藍(lán)笑娟

【摘要】正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教學(xué)生的方法，美國簡·尼爾森創(chuàng)作的《正面管教》中主要介紹如何運(yùn)用正面管教方法讓學(xué)生獲得讓他們終身受益的社會(huì)技能和生活技能，里面用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行c孩子溝通，該怎樣采用最有效的應(yīng)對(duì)方法，使學(xué)生欣然接受教育，得以健康成長。

【關(guān)鍵詞】積極教育;自律;自信;健康成長

長期以來，在班級(jí)德育工作中，從來都是教師對(duì)學(xué)生的教育和管理，離不開“抓、管、嚴(yán)”的傳統(tǒng)管理模式。教師怎么說，學(xué)生就怎么做，而且教師在對(duì)學(xué)生說話時(shí)，往往只從“應(yīng)該對(duì)學(xué)生說些什么”的角度出發(fā)，很少考慮到“應(yīng)該怎么說學(xué)生才會(huì)愉快地接受”，長此下去，教師與學(xué)生的溝通就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重障礙，教育學(xué)生也說不到點(diǎn)子上。隨著我國教育改革不斷深入推進(jìn)，確定學(xué)生的主體地位是當(dāng)前階段教學(xué)的重點(diǎn)。教育和管理，只有在尊重的基礎(chǔ)上，才能使被管理者信服，只有把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，才能更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生健康成長。那么，如何藝術(shù)地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生健康成長呢？自從接觸了美國杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森創(chuàng)作的《正面管教》后，筆者找到了行之有效的方法。

一、幫學(xué)生找到歸屬感和價(jià)值感，引導(dǎo)學(xué)生走自律之路

每一個(gè)學(xué)生在成長的過程中，都渴望被理解與尊重。簡·尼爾森認(rèn)為：“孩子的歸屬感和自我價(jià)值感是所有人的首要目標(biāo)，孩子尤其如此。”在平常的教育中，我們要注意傾聽學(xué)生的心聲，并從學(xué)生的角度去處理事情，讓學(xué)生獲得歸屬感和價(jià)值感，感受到教師的真切關(guān)愛，從而引導(dǎo)他們走上自律之路。

記得筆者曾教過這樣一位學(xué)生，她叫小敏，人長得漂亮，學(xué)習(xí)成績也優(yōu)秀，卻有愛說謊的不良習(xí)慣。一開學(xué)，學(xué)校要求征訂校服，她卻把錢花光了，一直推搪，以至于交不了時(shí)不敢回家。當(dāng)時(shí)筆者很擔(dān)心也很生氣，但想到她最害怕的就是教師的批評(píng)。于是，筆者先平復(fù)自己的情緒，再找她交流，這樣避免了被其他學(xué)生看到，自尊心受挫?！靶∶?，老師知道你挪用這些錢肯定有你的原因，能告訴老師，媽媽給你的錢你都用到哪去了嗎？你這樣幾夜不回家，老師和媽媽都很擔(dān)心你，我們只是想了解事情的真相?！边@時(shí)，小敏耷拉著腦袋，還是一聲不吭。筆者耐心地等待著，過了好一會(huì)，小敏終于吞吞吐吐地說：“老師，我……拿錢去買書了……不敢告訴媽媽……也不敢回家。”筆者認(rèn)真傾聽，沒有正面揭穿她所謂的“買書”理由，反而是對(duì)她曉之以理，告訴她“買書是好事，下次直接告訴父母，如果父母不同意你買，你就來找我，我給你買?！辈⒏嬖V她私自挪用買校服的錢是不對(duì)的以及不回家過夜的危害性，并相信她以后一定會(huì)做好。她感受到了筆者對(duì)她的關(guān)愛：原來“我”也是被老師關(guān)注的;不回家，媽媽和教師都會(huì)擔(dān)心“我”;“我”在學(xué)校，在家里都是很重要的。后來，她再也沒有說謊。

通過上述例子，可以看出“積極教育”理念所產(chǎn)生的積極影響。首先，教師應(yīng)該準(zhǔn)確了解學(xué)生的想法，并在遇到問題時(shí)保持冷靜，并充分理解學(xué)生的感受，和他們平等互相尊重地聊一聊自己的看法，注意傾聽學(xué)生的心聲，表達(dá)對(duì)學(xué)生做法的理解，幫助學(xué)生感受到歸屬感與價(jià)值感，積極主動(dòng)地參與到學(xué)生中，找到解決問題的辦法。

二、有效運(yùn)用鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生走自信之路

《正面管教》里說到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存?！薄胺e極教育”理念強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)關(guān)注的是努力與提高，鼓勵(lì)幫助孩子建立長期的自尊和自我驅(qū)動(dòng)的授權(quán)，以及內(nèi)在的自我價(jià)值評(píng)價(jià)體系?！毙睦韺W(xué)研究也表明，每個(gè)人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。因此，在教育學(xué)生中少批評(píng)、懲罰，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生們找到自信心。

筆者班里有一個(gè)經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生小富。他學(xué)習(xí)成績落后，惡作劇不斷，課堂上總是很“熱鬧”。筆者對(duì)他批評(píng)教育了多次，但收效甚微，他依然我行我素。學(xué)校里組織班際籃球賽，籃球高手小富帶領(lǐng)班里其他學(xué)生，以各種理由不積極參賽，比賽結(jié)果可想而知。筆者非常焦慮小富的行為會(huì)影響到整個(gè)班集體，正當(dāng)筆者無計(jì)可施時(shí)，發(fā)現(xiàn)他勞動(dòng)特別積極，還主動(dòng)幫助其他同學(xué)。筆者想到了“積極教育”中的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)不僅僅可以適用于獲得成功的學(xué)生，同樣也適用于后進(jìn)生。接受來自班主任的鼓勵(lì)，無疑是他們黑暗中的一束光，能幫助他們重拾信心，繼續(xù)進(jìn)取。于是，筆者找機(jī)會(huì)對(duì)他說：“小富你這幾天表現(xiàn)非常好哦，能做到不違反紀(jì)律，勞動(dòng)又積極，老師相信你以后一定都會(huì)像這幾天一樣的?！惫P者還了解到，原來以前的教師都不認(rèn)同他，天天批評(píng)他，導(dǎo)致他紀(jì)律越來越離譜。筆者耐心地教導(dǎo)他、鼓勵(lì)他，做思想工作。自此之后，小富慢慢改變了，勞動(dòng)更積極，上課也認(rèn)真聽講了。

蘇霍姆林斯基說：“善于鼓勵(lì)學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！痹谌粘５慕逃虒W(xué)中，對(duì)待做錯(cuò)事或者學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，不能吝嗇我們的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)，是成功的教育，要知道，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一次鼓勵(lì)的撫摸，都會(huì)在學(xué)生的心中種下愛心的種子，開出自信的鮮花，最終收獲成功的碩果。

三、注重“啟發(fā)式問題”，引導(dǎo)學(xué)生獲取最佳解決方案

在學(xué)校里，我們經(jīng)常會(huì)在課堂上遇到一些違反班級(jí)紀(jì)律的學(xué)生，教師往往采取的方法就是讓學(xué)生站一會(huì)，課后打電話聯(lián)系家長或把家長請到學(xué)校來，一番指責(zé)后，能解決問題倒還好，但有些犯錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是，短時(shí)間內(nèi)會(huì)象征性地表現(xiàn)良好，安靜一段時(shí)間，已達(dá)到彌補(bǔ)過錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但這只是治標(biāo)不治本，不到一個(gè)星期，他們又會(huì)“好了傷疤忘了痛”繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤， 因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正的收獲，也沒有因?yàn)榧议L的到來而愛上學(xué)習(xí)，反而會(huì)對(duì)這門課程的教師產(chǎn)生厭煩情緒，根本達(dá)不到所期望的目的。

《正面管教》告訴我們：“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的最好機(jī)會(huì)?！蔽覀円獙W(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)犯了錯(cuò)誤后，得到的不是教師的斥責(zé)、懲罰和自己的后悔，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲，以后該怎么去做好。于是，用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，幫助學(xué)生分析接下來應(yīng)該做什么，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與學(xué)生一起選擇最佳的解決方案，盡可能減少學(xué)生的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更認(rèn)同，更容易達(dá)到預(yù)期的目的。

例如，有一次上課時(shí)，筆者又發(fā)現(xiàn)小諾課上不認(rèn)真，不聽講，其實(shí)這半學(xué)期他的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直都不好，筆者早就想找他聊聊了。于是，放學(xué)后找到他，問：“小諾，咱倆來聊一聊吧。”小諾一愣，有什么好聊的表情?！皝?，你來說說你覺得半學(xué)期來做得好的三方面?！彼麚蠐项^，想呀想……“行，你先想好，我先去放學(xué)。”（留給他思考的空間）放完學(xué)回辦公室。“小諾，想好了嗎？”小諾笑著說：“老師，我想好了?！薄罢f說看?！薄?.我上課有時(shí)積極舉手發(fā)言。2.作業(yè)能按時(shí)完成。3.每天做好值日工作?！薄澳且瞾碚f說你覺得自己做得不夠好的三個(gè)方面吧?！毙≈Z想了想，馬上就說了：“1.上課不認(rèn)真聽課，分散精神。2.沒能做好筆記。3.考試沒考好。”“小諾，老師也認(rèn)同你做的好的方面，我們再接再勵(lì)，做得更好?，F(xiàn)在我們來‘頭腦風(fēng)暴下怎樣才能讓你覺得不好的方面變好起來?！比缓螅覀儭邦^腦風(fēng)暴”了好幾點(diǎn)方法?！靶≈Z，現(xiàn)在我們從中選3點(diǎn)來作為未來努力的方向，你愿意嘗試嗎？”“愿意，老師?！庇谑?，他選了其中三點(diǎn)，我們約定先實(shí)行一周。最后，小諾高興地回家了。接下來，小諾上課都很認(rèn)真，并能做好筆記，有時(shí)還能看到他高高舉起的小手。

發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該是關(guān)注解決問題的方法，啟發(fā)式的問題，讓學(xué)生獲得同等的尊嚴(yán)和尊重，并能很愉快地解決問題，找到最佳解決方案，這就是“積極教育”帶給筆者的影響。筆者已經(jīng)不自覺地把它融合到班級(jí)管理中，既不會(huì)打開大腦蓋子，學(xué)生也能欣然接受。

“積極教育”理念雖然只是班級(jí)管理中的一種方式，但其建立在相互尊重的基礎(chǔ)之上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維觀念，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的生活技能，這對(duì)學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用?？傊?，實(shí)踐出真知，堅(jiān)持運(yùn)用“積極教育”即《正面管教》理念，培養(yǎng)學(xué)生健康快樂成長，是行之有效的。

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