的效果，教師需要遵循以下三大原則。

（一）情境性原則

建構(gòu)主義理論強調(diào)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)生對課堂知識的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)目標、學(xué)生實際、文本內(nèi)容等展開，且要注重促進正向意義建構(gòu)的多元化情境創(chuàng)設(shè)，將其視為教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，進而構(gòu)建可以靈活遷移應(yīng)用的知識經(jīng)驗。也就是說，在建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)生活化、問題化、探究化的教學(xué)情境，在充分激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性的同時，深化讀寫結(jié)合，促進閱讀與寫作的知識遷移和整體提升。

（二）協(xié)作性原則

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習屬于典型的社會建構(gòu)過程，個人通過自主思考理解問題本質(zhì)，然后通過與其他學(xué)習者的交流協(xié)作表達自我觀點，最終深化知識意義建構(gòu)。為此，在讀寫教學(xué)實踐中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開自我協(xié)商和相互協(xié)商，在自主思考與合作討論中將問題引向深處，進而加深對文本內(nèi)容的理解，強化對寫作方向與脈絡(luò)的把握。

（三）實踐性原則

建構(gòu)主義理論強調(diào)，學(xué)習的最終目的在于實現(xiàn)意義建構(gòu)，也就是全面把握所學(xué)知識背后的性質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在邏輯，并借此實現(xiàn)知識內(nèi)化遷移，達到學(xué)以致用的效果。為此，在建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫教學(xué)中，教師要借助實踐性課堂活動，幫助學(xué)生總結(jié)寫作技巧，并在具體應(yīng)用中及時糾正錯誤，以切實提高閱讀與寫作能力。

三、建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)的生成之道

在明確建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)價值訴求與實施原則的基礎(chǔ)上，教師要及時轉(zhuǎn)變思維觀念，加強教學(xué)創(chuàng)新實踐，積極探索高中英語讀寫教學(xué)的高效生成路徑。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

在高中英語讀寫教學(xué)實踐中，教師結(jié)合實際靈活創(chuàng)設(shè)生活化、問題化、探究化教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進行有意義的學(xué)習，幫助學(xué)生借助閱讀活動建立與寫作的深層聯(lián)系，營造了良好的課堂氛圍，在深化學(xué)生意義建構(gòu)方面起到了重要作用。當然，教師要靈活、適時地融入生活化情境元素，促進讀寫教學(xué)的動態(tài)生成。最重要的是，這種意義建構(gòu)基本是學(xué)生獨立完成的，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)同樣具有重要作用。

（二）意義建構(gòu)

在建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫教學(xué)中，整個教學(xué)閉環(huán)是由情境創(chuàng)設(shè)開始，隨后所有的教學(xué)活動都需要圍繞意義建構(gòu)這一核心展開。也就是說，無論是獨立探究還是協(xié)作學(xué)習抑或是教師輔導(dǎo)，都必須要有利于促進和深化學(xué)生的意義建構(gòu)。為此，在具體教學(xué)實踐中，教師要采取有效措施，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)閱讀文本的思想主旨、邏輯思路和寫作技巧等，引導(dǎo)學(xué)生完成圖式建構(gòu)，并在具體寫作實踐中進行糾正完善。

例如在進行Friendship閱讀教學(xué)時，教師可組織學(xué)生兩人一組，其中一位學(xué)生用英語介紹自己的朋友，另一位學(xué)生進行記錄，隨后雙方互換完成。若是在此過程中遇到讀寫問題，雙方進行討論交流，如果無法達成共識，就要向教師求助。在完成上述環(huán)節(jié)后，教師可提出如下問題：“How to be a qualified friend？”“Why do people need friends？”等，要求學(xué)生進行小組討論，最后派一個代表進行總結(jié)發(fā)言，其他小組進行評價，指出其中存在的發(fā)音、語法等問題。最后，教師可為學(xué)生提供一篇以“友誼”為主題的漢語小短文，并附上本單元所要學(xué)習的核心單詞，要求學(xué)生利用這些單詞翻譯短文。如此一來，閱讀和寫作就實現(xiàn)了深層結(jié)合，學(xué)生在自主探究、協(xié)作交流中循序漸進地完成了意義建構(gòu)，有效提高了教學(xué)效果和學(xué)習效率。

（三）實踐拓展

本質(zhì)上來講，課堂上知識的意義建構(gòu)，其最終指向是完成現(xiàn)實層面的能力建構(gòu)。換句話說，意義建構(gòu)的根本目的是要完成深層次的知識遷移，實現(xiàn)學(xué)以致用。良好的表達能力對于英語學(xué)習十分重要，能進行順暢的英語表達和英語交際是衡量英語學(xué)習成果的核心指標。另外，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革，同樣強調(diào)教師必須加強閱讀與寫作的教學(xué)整合，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，加強英語教學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生能夠進行簡單的英語交流。為此，在建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫教學(xué)中，教師要善于組織豐富的實踐活動，促使學(xué)生實現(xiàn)讀思結(jié)合，隨文表達。

例如在Healthy eating單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展一場“How to Achieve Healthy Eating？”的主題寫作比賽，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自身實際，自主搜集整理相關(guān)素材，通過拓展性閱讀共同完成寫作任務(wù)，或者對網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)優(yōu)秀文章進行仿寫、借鑒，但不可照搬抄襲。這樣不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和信息處理能力，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和團隊協(xié)作能力。在完成上述寫作任務(wù)后，教師讓學(xué)生相互傳閱其他小組的文章，然后進行客觀評價，提出問題和建議。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)作式的意義建構(gòu)，促進多模態(tài)閱讀的生成，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，確保學(xué)生在多維互動中實現(xiàn)共同進步。

總而言之，在高中英語讀寫教學(xué)實踐中，教師要深入把握建構(gòu)主義理論的價值內(nèi)涵，并明確其與英語核心素養(yǎng)、英語讀寫教學(xué)之間的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師要客觀審視英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向把握建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)的價值訴求和實施原則，并采取有針對性的措施，探尋英語讀寫教學(xué)的高效生成路徑。具體來講，在建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫教學(xué)中，教師要堅持情境性、協(xié)作性和實踐性原則，以情境創(chuàng)設(shè)、意義建構(gòu)和實踐拓展為著力點，通過自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習方式，在加強英語閱讀與寫作深層整合的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生英語知識的意義建構(gòu)，切實提高學(xué)生的學(xué)習力、創(chuàng)造力和實踐力，進而為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供核心驅(qū)動與全面保障。

【參考文獻】

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