在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含了很多方面的知識，不僅有知識性，更有邏輯性和審美情趣，它能幫助學(xué)生初步培養(yǎng)邏輯思維，鍛煉大腦，幫助思考和進(jìn)行判斷。而動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的部分，如果老師在教學(xué)的過程中巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，就能吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)習(xí)的過程中，掌握知識是要動腦又動手的。小學(xué)低年級的學(xué)生處于感性認(rèn)識階段，經(jīng)常動手可以促進(jìn)大腦運(yùn)動中樞的發(fā)展。手的操作和語言的發(fā)展在人類意識形成過程中起著極為重要的作用。經(jīng)常動手可以培養(yǎng)孩子綜合發(fā)展，如確立目標(biāo)、支配行動、克服困難、實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。尤其是受挫能力，除了克服面前的困難，還要有堅強(qiáng)的意志使孩子不會輕易放棄，還會讓他主動想辦法解決問題。

一、動手?jǐn)?shù)數(shù)，培養(yǎng)數(shù)感

對于低年級的小學(xué)生，算理是一種抽象的概念，需要借助動手操作來使這個過程具體化。在初學(xué)數(shù)數(shù)時，我借助學(xué)具，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，經(jīng)歷數(shù)的累加過程，學(xué)生將很容易明白數(shù)的由來。學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法時，我讓學(xué)生用小棒擺一擺，數(shù)一數(shù)，學(xué)生不僅學(xué)會了口頭數(shù)數(shù)，還能正確地數(shù)出物體的個數(shù)。在“比多少”的教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生去觀察、操作、嘗試。要讓學(xué)生積極開動腦筋，做他們想做的，在操作中調(diào)用已有的“比多少”的經(jīng)驗，理解“比多少”的道理，會用一一對應(yīng)的方法比較物體的多少。在教授數(shù)的分成與組成時，學(xué)生在擺一擺的操作過程中，直觀地感受數(shù)的分成與組成，自然而然學(xué)會計算加法想數(shù)的組成，計算減法想數(shù)的分成。這樣一來，算理在擺小棒的過程中就很自然地掌握了。當(dāng)接觸20以內(nèi)的數(shù)時，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)夠10根小棒就捆成一扎的過程，那么以后學(xué)生見到一扎小棒的圖案，就不會出現(xiàn)一根根數(shù)的現(xiàn)象。并且懂得，夠了10根就要捆成一扎，即滿十進(jìn)一的原理。

二、動手撥數(shù)，牢記數(shù)位

計數(shù)器是小學(xué)低年級認(rèn)識數(shù)位、學(xué)習(xí)讀數(shù)和寫數(shù)的工具。通過讓學(xué)生接觸計數(shù)器，認(rèn)識數(shù)位順序表從右往左，逐漸變大。從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位，以此類推，對應(yīng)的計數(shù)單位是一、十、百。同一個數(shù)字，由于所在數(shù)位不同，計數(shù)單位不同，所表示數(shù)值也就不同。學(xué)生在計數(shù)器上用珠子撥數(shù)，看珠子讀數(shù)，在本子上寫數(shù)，親身經(jīng)歷滿十進(jìn)一的過程。在這個過程中，讓學(xué)生明白，每個數(shù)位上的珠子最多不能超過10顆，一旦滿了10顆，就要向前一位進(jìn)一。進(jìn)而讓學(xué)生初步認(rèn)識到，前一位的“1”，就等于低一位的“10”，為后繼學(xué)習(xí)豎式計算打下基礎(chǔ)，當(dāng)個位上的數(shù)不夠減，要向前一位退1，在個位上加10再減。

三、動手“花錢”，學(xué)會使用人民幣

人民幣的計算是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)，由于日常生活中，小朋友基本沒有機(jī)會接觸到人民幣，有的小朋友連人民幣的面額都不清楚，更別說人民幣的計算了。在學(xué)習(xí)人民幣的知識時，我會讓學(xué)生多接觸人民幣，熟知人民幣的面值。在學(xué)習(xí)人民幣的計算和解決問題時，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生玩擺錢、說錢數(shù)、購物、找錢等游戲。在小組活動中，我讓一個學(xué)生說錢數(shù)，其它學(xué)生擺錢。又讓一個學(xué)生擺錢，其它學(xué)生說出所擺的錢數(shù)。在玩購物游戲時，學(xué)生開設(shè)“文具小商店”，把自己的文具拿出來在小組內(nèi)擺賣，扮演售貨員和顧客，上演付錢、找錢的過程。學(xué)生在這些游戲活動中，慢慢地學(xué)會了收錢、找錢。原本抽象的人民幣計算，在動手操作的過程中具體化，形象化。

四、動手拼圖形，建立空間模型

認(rèn)識立體圖形是學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”知識的開始，主要是從形狀這一角度來使學(xué)生初步認(rèn)識物體和圖形。教學(xué)時分兩個步驟進(jìn)行。

第一步是通過對生活中的實(shí)際物體進(jìn)行分類的數(shù)學(xué)操作活動，使學(xué)生從形狀的視角初步認(rèn)識物體和圖形。在教學(xué)這一知識時，我讓學(xué)生帶了一些生活中的物品，這些物品的形狀就是要認(rèn)識的長方體、正方體、圓柱和球這4種立體圖形。學(xué)生在看一看、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、分一分的過程中，直觀地辨認(rèn)、區(qū)別。學(xué)生通過觀察形狀相同的幾種實(shí)物，從直觀上認(rèn)識到雖然這些實(shí)物在材料、大小、用途等方面各不相同，但形狀相同;然后逐步數(shù)學(xué)化——拋開這些實(shí)物的其他屬性，只考慮形狀這一屬性，抽象出一般的模型，使學(xué)生初步感知各種立體圖形的一般形狀特征;在此基礎(chǔ)上，明示這種一般模型叫什么圖形。最后是知識的應(yīng)用層次，通過讓學(xué)生說一說身邊哪些物體與上面這些形狀相同，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，體現(xiàn)了其應(yīng)用性。同時，每個學(xué)生可以說出自己的答案，具有很大的開放性。

第二步是在拼、搭活動中加深對立體圖形特征的認(rèn)識與理解。這個操作活動分兩個層次進(jìn)行。第一個層次是若干個相同幾何體的拼擺。通過把2個同樣的小正方體拼成一個長方體，把4個同樣的小長方體拼成另一個長方體或者其他幾何體的操作活動，初步體會立體圖形之間的關(guān)系，鞏固對立體圖形特征的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)看待事物的意識。第二個層次是通過“看誰搭得又穩(wěn)又高（所有積木都要用上）的活動，使學(xué)生經(jīng)歷解決問題的全過程，深化對立體圖形特征的認(rèn)識，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在認(rèn)識圖形時課本選取的題材符合兒童的年齡特征，生動有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;活動的設(shè)計具有開放性，既可以滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的需要，又能促進(jìn)學(xué)生更深入地思考。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動時，要充分利用，達(dá)到資源使用的最優(yōu)化。

總之，動手操作在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，讓學(xué)生從動手操作中理解并獲得數(shù)學(xué)知識，既可以減輕教師負(fù)擔(dān)，也可以減輕學(xué)生的理解困難。教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的動手操作是充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的有效途徑，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效渠道。在操作過程中，學(xué)生變得好學(xué)、好問、善思、樂思，并學(xué)會了獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題，思維能力和創(chuàng)新能力都會有質(zhì)的飛躍。

廣東省云浮市新興縣實(shí)驗小學(xué) 莫杰益