摘要：創(chuàng)設(shè)教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，它的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性。如何創(chuàng)設(shè)情境，讓語文教學漸入佳境，我認為可以從巧設(shè)導(dǎo)語、巧妙提問、參與表演等入手。

關(guān)鍵詞：教學情境

教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，它的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。前蘇聯(lián)教育家家贊科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”“這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務(wù)?！笔着笆锥蓟A(chǔ)教育名家”華應(yīng)龍老師好學善思，20多年來，致力于探索人文化的教學模式，精創(chuàng)有效的教學情境，讓學生“做中學”，“玩中學”，享受學習的樂趣?？梢娊處熢诮虒W過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的。那么如何創(chuàng)設(shè)情境，讓語文教學漸入佳境呢？

一、巧設(shè)導(dǎo)語，誘發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。同樣的引導(dǎo)，有的教師講解時會像磁鐵一樣吸引學生，有的教師講起來卻索然無味?？梢姟爸v”需要技巧，“導(dǎo)”需要藝術(shù)。為了使學生的心理從上課伊始就有效地定格于語文教學，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、學生的年齡特點、興趣愛好、問題焦點等設(shè)計精美導(dǎo)語，讓學生在聽的同時，既獲得知識，得到享受，又有所思考，有所領(lǐng)悟，學得扎實有效。好導(dǎo)語是完成教學的前提。因為優(yōu)美的導(dǎo)語，可烘托出特異氛圍，把學生感情引入到課文情景中去。導(dǎo)語的設(shè)計有多種，可以利用語言、故事、歌曲、影片等方式進行。如王老師在教學《一分鐘》這一課時，她說：“有個叫元元的小朋友，多睡一分鐘，結(jié)果卻遲到了二十分鐘。孩子們，猜猜這中間發(fā)生了什么事？”孩子們積極舉手，踴躍發(fā)言。這時，她又問學生：“想知道你們是不是猜對呢？請同學們打開課文16課，自己讀一讀，找答案。” 課堂氣氛一下就被激活了，學生們學習的熱情就像火炬一樣一下就被點燃了。徐老師在執(zhí)教《青蛙賣泥塘》這一課時，簡單介紹了青蛙的生活習性，問孩子們：“青蛙為什么要賣泥塘，誰要買，最后泥塘賣了嗎？趕緊打開書本看看。”徐老師緊緊圍繞“青蛙賣泥塘”制造懸念，啟動學生的頭腦風暴，引領(lǐng)學生去探究，去學習，這樣的導(dǎo)入學生怎么會不被吸引呢？

二、巧妙提問，激發(fā)求知欲

教學中我們常常有這樣的體會，教師若能選擇好時機創(chuàng)設(shè)問題情境，學生的興趣就會提高。因為包含著未知因素的新問題能刺激學生的認知沖突，能在學生中引起認識上的爭論，促使學生進一步探究，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的求知欲。所以，我們在課堂上要有目的地巧設(shè)問題，形成不同的問題情境，引起學生認識上的矛盾，造成一種積極的“心理緊張”。如我在教學《小猴子下山》時，先分別出示小猴子來到“玉米地里、桃樹下、西瓜地里、樹林里”的圖片，接著出示 “小猴子只好空著手回家去?！蔽疫m時提出問題：“為什么小猴子看見那么多的玉米、桃子、西瓜，最后卻空著手回家去？”學生的好奇心被調(diào)動起來，急于想知道問題的答案，學習課文自然投入。在學生明白了小猴子空著手回家原因的基礎(chǔ)上，我又問：“你們認為小猴子應(yīng)該怎么做都比較好呢？”學生分組討論，闡明自己的觀點。由于抓住關(guān)鍵問題，學生學得輕松愉快，不僅領(lǐng)會了文章的精神，又鍛煉了語言表達能力。

三、參與表演，投入感情

教學中，教師不僅僅是教學活動的引導(dǎo)者，同時是教學活動的組織者。在活動中，教師要把關(guān)注的焦點放在學生身上，充分考慮到通過什么形式才有可能引起學生快樂的情感體驗。只有學生成為了學習活動的激活者，在學習活動中充分體驗著快樂，享受著快樂，他們才會全身心地投入，由要我學，自然而然地轉(zhuǎn)為我要學，我愛學。如學習某些對話或課文中的某一細節(jié)，若讓學生扮演其中的角色，就會使學生對所學內(nèi)容投入，把扮演的角色演得栩栩如生。如邱老師執(zhí)教《吃水不忘挖井人》中“村子里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠的地方去挑?！敝该麑W生表演并讓學生思考“鄉(xiāng)親們在挑水過程中會遇到什么困難”，從而理解了毛主席為什么要帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井了。從課堂教學的效果來看，學生學習的興趣增強了，樂意學，愿意學，能夠主動參與到課堂活動中，親自去體驗感受，感悟更加深刻。

四、借助電教，激發(fā)興趣

兒童對事物的認識是從具體到抽象，由感性到理性的過程。在教學中，用電教手段把學生引入語文教學所創(chuàng)設(shè)的情境之中，把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動態(tài)畫面等刺激學生的多種感官，不斷激發(fā)學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更加活躍，從而達到預(yù)期的教學目的。

五、適當“留白”，回味無窮

“學起于思，思源于疑”。學生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，課堂教學，首先我們應(yīng)該力求做到講少、講精，而不要講多、講透。敢于、善于“留白”，讓課堂教學成為彰顯學生個性的舞臺，還給學生一片思考、暢想的天空。

總之，雖然新課程改革重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，但我們也不能盲目追求情境創(chuàng)設(shè)的“熱”。教學內(nèi)容不同，并不是每一節(jié)課都需要情境。有的課可以直達主題，并不是情境渲染得越多越好;有的課只需三言兩語，就能有效地激起學生的求知欲，并不是挖空心思想出的與眾不同的情境就一定會起到好的作用;有時信手拈來身邊的一件平常事就是一個簡潔高效的情境。因此教師設(shè)置情境時，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，根據(jù)本土人文環(huán)境和學生的生活經(jīng)驗，要與學科知識密切聯(lián)系，要把學生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂見的學習素材顯現(xiàn)出來，要把富有挑戰(zhàn)性的、有一些思維價值的問題顯現(xiàn)出來，讓學生積極主動參與課堂學習，在歡樂的氣氛中學習知識，在潛移默化中培養(yǎng)能力。

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