班慶福　鄭耀臣　秦玉升　辛志榮

摘 要 隨著本科教育理念逐步發(fā)展，教學(xué)改革思路也在不斷革新，但最終落腳點(diǎn)均在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個性化發(fā)展，使學(xué)生在原有知識儲備和能力基礎(chǔ)上獲得更大進(jìn)步。對高校教師來講，準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理是掌握其學(xué)習(xí)需求的重要方式，也是教師構(gòu)建課堂或?qū)嶒?yàn)教學(xué)思路的重要依據(jù)。而充分發(fā)揮心理規(guī)律在教學(xué)中的正向引導(dǎo)作用將推動學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)步，激活并強(qiáng)化具有不同學(xué)習(xí)心理的學(xué)生對知識學(xué)習(xí)與探索的興趣。

關(guān)鍵詞 本科學(xué)生 心理分析 心理引導(dǎo) 教學(xué)改革

中圖分類號：G448? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.075

Exploration of Undergraduate Students' Psychological Analysis and Guidance in the Teaching Reform of Colleges and Universities

BAN Qingfu， ZHENG Yaochen， QIN Yusheng， XIN Zhirong

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Yantai University， Yantai， Shandong 264005）

Abstract With the development of undergraduate education， the educational reformations have been innovating because they all cater to the learning needs and personality orientation of undergraduates. For university teachers， making an accurate psychoanalysis to undergraduates is beneficial to understand their different learning needs and guide the construction of classroom or experiment teaching thought. Hence， making full use of psychological pattern in undergraduate teaching can promote the progress of learning psychology and activate the undergraduate's learning interest and thirst for knowledge.

Keywords undergraduate students; psychoanalysis; psychology guidance; educational reformation

0引言

唯物辯證法指出，事物發(fā)展由內(nèi)因決定并受外因影響。顯然，這種辯證關(guān)系同樣適用于教學(xué)分析。為了完成本科教學(xué)這一事件，學(xué)生的學(xué)習(xí)是內(nèi)因，是矛盾的主體，只有學(xué)生能夠接受甚至享受學(xué)習(xí)這種行為，學(xué)習(xí)事件才能有效發(fā)生。教師的教是外因，它能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，只有教師能夠有效分析并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生對學(xué)習(xí)事件產(chǎn)生內(nèi)動力才能更好的完成教學(xué)行為。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析與引導(dǎo)是提高高校教師教學(xué)效果的一種重要方法。

以學(xué)生為中心是工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大基本理念之一，[1]符合教與學(xué)這種內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系。該理念重在轉(zhuǎn)變教學(xué)活動中心，整合課堂教與學(xué)以及課堂內(nèi)與外的諸多優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識。在這種教學(xué)背景下，課堂或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式日趨多元化，但卻更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，學(xué)校正在積極推進(jìn)工程認(rèn)證工作，我校高分子材料與工程專業(yè)也在積極申報。因此，在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析與引導(dǎo)有助于激活并強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，為高分子材料專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行教學(xué)改革與探索。

1學(xué)生心理分析

教育心理學(xué)本質(zhì)上是社會心理學(xué)，其目的是研究教育背景下的人類學(xué)習(xí)、教育干預(yù)效果以及教學(xué)心理等，其重點(diǎn)在于把心理學(xué)知識應(yīng)用到教育上。學(xué)生學(xué)習(xí)成績和課外活動業(yè)績往往是他們學(xué)習(xí)心理的外在表現(xiàn)，學(xué)習(xí)心理差異將直接影響學(xué)習(xí)成績與業(yè)績。[2]從學(xué)習(xí)行為分析，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的個人行為，也是全體學(xué)生與教師的集體活動。了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理與個人行為和集體活動的內(nèi)在關(guān)系將有助于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理?；诖?，依據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，本文將從積極學(xué)習(xí)心理、消極學(xué)習(xí)心理以及一般學(xué)習(xí)心理三方面分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理所表現(xiàn)出的諸多特征。

積極學(xué)習(xí)心理從理念上契合積極心理學(xué)，表現(xiàn)出心理上的積極向上，是人類的積極心理品質(zhì)。擁有積極學(xué)習(xí)心理的學(xué)生通常具備很強(qiáng)的求知探索欲，在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、資料查閱等方面總是充滿積極性。在課堂學(xué)習(xí)中，該類學(xué)生往往坐在教室第一排或者前幾排，聽課時注意力集中在教師和課程內(nèi)容上，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，這類學(xué)生也能夠?qū)ψ约核此鶎W(xué)提出自己認(rèn)識并與老師展開討論。另外，這類學(xué)生還尋求機(jī)會積極參加各類專業(yè)比賽，查閱相關(guān)專業(yè)資料補(bǔ)充課外專業(yè)知識。例如，我?；瘜W(xué)化工學(xué)院已經(jīng)連續(xù)多年在挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、化工設(shè)計大賽中獲得重要獎項(xiàng)，參賽隊員均具有積極學(xué)習(xí)心理。顯然，具備積極學(xué)習(xí)心理的學(xué)生一般都有自己的學(xué)習(xí)方式以及職業(yè)規(guī)劃，符合本科階段學(xué)習(xí)成長規(guī)律。

與積極學(xué)習(xí)心理相反，消極學(xué)習(xí)心理契合消極心理學(xué)，表現(xiàn)出心理上的消極被動，學(xué)習(xí)內(nèi)動力幾乎完全消失。具備消極學(xué)習(xí)心理的學(xué)生通常已經(jīng)失去學(xué)習(xí)興趣，在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、資料查閱等方面甚至表現(xiàn)出排斥性，轉(zhuǎn)而對其他事物表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣（比如玩網(wǎng)絡(luò)游戲）。最典型課堂表現(xiàn)是這類學(xué)生往往坐在后幾排，注意力不集中，而這些學(xué)習(xí)行為又會促使學(xué)生成績變差，甚至不能正常畢業(yè)，形成惡性循環(huán)。

一般學(xué)習(xí)心理則是介于積極和消極學(xué)習(xí)心理之間的一種心理狀態(tài)，求知欲不強(qiáng)，也不會自暴自棄。但是，這類學(xué)生往往也沒有明確的學(xué)業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃，很容易被周圍同學(xué)和教師影響。

2學(xué)生心理引導(dǎo)

理清學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心理，對其進(jìn)行差異化心理引導(dǎo)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)心理由消極到一般，再由一般到積極轉(zhuǎn)變的重要途徑。首先，具有消極學(xué)習(xí)心理的學(xué)生是教學(xué)過程中需要教師重點(diǎn)關(guān)注的對象，這類學(xué)生在集體中的數(shù)量較少，心理上對學(xué)習(xí)的放棄是他們的最大阻礙。[3]因而教師需要對學(xué)生進(jìn)行消極心理分析，找到其消極厭學(xué)的原因。隨后，教師應(yīng)當(dāng)制定針對性策略，推動學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)步。經(jīng)典的做法是經(jīng)常關(guān)心關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被老師重視是一種積極心理力量，也是推動學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理發(fā)生轉(zhuǎn)變的一種隱性引導(dǎo)力?？傊?，改善學(xué)生的消極心理環(huán)境是對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)的重要方式。

教學(xué)過程中表現(xiàn)出一般學(xué)習(xí)心理的學(xué)生在學(xué)生集體中的數(shù)目通常較多，是需要教師普遍關(guān)注的對象。為了解決好這類學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，充分發(fā)揮教師的教學(xué)魅力，帶好教學(xué)節(jié)奏往往能起到非常好的效果。實(shí)際上，這么做的目的就是充分發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)進(jìn)行心理暗示，其目的就是讓學(xué)生產(chǎn)生期待心理，期待教師上課本身就是一種學(xué)習(xí)心理力量。另外，教師還要充分挖掘已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生案例，通過分析往屆學(xué)生的發(fā)展情況，討論具有不同學(xué)習(xí)心理的學(xué)生所處的工作環(huán)境與社會地位，讓該類學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)心理將很大程度上決定他們的將來處境。教師的作用就是在積極的方面給學(xué)生增加一些重量，讓他們偏向于積極學(xué)習(xí)心理。只要這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上升，整個班集體的學(xué)習(xí)氛圍通常會明顯好轉(zhuǎn)，形成你爭我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)過程中表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)心理的學(xué)生僅需教師指出他們現(xiàn)階段以及未來階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理會約束他們完成甚至超額完成教師給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在上課過程中還可以充分發(fā)揮這類學(xué)生的積極性去帶動課程學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而影響整個學(xué)習(xí)環(huán)境。[4]已有的經(jīng)驗(yàn)是通過課堂提問與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生以更加主動的方式參與到學(xué)習(xí)過程中，這也符合以學(xué)生為中心的工程教育專業(yè)認(rèn)證基本理念。為了實(shí)現(xiàn)這一舉措，這就要求教師在備課時，除了準(zhǔn)備新課的內(nèi)容以外，還要把上次課的內(nèi)容做一個總結(jié)，以問題的形式呈現(xiàn)出來。這樣既能凝練知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還能引出新課的內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)知識有前后銜接之感。

3結(jié)束語

對本科學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分類分析與針對性引導(dǎo)是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，推動學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成績與能力提升的一種有效方式。這種以學(xué)生為中心的心理分析與引導(dǎo)式教學(xué)模式不僅能快速的讓教師構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生集體的課堂或?qū)嶒?yàn)授課模式，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。此外，對具有不同學(xué)習(xí)心理的學(xué)生進(jìn)行不同的心理引導(dǎo)還體現(xiàn)出差異化教學(xué)的特點(diǎn)，讓教師可以因材施教，充分激發(fā)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能。

通訊作者：班慶福

基金項(xiàng)目：煙臺大學(xué)2019年教師教改研究項(xiàng)目：“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)高分子材料專業(yè)工程設(shè)計課程教學(xué)模式的研究”

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭耀臣，高正國，張月蓉.虛擬仿真軟件培訓(xùn)高分子材料與工程專業(yè)設(shè)計類課程指導(dǎo)教師的初步探索[J].山東化工，2020，49（2）：193，195.

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