王晶　姜華　王亮

摘 要：本文在介紹微課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并對(duì)微課的應(yīng)用情況作出了反思與展望。

關(guān)鍵詞：微課 機(jī)械制圖 應(yīng)用

一、機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前機(jī)械制圖課程的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：

一是現(xiàn)在的課堂教學(xué)仍然沿用教師講—教師畫—學(xué)生練—教師再講解的傳統(tǒng)授課模式。

二是技工院校的學(xué)生普遍動(dòng)手能力較強(qiáng)，但空間想像能力則需要在日常的教學(xué)中不斷養(yǎng)成。但傳統(tǒng)的PPT+實(shí)物模型+教師板書的講解方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。

三是技工院校的學(xué)生自控能力不強(qiáng)，課堂上注意力集中時(shí)間短，傳統(tǒng)的授課模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生思想溜號(hào)等現(xiàn)象。

四是教師在課堂上講解的知識(shí)，僅限于課堂，學(xué)生缺少必要的用于課前預(yù)習(xí)、課后應(yīng)用的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生對(duì)于在課上沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)在課下無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師也無法進(jìn)行積極有效的輔導(dǎo)。

二、微課的特點(diǎn)

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，圍繞課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)等問題，用靈活多樣的表現(xiàn)手法全方位、多維度給學(xué)生進(jìn)行講解示范的數(shù)字化資源。微課的特點(diǎn)是內(nèi)容較少、重點(diǎn)突出、表現(xiàn)手法多樣、時(shí)間較短，一般為5～15分鐘。它將項(xiàng)目、案例、任務(wù)、問題等素材，根據(jù)情況配以PPT、三維動(dòng)畫、三維模型、生產(chǎn)視頻、解說、字幕等有關(guān)元素，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜內(nèi)容簡單化、簡單內(nèi)容趣味化，把抽象的空間思維直觀地表達(dá)出來。

三、微課在機(jī)械制圖課程中應(yīng)用的意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。它可以用于學(xué)生課前自學(xué)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。部分接受知識(shí)較慢的學(xué)生，還可以通過反復(fù)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行微課資源共享，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)業(yè)水平。

（二）有利于提升課堂教學(xué)效率

在教育信息化的趨勢(shì)下，結(jié)合國家教學(xué)改革要求，針對(duì)典型的知識(shí)點(diǎn)，以豐富的圖像、生動(dòng)的動(dòng)畫，制作成學(xué)生樂于接受的微課融入機(jī)械制圖課程教學(xué)當(dāng)中，既可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以幫助教師解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，提高課堂教學(xué)效率。

（三）有利于促進(jìn)教師現(xiàn)代化教學(xué)水平的提高

現(xiàn)代化教學(xué)要求教師能夠通過應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)工作。為制作好微課，教師不僅需要將教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，重新構(gòu)建教學(xué)知識(shí)體系，還需要靈活應(yīng)用各種信息技術(shù)。因此，通過制作并在教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅能夠迅速提升教師的教學(xué)水平，還有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

四、微課在機(jī)械制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）要求學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

教師在課前應(yīng)用在線教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生下達(dá)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作成微課上傳到在線教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過觀看微課來完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。通過微課的觀看，學(xué)生通?？梢垣@得如下幾個(gè)方面的信息：一是本節(jié)課的主要內(nèi)容有哪些;二是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)可以用來解決哪些問題;三是本節(jié)課的重點(diǎn)在哪里、難點(diǎn)是什么。學(xué)生借助微課資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，相互討論，最后帶著問題進(jìn)課堂。課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)由講授新知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣?，從而?shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入可以活躍課堂氣氛，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授機(jī)械制圖課程的第一節(jié)課時(shí)，教師可利用微課，向?qū)W生展示生產(chǎn)、生活中常見的機(jī)器、工具或引發(fā)社會(huì)關(guān)注的大國重器，從而引出圖樣、零件圖、裝配圖等概念。再通過對(duì)簡單圖紙的介紹，讓學(xué)生充分了解本門課程的主要內(nèi)容和基本要求及其在機(jī)械類專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。

（三）利用微課進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的多維展現(xiàn)

第一，利用微課表現(xiàn)手法的多樣性，采用技術(shù)手段讓空間模型更直觀。例如，教師在講解剖視圖的重點(diǎn)是確定剖切平面位置和剖切方法時(shí)，可通過視頻多角度展示機(jī)件的三維立體模型，要求學(xué)生從不同方向、角度觀察后，幫助學(xué)生分析、理解機(jī)件的形體特征，以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)剖切平面位置和剖切方法。第二，利用微課展示動(dòng)態(tài)效果，讓過程更清晰、結(jié)果更明確。

（四）利用微課拓展教學(xué)內(nèi)容

技工院校選用的教材一般都比較基礎(chǔ)，對(duì)于生產(chǎn)中常用的結(jié)構(gòu)介紹不夠全面，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于教材內(nèi)容。比如大部分教材關(guān)于斷面圖的內(nèi)容，都以軸類零件為例。教師在完成對(duì)軸上的鍵槽、銷孔、螺孔等常見結(jié)構(gòu)的分析繪制后，就可以利用微課向?qū)W生介紹一些常用型材和薄壁類零件，比如角鋼、工字鋼等，讓學(xué)生舉一反三。

（五）利用微課提高教學(xué)效率

機(jī)械制圖課程中很多內(nèi)容是連貫相通的。例如，剖視圖與斷面圖有很多相通的地方，教師在講授完剖視圖后就可以利用微課將兩者進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，學(xué)生就可以很快地掌握斷面圖的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于課堂上不能夠完全理解消化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)的自己基礎(chǔ)和接受程度，通過微課暫停、回放等功能自主安排觀看時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課使教師從重復(fù)的講解中解脫出來，使教師可以將更多的精力放在關(guān)鍵的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生還可以利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，以推動(dòng)對(duì)后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

五、反思與前景展望

教師在制作微課的過程中要注重微課制作的目的和應(yīng)用效果。教師在制作微課時(shí)不宜使用炫目的轉(zhuǎn)場(chǎng)效果和喧嘩的背景音樂，以免喧賓奪主、分散學(xué)生的注意力。微課的制作應(yīng)該回歸教學(xué)本質(zhì)，在內(nèi)容與設(shè)計(jì)上下功夫，以提升教學(xué)效果為主要目的。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、技術(shù)的不斷更新，技工院校的教師必須跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，使用各種新技術(shù)制作微課，將其應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，不斷提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能人才。

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（作者單位：大慶技師學(xué)院）