摘要 在疫情背景下，線上教學(xué)模式的實行是教師教學(xué)面臨的新變化。依據(jù)這種變化，適當(dāng)?shù)乩靡咔樗夭拈_發(fā)初中語文閱讀教學(xué)，不僅可以豐富語文課程資源，同時可以引導(dǎo)學(xué)生將實事與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，樹立大語文觀。

主題詞 初中語文 閱讀教學(xué) 疫情素材

一、前言

由于新冠疫情的影響，往常的線下教學(xué)改為線上教學(xué)，這種全新的教學(xué)模式不僅帶給教師挑戰(zhàn)，同時也敦促著教育工作者思考和選擇更好的授課方式和授課內(nèi)容。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源與現(xiàn)實情境更好地進行語文教學(xué)，無疑成為當(dāng)下的亟待解決的難題。美國語言學(xué)家華特·B·科斯涅斯認為“語言的外延與生活的外延相等”，“語文教育最終指向的是生活。封閉隔離期間，學(xué)生們共同的生活體驗、網(wǎng)絡(luò)媒體復(fù)雜的輿論浪潮等，都可以成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的寶貴鮮活的讀寫?zhàn)B料?！?同時，網(wǎng)絡(luò)的便捷性與其資源整合的系統(tǒng)性，使開展專項的閱讀教學(xué)成為了可能。由此，本文將結(jié)合具體實踐案例，談?wù)勗谶@一特殊時期，語文閱讀教學(xué)的思路和舉措，供大家參考交流。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。依據(jù)核心素養(yǎng)的四個維度，在疫情期間，筆者在閱讀教學(xué)中進行了一點嘗試，下面將以非連續(xù)性文本閱讀和名著閱讀為例，談一談在這兩個方面的教學(xué)實踐與思考。

二、開展非連專項訓(xùn)練，提升閱讀能力

在新冠疫情發(fā)生的這段時間里，我們在報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)上總能看見疫情數(shù)據(jù)的實時更新。它們或以文字的形式，或以各種圖標(biāo)的形式出現(xiàn)，都是生活中的非連續(xù)性文本閱讀的素材。教師利用這些素材進行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以很好地將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生關(guān)注生活，提升語文閱讀的能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！币罁?jù)《課標(biāo)》的要求，筆者導(dǎo)入了下列與疫情相關(guān)的圖表，并設(shè)置相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而很好地引入對于非連文本的學(xué)習(xí)。

教師可以以不同的疫情圖表或文段為例子，對表格、折線圖、餅狀圖、柱狀圖以及純文本進行分類別的專項講解，教會學(xué)生在面對不同圖表或文本時，如何根據(jù)類別特點理解圖文并提取信息，并使學(xué)生了解提取信息與得出結(jié)論的區(qū)別等等。以上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不僅可以豐富學(xué)習(xí)素材，而且圖表、文本所反映的真實的場景、數(shù)據(jù)等也打通了理論與實際的壁壘，使語文教育能夠更好地反映生活實際，也帶動了學(xué)生對于生活實際的認知和思考。

三、開展名著閱讀，開拓思維視野

初中語文的名著閱讀任務(wù)量大、難度大，卻很難保證效果。在常規(guī)教學(xué)中，很少有教師將名著納入日常教學(xué)的固定內(nèi)容，需要學(xué)生自己利用寒暑假及課余時間自讀。這就造成學(xué)生閱讀與否、閱讀質(zhì)量均很難保證，學(xué)生也缺少閱讀名著的興趣，嚴(yán)重影響了名著閱讀教學(xué)的效果。

疫情期間，居家學(xué)習(xí)為名著閱讀提供了時間上的可能。同時，線上教學(xué)可以對學(xué)生的名著閱讀提供了很好的督促。教師利用閱讀APP發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在線閱讀、完成任務(wù)，并且可以互動交流提問，這就使名著閱讀教學(xué)更具有時效性和便捷性。

同時，為提學(xué)生的閱讀興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，設(shè)計問題，促進學(xué)生閱讀。這也能激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在閱讀中既能關(guān)注細，又能融入生活感觸，從而提升審美鑒賞能力和文化修養(yǎng)?！墩撜Z》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》是八下名著閱讀的任務(wù)。教師在設(shè)計名著閱讀學(xué)案時，可以從思辨讀寫出發(fā)，將社會時事以及學(xué)生的生活與名著閱讀相結(jié)合，使名著閱讀更具有實用性。

對此，筆者在名著閱讀導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了如下與社會時事、生活相關(guān)的問題，來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，調(diào)動閱讀的積極性：

問題一：

在疫情期間，無論是網(wǎng)絡(luò)電視上，還是你身邊人，都涌現(xiàn)出了許多有名或無名的英雄。他們中有鐘南山，在國家危難時挺身而出力挽狂瀾;也有許多無名的醫(yī)護人員，不顧個人安危支援一線;還有社區(qū)的工作者、清潔工、保安這樣不起眼的平常人，當(dāng)大家都居家時，他們依然堅守在崗位上，只為保一方平安。中國文學(xué)作品中的英雄往往凝聚著中國傳統(tǒng)文化中對于“君子”“大丈夫”的認識，那就是有仁義、有堅守、舍己奉獻，有家國情懷……《傅雷家書》中，傅聰雖留學(xué)海外，但傅雷對他的教育卻有著中國傳統(tǒng)文化的縮影，請結(jié)合《論語》中關(guān)于君子的論述，談一談這些論述在傅雷對傅聰?shù)慕逃惺侨绾误w現(xiàn)的。

問題二：

“西方文化則注重獨立的人格， 注重實現(xiàn)自我， 所以西方的英雄更多強調(diào)個人英雄主義。這樣的英雄非常勇敢，具有堅強的意志和勇氣，崇尚自由，非常注重和強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，其凸顯的是救世主意識?！闭埥Y(jié)合《鋼鐵是怎樣煉成的》中的相關(guān)情節(jié)，說一說哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出保爾是一個西方英雄。

以上的兩個問題結(jié)合了當(dāng)下現(xiàn)實情境，既有對于中國文化的深挖，又涵蓋對東西方文化差異的思考。學(xué)生為了解決問題，需要認真細讀文本，在閱讀時進行思考比較，也可以在閱讀APP上開展相應(yīng)的討論交流，這樣比單純無目的的“讀”更能取得好的效果。與此同時，教師可以在以上大問題的引領(lǐng)下，分章節(jié)設(shè)置一系列細節(jié)性的小問題，諸如人物分析、情節(jié)概括、細節(jié)填空等等，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本。

在疫情期間，通過借助閱讀APP，教師設(shè)置相應(yīng)的問題引領(lǐng)，不僅可以督促閱讀進度，也可以深化學(xué)生對于某些問題的認識，將閱讀細化、深入化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、結(jié)語

“綜合、一體、統(tǒng)整、貫串，按照這樣的理念和思路構(gòu)成的‘教材（學(xué)習(xí)平臺與媒介），就會顛覆紙媒的文本形式，未來的學(xué)習(xí)需要紙媒和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，構(gòu)建起學(xué)習(xí)資源庫和學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng); 需要整合學(xué)校和社會不同的學(xué)習(xí)空間?？梢灶A(yù)見，混合式學(xué)習(xí)即將成為語文教育的新常態(tài)?！?此次疫情帶給我們新的變革、也促使我們不得不思考教育的變革。未來，教師如何利用網(wǎng)絡(luò)資源并結(jié)合實際進行各項教學(xué)，將是需要我們繼續(xù)探索的問題。

北京師范大學(xué)附屬中學(xué) 劉佳琪