王飛

（蕭山區(qū)靖江中心幼兒園，浙江 杭州 311223）

一、研究的緣由

我園大一班中一名中重度多動兒童（經(jīng)過正規(guī)醫(yī)院認(rèn)定），在感知覺、情感、語言、思維和動作與行為等多方面的發(fā)育都存在著障礙，常規(guī)的干預(yù)治療效果不明顯。

（一）情境再現(xiàn)

情景一：早晨來園，孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)角開始游戲，浩浩（代名）背起自己的小書包，一會兒走到建構(gòu)區(qū)，一會兒走到圖書角的小帳篷內(nèi)，一會兒又跑到其他班級的窗戶外東看看西看看，獨(dú)自玩開了。

情境二：繪畫活動中，浩浩（代名）自言自語道：“我的材料呢，給我玩，給我玩”。老師走到他身邊，他有力地用手抓緊老師喊道：“你帶我玩，你帶我玩”。

（二）現(xiàn)狀分析

在觀察浩浩一段時間后，我們與其父母進(jìn)行了一次交談，并發(fā)現(xiàn)其中的原因。

1.家庭成員缺失

浩浩的父母在他還是嬰幼兒階段的時候因?yàn)榧依锶斯ぷ鞯脑?，無法照看他，常常把浩浩交給請來的保姆進(jìn)行照看，保姆對浩浩（代名）的言聽計從，養(yǎng)成了孩子唯我獨(dú)大的性格。

2.學(xué)校干預(yù)較晚

家長沒有及時向老師反饋，也沒有把浩浩的事情放在心上，到了大班，浩浩的離群現(xiàn)象越來越明顯。在學(xué)校沒有采取正確有效的措施，導(dǎo)致錯失了很多教育孩子的契機(jī)。

3.社會現(xiàn)狀背景

（1）查找網(wǎng)絡(luò)資源及新聞報道，可以明顯地發(fā)現(xiàn)多動癥兒童患病的比例在逐年上升。

（2）注意力不集中、活動過度、情緒沖動、學(xué)習(xí)困難為特征，不配合、不參與、有攻擊性行為是多動癥兒童典型的障礙。

4.幼兒現(xiàn)狀分析

浩浩對班級內(nèi)的教學(xué)活動都不感興趣，只有美術(shù)活動的時候，浩浩會湊過來聽一聽，看到小伙伴們在游戲時會要求老師幫忙，能坐下來一段時間，進(jìn)行安靜的游戲，這時的浩浩就像一個吃了糖果的乖小孩。

（三）美術(shù)療法，觸發(fā)感悟

多動癥兒童還會伴隨輕度的孤獨(dú)癥，把自己封鎖起來，不與外界溝通和交流，多動的孩子心理上有一定的障礙。美術(shù)活動對浩浩的吸引力很大，我們試圖通過玩美游戲活動的開展來改善浩浩的多動癥。本研究試圖通過玩美游戲?yàn)槭侄?，改善多動傾向幼兒能力發(fā)展的研究，通過教師與孩子雙向互動，改善多動癥孩子的行為障礙，增強(qiáng)與同伴、老師、家長等人的互動，減少或使問題行為消失。

二、研究依據(jù)及對象

（一）美術(shù)治療的理論依據(jù)

全納教育思想

全納教育是通過學(xué)習(xí)文化與社區(qū)參與，關(guān)注并滿足所有學(xué)習(xí)者多樣化需求的過程。保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！?/p>

（二）研究的對象：大一班多動癥兒童浩浩（代名）

三、研究實(shí)施

（一）細(xì)心觀察，尋其緣由

在日常的教學(xué)中，我們盡量做到面向全體幼兒園，對每個孩子都能進(jìn)行公平的教育，關(guān)注到每個孩子的心理，讓每個孩子都能在原有的水平中得到一定的成長，可是，面對浩浩，我的心里總有那么一些心傷。

（浩浩基本評價思維導(dǎo)圖）

教學(xué)活動：幾乎不參與。

（二）抓住興趣，定制目標(biāo)

通過玩美游戲的活動來改善浩浩的多動行為。我們使用的玩美游戲創(chuàng)設(shè)的方法有：故事引入、創(chuàng)設(shè)材料、范例圖卡、各類游戲計劃、教師、同伴的親身試驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)與暗示等多種形式來幫助浩浩。

（三）玩美游戲 助推“完美”

1.創(chuàng)設(shè)繪畫環(huán)境 追蹤式調(diào)解游戲

關(guān)鍵點(diǎn)：多元感知得經(jīng)驗(yàn) 幕后助力激興趣

（1）前奏開啟 借畫抒情

通過這樣的方式挖掘孩子在潛意識之中的感覺，表達(dá)自己的不適情緒。

（2）模式調(diào)整 暢想作品

在集體教學(xué)活動中，有意識地提醒孩子這些形象人物，引發(fā)浩浩對玩美游戲的共鳴，再次的投入游戲不覺得無聊和重復(fù)。

2.巧借玩色游戲，推進(jìn)式遞升興趣

關(guān)鍵點(diǎn)：多方體驗(yàn)延興趣 游戲貫穿助學(xué)習(xí)

成立于1992年的上海新星本是以制版設(shè)備起家，后于1997年將發(fā)展重點(diǎn)落于橡皮布。按照徐毛清的闡述，上海新星剛剛介入橡皮布這個市場時，國內(nèi)已有七八家相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)，但都規(guī)模較小，只能生產(chǎn)低檔產(chǎn)品，因此中高端橡皮布市場被國外企業(yè)壟斷。于是，徐毛清帶領(lǐng)的上海新星決定攻克中高檔市場，并暗下決心，“要做，就做高質(zhì)量產(chǎn)品，做國內(nèi)的老大“。

（1）魔術(shù)師之顏料變身記

老師手上有一個魔術(shù)瓶，我們在瓶子中灌上一些水，在自己的手中或者瓶中裝滿水，搖一搖，跑一圈，看看有什么變化。

（2）粉刷匠之顏料大挑戰(zhàn)

水粉顏料可以在很多的活動中進(jìn)行裝飾，如裝飾南瓜畫、顏料繪房子、涂涂樂等活動。

（3）加深游戲深度，適時遞升技能

在觀察浩浩的活動當(dāng)中，教師要做到盡可能的多關(guān)注他的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有異常的行為或者進(jìn)行不下去的活動時，教師可隨機(jī)調(diào)整自己的游戲內(nèi)容。

3.設(shè)置多元材料，全面助推游戲進(jìn)程

關(guān)鍵點(diǎn)：游戲材料共用，游戲中交往朋友

（1）刮畫游戲大探秘

教師幫助孩子們準(zhǔn)備好游戲的公共材料，一張黑顏色的紙，將竹筆在紙上輕輕的一劃就會產(chǎn)生不同的色彩，幼兒可以使用竹筆在紙上盡情的滑動，使得孩子們可以體驗(yàn)到自由的感覺。

（2）彩泥陶泥大變身

陶泥的塑形比彩泥會更加復(fù)雜些，但是當(dāng)浩浩能獨(dú)立完成彩泥的制作后，周邊的陶泥工具又一次吸引了浩浩，“這個怎么玩？”‘誰教教我?！?/p>

四、研究實(shí)效

美術(shù)活動作為心靈和生命體驗(yàn)的創(chuàng)造物之一，始終表現(xiàn)和反映著人類自身的感覺、情感和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)自我認(rèn)識及改變自身對外界的交互狀態(tài)，因此玩美游戲治療法在多動癥兒童的身心康復(fù)中具有不可忽視的作用。

（一）找準(zhǔn)方法 目標(biāo)落地

多動行為的兒童可以通過玩美教育來治愈自己，深刻的學(xué)習(xí)一些繪畫技術(shù)，不斷的激發(fā)自己的能力。

（二）策略可行 提升明顯

通過總結(jié)和反思，本研究提出的實(shí)施策略是切實(shí)可行的，從多動癥兒童出發(fā)，符合他們的行為特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，從差異中找出共性總結(jié)出更合理的實(shí)施策略，有效地提升了多動癥兒童的專注度及多動行為的產(chǎn)生。

五、反思與成長

通過多方合力，利用多方資源，讓多動幼兒融合我們的教育，較好地改善了該幼兒多動行為發(fā)展。收獲具體如下：

（一）教師方面

1.找到興趣點(diǎn) 教育變得更輕松

在一次次的與孩子的交際中，我發(fā)現(xiàn)教育多動的孩子、改變他們也是一件非?？鞓返氖虑?，找到孩子的興趣點(diǎn)去激發(fā)孩子的，在游戲中不知不覺地改變他們，教師也不覺得那么累，孩子能學(xué)著認(rèn)真做事，自然也就有成長了。

2.思想上轉(zhuǎn)變 教育意義更深入

當(dāng)看到浩浩的表現(xiàn)，你給予孩子多少，孩子就會回報你更多，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)像浩浩這樣的孩子只要我們老師多給予關(guān)愛和照顧，孩子的進(jìn)步就越明顯，越是給予的多，越是發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)步的多。

（二）家長方面

1.從不到愿 觀念轉(zhuǎn)變

浩浩媽媽說：“其實(shí)一開始，我和孩子的爸爸也發(fā)現(xiàn)了孩子不同于其他的孩子，但是出于自己的面子，不敢承認(rèn)。她謝謝老師的堅(jiān)持引導(dǎo)，我們會帶著孩子去看一看，畢竟孩子以后是要面對小學(xué)、面對初中的集體生活的，我們大人確實(shí)不能逃避。”

2.家園配合 增加信心

教師在學(xué)校根據(jù)專業(yè)人員的要求和指導(dǎo)策略對其進(jìn)行有效地干預(yù)，增加了與孩子交流的技巧與方法，讓改變多動孩子的方式更加多元，大大地增加了家長的關(guān)注度，更勇敢地面對孩子的這種情況。

（三）幼兒方面

通過玩美教育的方式干預(yù)，浩浩的行為有了很大的提升，浩浩從原來的不配合、不參與到目前的能參與15 分鐘，甚至20 分鐘的游戲活動，從孩子的能力上來說是一個很大的提升。