引言：職業(yè)本科的教學(xué)探索是一個(gè)新命題，清晰合理的發(fā)展定位是高校生存發(fā)展的首要問(wèn)題，以多元化教學(xué)為抓手，注重協(xié)同育人機(jī)制研究與構(gòu)建，特色發(fā)展是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的生命力和利器，如何提煉特色，構(gòu)建教書(shū)育人模式，推進(jìn)職業(yè)本科的發(fā)展模式是關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;發(fā)展定位;特色提煉

職業(yè)本科作為一種新型的本科辦學(xué)形式，既有其自身特色發(fā)展的創(chuàng)新與想象空間，同時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)，在具體實(shí)施路徑上存在不少困境與阻礙，這是其成長(zhǎng)過(guò)程中需要必然應(yīng)對(duì)的抉擇與思考，能夠順應(yīng)宏觀的機(jī)制與要求，提煉自身的特色與品味，就能走上良性發(fā)展的軌道，在同類院校中脫穎而出，開(kāi)拓出嶄新的自身發(fā)展的道路，獨(dú)辟蹊徑，形成良性循環(huán)，擺脫同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)和惡性競(jìng)爭(zhēng)的厄運(yùn)。特色與定位總是相輔相成，沒(méi)有清晰的合理的定位，要想辦出特色幾乎是可遇而不可求的奢望，把握定位和發(fā)展方向，是特色辦學(xué)的前提和基礎(chǔ)，定位與特色在互動(dòng)中形成基本要素的有機(jī)契合。

一、科學(xué)定位與特色發(fā)展是職業(yè)本科教育的時(shí)代要求

教育部關(guān)于《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的通知中指出：本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點(diǎn)，堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。作為新型本科教育的主體，職業(yè)本科院校一般坐落于地級(jí)城市，理應(yīng)主動(dòng)融入地方建設(shè)，在人才培養(yǎng)規(guī)格和辦學(xué)方向上緊靠地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，輻射到其他區(qū)域，形成輻射能力強(qiáng)的人才供應(yīng)中心;地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)轉(zhuǎn)型，要求地方高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為地方持續(xù)輸入科技、實(shí)用、技術(shù)型人才，高校自身也成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力推手和孵化器，為當(dāng)?shù)剡M(jìn)行技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓，技術(shù)咨詢等，結(jié)合地方文化、傳統(tǒng)文化和民族文化，形成獨(dú)具特色的辦學(xué)綜合體，形成校園文化、地方文化、傳統(tǒng)文化合為一爐的文化集中地。在高等教育趨同化辦學(xué)的態(tài)勢(shì)下，特色就成了高校辦學(xué)的強(qiáng)力標(biāo)志，彰顯了學(xué)校的個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，是學(xué)?；盍Φ脑慈?，決定了高校的未來(lái)走向，是提升競(jìng)爭(zhēng)力的利器和辦學(xué)水平與質(zhì)量檢驗(yàn)的標(biāo)桿，形成差異化辦學(xué)的整體框架，呈現(xiàn)巨大的生命力和發(fā)展?jié)摿?，高校的特色就體現(xiàn)在辦學(xué)理念、學(xué)科特色、人才培養(yǎng)規(guī)格，辦學(xué)定位、學(xué)校建筑與裝飾、校園環(huán)境、科研水平、教學(xué)水平、科研力量、師資質(zhì)量、校園文化等多個(gè)方面，而發(fā)展定位就是其辦學(xué)的根本指導(dǎo)思想和宗旨，起到提綱挈領(lǐng)的作用，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是學(xué)校特色形成的驅(qū)動(dòng)機(jī)和加速器，引領(lǐng)者學(xué)校前進(jìn)的方向，清晰明確的發(fā)展定位制約著學(xué)校的運(yùn)行軌跡，驅(qū)動(dòng)著學(xué)校按照既定方向不偏不倚順勢(shì)而為，辦學(xué)定位必須建立在辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史、宏觀環(huán)境、政策方向、社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，不斷抽離其中的要素，通過(guò)科學(xué)合理的分析和探究，最終形成發(fā)展思路和脈絡(luò)，做到有所為有所不為，所以學(xué)校的定位是一個(gè)謹(jǐn)慎而科學(xué)的過(guò)程，同樣學(xué)校的特色打造也不可能一蹴而就，需要不斷的積累，苦煉內(nèi)功，在強(qiáng)調(diào)特質(zhì)和內(nèi)涵的同時(shí)，不斷修行，最終成為學(xué)校發(fā)展的一面旗幟，成為高校辦學(xué)的時(shí)代標(biāo)志和樣板，使辦學(xué)主體具有不可替代性的特質(zhì)，在高校可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，特色提煉和打造是必不可少的一環(huán)，深刻思考自己的歷史使命和辦學(xué)宗旨，秉持包容開(kāi)放大氣的胸懷，堅(jiān)持特色辦學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷凝練提高，在靈魂深處鍛鑄特色風(fēng)格，獨(dú)樹(shù)一幟。這種特色與個(gè)性避免了高校之間的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，形成差異化發(fā)展的格局，有效平衡和協(xié)調(diào)辦學(xué)資源和辦學(xué)力量，

二、現(xiàn)實(shí)困境與瓶頸

由于缺少參照物，不少高校在升本后陷入迷茫與掙扎，表現(xiàn)在思路不清，定位不明，認(rèn)識(shí)模糊，貪大求全，急功近利，思想觀念沒(méi)有及時(shí)更新，管理體制和制度建設(shè)滯后，缺失整體規(guī)劃和布局，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，辦學(xué)思想不統(tǒng)一，理念分歧嚴(yán)重，培養(yǎng)模式單一，學(xué)科優(yōu)勢(shì)不明顯，科研實(shí)力不強(qiáng)，師資力量不夠雄厚，融資渠道不暢，社會(huì)認(rèn)可度不高，一系列硬件和軟件問(wèn)題都暴露出來(lái)，辦學(xué)顧此失彼，沒(méi)有頭緒，導(dǎo)致學(xué)校的運(yùn)行陷入混亂中，這些問(wèn)題的根源還是在于辦學(xué)理念和思路不明，定位不準(zhǔn)，處在搖擺不定和猶豫不前的狀態(tài)，既想擁有老牌大學(xué)的資源和學(xué)術(shù)高度，又想謀劃應(yīng)用型和職業(yè)性人才的培養(yǎng)方向，常常迷失于“辦什么樣的學(xué)?！薄按蛟焓裁礃拥膶I(yè)”、“培養(yǎng)什么樣的人”、“走什么樣的路”等基本問(wèn)題上轉(zhuǎn)圈圈，缺少學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略思考和理性分析，沉迷于一些常規(guī)工作和瑣碎事物而不能自拔，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)暇顧及特色打造，學(xué)校的特色和個(gè)性就是空中樓閣，學(xué)校整體陷入轉(zhuǎn)型期的迷茫，沒(méi)有立足于學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，也缺少對(duì)未來(lái)發(fā)展的理性思考，內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制無(wú)法激發(fā)出來(lái)，外部政策環(huán)境優(yōu)化機(jī)制尚未形成，或者陷入過(guò)去的老路子無(wú)法自拔，留戀于傳統(tǒng)的辦學(xué)機(jī)制，或者照搬照抄老牌大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)體制，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神和敢打敢拼的動(dòng)力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)科專業(yè)優(yōu)化力度不夠，科研水平和成果轉(zhuǎn)化率不高，盲目辦學(xué)和僵化體制限制了學(xué)校的辦學(xué)活力，還從長(zhǎng)遠(yuǎn)上制約了學(xué)校的辦學(xué)方向和路徑，為自己套上了沉重的枷鎖，導(dǎo)致特色的迷失，再加上政府資金投入有限，資源保證體系不到位，學(xué)校不注重從市場(chǎng)獲取更多的資源，進(jìn)一步影響了學(xué)校的整體發(fā)展步驟，離人們期望的好大學(xué)差距甚遠(yuǎn)。還有些學(xué)校為了特色而特色，忽視了高校教育的歷史使命、社會(huì)需求和基本規(guī)律，不注重內(nèi)涵建設(shè)和教育質(zhì)量，特色與本色的關(guān)系沒(méi)有厘清。

三、職業(yè)本科的科學(xué)定位與特色發(fā)展的路徑選擇

1、清晰的定位是特色發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。辦學(xué)定位是學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，內(nèi)涵非常豐富，其核心在類型定位、生態(tài)定位和特色定位三個(gè)維度。

職業(yè)本科的發(fā)展定位是對(duì)學(xué)校自身發(fā)展思路的清晰構(gòu)思與戰(zhàn)略謀劃，確定學(xué)校的發(fā)展方向與辦學(xué)目標(biāo)，包括辦學(xué)思想、辦學(xué)層次、人才面向、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)類型、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)科和專業(yè)水平、科研技術(shù)、服務(wù)社會(huì)能力、特色打造等。這就要求職業(yè)本科立足現(xiàn)實(shí)，綜合考慮學(xué)校的辦學(xué)歷史、資源稟賦、生源情況、師資力量、教學(xué)水平、校園文化、管理體制、運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合外部環(huán)境、政策體制、社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的精準(zhǔn)定位，設(shè)計(jì)一條符合自身發(fā)展的陽(yáng)光大道，而不是簡(jiǎn)單復(fù)制和模仿老牌高校的辦學(xué)路子。浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)升格為本科后，學(xué)校堅(jiān)守“服務(wù)區(qū)域發(fā)展，培育一流技術(shù)人才”的辦學(xué)使命，秉承“自強(qiáng)不息、執(zhí)著攀登”的精神，堅(jiān)持“學(xué)生為本、育人為要、質(zhì)量至上、特色為重”的辦學(xué)理念?？茖W(xué)合理的定位為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造了勃勃生機(jī)，學(xué)校也逐漸走上了良性循環(huán)和特色發(fā)展之路，在教學(xué)、管理、制度、文化、機(jī)制等方面大膽探索，不斷創(chuàng)新，為學(xué)校將來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越的環(huán)境。職業(yè)本科教育應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)教育辦學(xué)定位，保持職業(yè)教育屬性和特色，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才。

2、根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，構(gòu)建強(qiáng)勢(shì)特色學(xué)科群類。職業(yè)本科教育以服務(wù)地方為己任，與地方產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互對(duì)接，融通共進(jìn)，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)本科院校發(fā)展的必由之路，地方與院校相互扶持，資源共享，對(duì)于二者是雙贏之計(jì)，高等院校主動(dòng)出擊，分析地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，打造地方特色的學(xué)科體系，設(shè)置符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的特色專業(yè)，為職業(yè)本科院校發(fā)展的題中應(yīng)有之意。浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)緊密依托學(xué)校投資方和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，形成了以土木建筑大類專業(yè)為龍頭，先進(jìn)裝備制造、電子信息類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)及文化藝術(shù)大類等專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)格局?，F(xiàn)開(kāi)設(shè)專業(yè)36個(gè)（其中本科專業(yè)6個(gè)），其中建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)為國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)、省十三五優(yōu)勢(shì)專業(yè);建設(shè)工程監(jiān)理、建筑經(jīng)濟(jì)管理、機(jī)電一體化技術(shù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)為省十三五特色專業(yè)。擁有全國(guó)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)1個(gè)，省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教學(xué)基地1個(gè)，這些成果有力推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展，展現(xiàn)了學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色。只有樹(shù)立為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的根本思想和意識(shí)，將學(xué)校辦成教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，準(zhǔn)確學(xué)科目標(biāo)定位、重構(gòu)學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，更新學(xué)科資源配置。厘清學(xué)校學(xué)科主攻方向，充分配置相應(yīng)資源是新建本科院校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)面向是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵和核心，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)校的總體發(fā)展戰(zhàn)略和服務(wù)地方的發(fā)展方向，確立學(xué)科主攻思路，提煉打造5-12個(gè)二級(jí)特色學(xué)科，隨著時(shí)間的推移，逐漸擴(kuò)大特色學(xué)科的數(shù)量和比例，提升學(xué)科質(zhì)量和影響力，突出優(yōu)勢(shì)，形成示范效應(yīng)。學(xué)科建設(shè)是一個(gè)學(xué)校的有效競(jìng)爭(zhēng)利器，通過(guò)整合內(nèi)外資源，協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，構(gòu)建學(xué)科建設(shè)合力，提升學(xué)科科研力量，加大科研成果轉(zhuǎn)換力度，特色學(xué)科自然水到渠成。

3、制度設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，是高校應(yīng)對(duì)未知和不確定性的理性選擇。大學(xué)制度是約束和規(guī)范教師行為的有力載體，是影響高校教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵因素，職業(yè)本科院校必須要進(jìn)行制度的系統(tǒng)性重構(gòu)，在教學(xué)管理、學(xué)生管理、秩序保障、人才引進(jìn)和使用、激勵(lì)機(jī)制、薪酬福利制度、財(cái)務(wù)管理制度、科研管理制度等從不同角度規(guī)范了員工行為，有效地引導(dǎo)教師的自覺(jué)，是特色辦學(xué)的有力保障，是特色形成的支撐，體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的思想和理念，制度設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是頂層的規(guī)制及其思想高度，在強(qiáng)有力的現(xiàn)代大學(xué)制度體系下，特色理念和特色行動(dòng)得到更好地延伸，它一方面表現(xiàn)了大學(xué)的辦學(xué)定位、特色訴求，同時(shí)也有效地將其內(nèi)化為員工的自覺(jué)行為，諸多內(nèi)部制度相互交融形成了復(fù)雜的系統(tǒng)制度體系，同時(shí)制約了學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)容、目標(biāo)、方向和軌跡，形成了不同的行動(dòng)規(guī)則，為特色辦學(xué)提供了決策框架和行動(dòng)依據(jù)，是對(duì)職業(yè)本科發(fā)展的機(jī)制性訴求，長(zhǎng)期制約著辦學(xué)主體的思想和行為，并將其形成一種共識(shí)和習(xí)慣，在大學(xué)特色發(fā)展過(guò)程中扮演不可或缺的角色，具有不可低估的作用和價(jià)值。通過(guò)制度的延展和創(chuàng)新，職業(yè)本科進(jìn)一步固話了辦學(xué)特色和辦學(xué)水平，適切性較強(qiáng)的制度的引領(lǐng)、規(guī)范和約束機(jī)制，促使學(xué)校的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型和升華，職業(yè)本科院校必須要以現(xiàn)代大學(xué)制度和系統(tǒng)規(guī)定為前提，致力于實(shí)現(xiàn)作為一所本科院校發(fā)展的目標(biāo)與功能。職業(yè)本科發(fā)展的目標(biāo)和路徑證明了制度本身是一個(gè)不斷創(chuàng)新修正的過(guò)程，還是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的綜合體系，往往需要相互適應(yīng)、相互磨合的艱苦過(guò)程，可以在先行先試的基礎(chǔ)上不斷調(diào)適并強(qiáng)力推進(jìn)，讓制度成為特色發(fā)展的助力器。

4、張揚(yáng)學(xué)校的個(gè)性文化，提升文化品質(zhì)，建立特色發(fā)展的基石。職業(yè)本科是一個(gè)天然的文化基地，是傳承、融合、拓展文化的廣闊土壤，基于學(xué)校的歷史和現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，提煉、打造文化精品，以校園文化為載體，以地方文化和傳統(tǒng)文化為依托，發(fā)揮校園文化的教育、引領(lǐng)和塑造功能，構(gòu)建物質(zhì)文化的形象功能，制度文化的引領(lǐng)功能，精神文化的育人功能和品質(zhì)重塑，進(jìn)一步挖掘校園文化的顯性功能和隱性功能，使每一個(gè)人得到校園文化的熏陶，打造特色鮮明的文化高地，是校園魅力的高度體現(xiàn)。職業(yè)本科院校要著眼于學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，夯實(shí)校園文化底蘊(yùn)，挖掘整理學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化資源，發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，豐富校園文化活動(dòng)，創(chuàng)新不同的文化形式，加強(qiáng)校園文化陣地建設(shè)，實(shí)施校園文化品牌建設(shè)，培養(yǎng)師生的文化認(rèn)同感和自豪感，精心設(shè)計(jì)和打造文化精品，創(chuàng)造豐富多彩的校園文化活動(dòng)，開(kāi)展一些列生動(dòng)形象、特色鮮明、內(nèi)容豐富、品格高雅、極具吸引力的校園文化活動(dòng)，豐富師生的校園文化活動(dòng)，拓展師生的文化空間，助力師生的共同成長(zhǎng)。時(shí)代性、綜合性、綜合性的大型文化活動(dòng)本身也是學(xué)校的一張名片，張揚(yáng)著學(xué)校的個(gè)性特色，這種濃郁的校園文化延伸輻射到地方文化，形成二者的交融和共振、相互呼應(yīng)，重視地方文化和校園文化的導(dǎo)向作用，提升學(xué)校的影響力。浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)立足于校園特色發(fā)展規(guī)律，打造了諸如“四想四對(duì)照”、“公寓文化節(jié)”、“木雕藝術(shù)節(jié)”、“讀書(shū)節(jié)”、“攝影書(shū)畫(huà)大賽”等特色文化活動(dòng)，將來(lái)還致力于創(chuàng)設(shè)“文化微講堂”、“亭塘論壇”等校園文化活動(dòng)，將校園文化、地方文化和傳統(tǒng)文化、民族文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成統(tǒng)一的整體。

5、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，設(shè)計(jì)培養(yǎng)定位。建立健全多層次人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，以人為本，職業(yè)本科教育是以職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展為核心的新型教育類型，注重培養(yǎng)學(xué)生的高端技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，以高技能養(yǎng)成為主線，強(qiáng)化校企聯(lián)合，深度形成產(chǎn)教融合體系，對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)的興起，頂層設(shè)計(jì)理論教學(xué)方案和實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)接企業(yè)的崗位要求，修訂人才培養(yǎng)方案，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化崗位面向的特點(diǎn)，打造專業(yè)特色，加大課程整合力度，以學(xué)習(xí)者為中心，使用教學(xué)的新手段和新方法，提倡創(chuàng)新教學(xué)模式，課程重心下移，面向崗位，突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，校企對(duì)接，與行業(yè)接軌，將校內(nèi)培養(yǎng)和校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打造高精尖人才，人才培養(yǎng)上要區(qū)分不同行業(yè)的崗位需求，使人才供給與行業(yè)需求有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，形成獨(dú)立開(kāi)放、個(gè)性鮮明的人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)校與行業(yè)的溝通機(jī)制，提升人才培養(yǎng)的開(kāi)放機(jī)制、互動(dòng)機(jī)制和共建機(jī)制，凝練特色，依靠行業(yè)背景和產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)合培養(yǎng)高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才，不斷探索人才培養(yǎng)的新機(jī)制、新模式和新體系。

職業(yè)本科院校的創(chuàng)建無(wú)疑是對(duì)職業(yè)教育的新嘗試，學(xué)校必須從源頭開(kāi)始，科學(xué)定位，提煉特色，走可持續(xù)發(fā)展之路，打造政府+行業(yè)+教學(xué)科研基地+學(xué)科專業(yè)平臺(tái)+校園特色文化的綜合平臺(tái)，建立開(kāi)放合作的辦學(xué)機(jī)制，形成聯(lián)合辦學(xué)、協(xié)同育人、體系創(chuàng)新的育人體系，才能為學(xué)校的繁榮昌盛謀劃美妙藍(lán)圖。

【課題項(xiàng)目】本文系浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)2020年招標(biāo)課題“職業(yè)本科發(fā)展定位和特色發(fā)展研究”的研究成果。（課題編號(hào)：2020ZB001）

作者簡(jiǎn)介：

張建華，男，碩士，副教授，主要研究方向：公共管理、教育管理。

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 浙江東陽(yáng) 322100