岑斐斐 馬玉慧 周洺羽

摘要：基于信息技術(shù)的互動分析（ITIAS）是對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）的改進，在原來的編碼基礎(chǔ)上增加了沉寂行為和技術(shù)的使用，通過應(yīng)用該方法能真實客觀的記錄、分析信息技術(shù)課堂中的師生互動行為。研究基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的相關(guān)研究，使用ITIAS分析方法，使用編碼系統(tǒng)、記錄規(guī)則、分析矩陣三個分析步驟，選取一節(jié)高中信息技術(shù)課堂為研究對象，通過師生課堂互動行為分析高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的特征，以期為信息技術(shù)教師教學(xué)提供有效教學(xué)技巧和方法。

關(guān)鍵詞：弗蘭德斯互動分析;ITIAS;互動分析;信息技術(shù);師生語言互動

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0084-03

1 引言

21世紀以來，為推進教育和課程改革，各級各類學(xué)校的教師及學(xué)者做了很多積極的探索與創(chuàng)新，新型的教學(xué)模式也隨之出現(xiàn)，例如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)等。隨著時代發(fā)展，人們開始探索如何評價課堂中的師生互動行為。在出現(xiàn)的多個評價方法中，弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用且影響范圍大。其目的在于記錄教室中師生互動的重要事件，以分析教學(xué)行為，了解發(fā)生在教室互動情境中事件的影響，以幫助教師了解并進而改進其教學(xué)行為[1]。它把課堂進行分解，對客觀的觀察數(shù)據(jù)進行分析，能真實、精確地反映課堂教學(xué)特點，深受教育研究者的關(guān)注。

2 弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)概述

2.1概念

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）是一種師生語言互動評價分析系統(tǒng)。這種互動分析方法比較簡單易行，對研究者和新手教師來說都比較容易掌握。它由3個部分組成：用來描述師生互動的編碼系統(tǒng)、記錄師生互動編碼的準則表格和用來分析數(shù)據(jù)的矩陣。這種觀察技術(shù)能增加課堂記錄的有效性和科學(xué)性，使教學(xué)過程的研究更加簡便快捷，頗具影響力且被廣泛應(yīng)用于各個階段的課堂教學(xué)研究中。

2.2相關(guān)研究

弗蘭德斯教授采用質(zhì)性方法進行課堂觀察及編碼，通過矩陣計算得出結(jié)論，形成弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)[2]。它把課堂中的互動行為分成教師言語和學(xué)生言語共10種類別，使課堂觀察更容易被記錄。但是隨著教學(xué)媒體的不斷演進、教學(xué)設(shè)計不斷完善，課堂中的師生互動行為也更加豐富，F(xiàn)IAS的使用受到了一定的局限。鑒于此，Amidon將FIAS中10類行為細化為24類，形成了更全面的編碼系統(tǒng)，但由于編碼類別過多，在實際應(yīng)用中很少被使用[2];為了更好地評價信息技術(shù)課堂中的互動行為，我國學(xué)者顧小清和王煒提出了新的編碼系統(tǒng)ITIAS，將課堂行為分為18類，新增了技術(shù)因素[3];在ITIAS的基礎(chǔ)上，方海光、高辰柱進行了簡化和調(diào)整，將18類編碼整合為14類，形成了改進型的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（IFIAS）[4];之后，我國學(xué)者進行了此方面的諸多研究。馬勛雕，朱海等在原有FIAS和ITIAS的基礎(chǔ)上，總結(jié)出基于電子白板的課堂互動分析系統(tǒng)，并提出幾種會影響白板教學(xué)互動行為的因素，后來被廣泛運用[5];溫雪、崔允漷基于FIAS，將師生與學(xué)歷案的互動融入課堂互動分析系統(tǒng)[6];張屹、祝園等人設(shè)計了基于智慧教學(xué)環(huán)境的課堂互動行為編碼系統(tǒng)，提出智慧教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果[7]。

2.3弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)存在的問題

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)能較為客觀的記錄教學(xué)中師生的行為，對各種行為根據(jù)編碼進行分類之后，再通過分析矩陣得到課堂互動數(shù)據(jù)，有利于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是該分析系統(tǒng)在實際運用中發(fā)現(xiàn)了諸多問題。首先，F(xiàn)IAS以編碼列表作為觀察基礎(chǔ)，觀察課堂的過程中記錄者需要牢記各種編碼類別，并且在3秒內(nèi)做出判斷將互動行為對應(yīng)的編碼填入表格。其次，F(xiàn)IAS主要分為教師語言和學(xué)生語言，僅僅反映了師生在語言方面的互動，實際的課堂教學(xué)中交互行為是很豐富的，因此FIAS不能全面地表示出師生之間的行為交互。再者，F(xiàn)IAS中把課堂沉寂行為簡單分為無有效語言，觀察者在記錄課堂情況時，可能會忽視課堂中的有利沉寂，例如學(xué)生思考或練習(xí)時產(chǎn)生的沉寂。最后，F(xiàn)IAS缺乏對信息技術(shù)課堂的編碼分析，多媒體計算機如今已經(jīng)廣泛應(yīng)用在課堂中，教師與學(xué)生的課堂中會使用技術(shù)支撐教與學(xué)行為，原有的FIAS無法很好地反應(yīng)這類課堂中師生的交互行為。

3 弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的改進

ITIAS互動分析系統(tǒng)，即基于信息技術(shù)的交互分析系統(tǒng)，是我國學(xué)者顧小清對FIAS互動分析系統(tǒng)的改進，在原來的基礎(chǔ)上增加了課堂中的沉寂行為和使用技術(shù)的行為描述，并且把課堂中師生的互動分成：教師語言、學(xué)生語言、沉寂、技術(shù)四大類，一共18項編碼。ITIAS由三部分構(gòu)成：描述教學(xué)行為的編碼系統(tǒng)、觀察和記錄編碼的準則、用于顯示和分析數(shù)據(jù)的矩陣表格[8]。

3.1 ITIAS編碼系統(tǒng)

編碼系統(tǒng)是ITIAS互動分析系統(tǒng)的核心，它把課堂中師生互動的情況分為18種，分別用代碼1-18表示。代碼1-8表示教師的言語行為，其中代碼1-5代表教師對學(xué)生施加的間接影響，代碼6-8代表教師對學(xué)生施加的直接影響。代碼9代表學(xué)生的被動反應(yīng)，代碼10代表學(xué)生的主動反應(yīng)，前者為了回應(yīng)教師所講的話，后者是學(xué)生表達自己的想法。此外，學(xué)生言語還包括主動提問和與同伴討論，對學(xué)生在課堂中可能存在的行為進行了細致的描述。ITIAS對課堂中的沉寂進行了細分，代碼為13-15，課堂中的沉寂時刻不僅僅只有混亂，還可能是學(xué)生思考問題或做練習(xí)而產(chǎn)生沉寂。技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)課堂中不可或缺的因素，代碼16表示教師操作技術(shù)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;代碼17代表學(xué)生操作技術(shù)進行課堂實驗;代碼18表示技術(shù)作用于學(xué)生。ITIAS的編碼系統(tǒng)更加重視學(xué)生在課堂行為中的表現(xiàn)，更有利于記錄課堂的實際情況。

3.2觀察和記錄編碼的準則

ITIAS互動分析系統(tǒng)對觀察記錄有詳細的規(guī)定：它要求觀察者在進行觀察時，每隔3秒對課堂中師生的互動行為進行一次記錄，選擇最符合的編碼填入記錄的表格。表格中的圖2中的橫行表示每隔3秒記錄的一種課堂行為，橫行可記錄1分鐘內(nèi)的20個行為，課堂觀察時從第1橫行順次向下記錄[9]。每一列豎行表示一節(jié)課的40分鐘，實際課堂中師生的互動行為是極其復(fù)雜的，一節(jié)課大概要記錄接近600個代碼。表格中的每個代碼都是記錄者通過觀察課堂得出的，因此編碼情況會比較主觀，可以由2～3人共同記錄，在記錄之前要做好準備工作，熟記編碼系統(tǒng)中的每個代碼，在觀看過程中能夠迅速判斷3秒屬于哪種編碼，以便得出準確率更高的課堂記錄。

3.3分析矩陣

在觀察記錄課堂互動行為后，需要根據(jù)記錄表建立一個分析矩陣。具體操作為：第一，將表格中的兩個連續(xù)編碼構(gòu)成一個“序?qū)Α?。例如一行編碼為6、10、7、9，就要把每個編碼與它前后兩個數(shù)據(jù)組成一對數(shù)據(jù)，即6-10，10-7，7-9。觀察記錄表中若有n個記錄值，應(yīng)該產(chǎn)生n-1個序?qū)Α＠又杏?個編碼，就產(chǎn)生了3個序?qū)?。第二，統(tǒng)計產(chǎn)生的所有相同序?qū)?，并填入矩陣中的對?yīng)位置，相同序?qū)Τ霈F(xiàn)的次數(shù)表示了某一行為出現(xiàn)的頻次[10]。例如，6-10的序?qū)σ还灿?5次，就在矩陣表格中的第6行第10列位置填入15。以此類推，10-7若出現(xiàn)19次，就在第10行第7列填入19的數(shù)字。第三，對矩陣中的數(shù)據(jù)進行合計與分析。把矩陣中每行每列的數(shù)據(jù)相加，得到合計值，再進一步計算出教師言語、學(xué)生言語等等相對應(yīng)的比率?？梢圆捎帽壤治?、時間線分析和矩陣分析三種方法得到最終的結(jié)果。

4 教學(xué)案例分析——圖形處理工具與方法一課

本文采取個案研究的方法，對網(wǎng)絡(luò)上初中信息技術(shù)課堂實錄進行篩選，選擇汪雨婷老師的圖形處理工具與方法一課。通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀看課堂視頻，對汪老師及學(xué)生的課堂互動進行分析如下。

4.1具體的教學(xué)過程

汪老師的講課風(fēng)趣生動，課堂氛圍好，課堂中的互動及提問較多。在講解新知識時，過渡自然，引用的例子恰當合理，信息技術(shù)課中操作性的練習(xí)較多，汪老師通過自己操作演示，然后在學(xué)生模仿和自主探索的過程中，給予學(xué)生實時的指導(dǎo)，而不是一次性全部演示結(jié)束再讓學(xué)生進行全部模仿。

4.2利用ITIAS分析并形成矩陣

本人在網(wǎng)絡(luò)上反復(fù)觀看錄制的教學(xué)視頻圖形處理工具與方法，然后按照ITIAS編碼系統(tǒng)和記錄準則做出了完整的觀察記錄，觀察記錄表格一共有40行20列，經(jīng)過編碼相連構(gòu)建出多個序?qū)?，統(tǒng)計后將得出的值填入分析矩陣并進行了分析，圖2是生成的互動分析矩陣圖。

本人對生成的矩陣使用了比率分析法進行分析，表格前8列為教師言語， 9-12列為學(xué)生言語，13-15列為沉寂時刻，16-18列為技術(shù)使用時間。

得出的結(jié)果為：1）教師的語言比率占44.14%，學(xué)生的語言比率占30.69%，課堂中使用技術(shù)的比率達到了24.14%，其中學(xué)生使用技術(shù)占所有技術(shù)使用的68.57%，與實際的課堂觀察是完全相符合的，很好地反映了課堂主要是教師引導(dǎo)學(xué)生進行實際的信息技術(shù)操作;2）課堂中的沉寂行為較少，與實際觀察是相符合的。課堂氛圍較為活躍，很少出現(xiàn)沉寂時刻，僅占整個課堂的1%，并且在沉寂比率中，100%是學(xué)生思考教師的提問，沒有出現(xiàn)無效語言行為，說明教師對課堂的各方面把握得很好，課堂效率高。

3）教師的提問比率為33.59%，與實際的課堂觀察符合。視頻中，教師演示技術(shù)和進行講授時，大部分時間用提問來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，加強學(xué)生的記憶，同時能提高學(xué)生的注意力，防止走神等問題的出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.3課堂互動分析小結(jié)

通過觀看本節(jié)課的課堂視頻，可以看出汪雨婷老師的教學(xué)水平較高，能夠充分調(diào)動課堂的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。課堂中汪老師恰到好處的運用提問激發(fā)學(xué)生積極思考，運用實際操作強化新知。課堂語言富有感染力，感染學(xué)生的情緒，真正做到了動之以情，曉之以理，寓理于情，情理交融[11]。教師語言中飽含情感與激情，可以引導(dǎo)學(xué)生感情的波動，使課堂更加充滿生機與活力。講課過程中提問語言較多，教師用提問激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識，更好地抓住重難點。使用提問還能有效抓住學(xué)生的注意力，有利于教師把握課堂進度，提升教學(xué)效果。

5 總結(jié)

本文通過使用ITIAS互動分析系統(tǒng)對教學(xué)視頻進行分析，總結(jié)了信息技術(shù)教師汪雨婷老師的教學(xué)特征，得出結(jié)論：教學(xué)過程中適當?shù)丶尤胩釂柲艽龠M學(xué)生把握知識點，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)課堂中，教師通過演示操作技術(shù)，幫助學(xué)生理解重難點，增強學(xué)生的動手能力和使用軟件的能力。相較于傳統(tǒng)課堂，如今的教學(xué)更注重學(xué)生言語的發(fā)展，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在“技術(shù)應(yīng)用、課堂氛圍、教學(xué)結(jié)果”等方面都有了很大的改進，呈現(xiàn)出更豐富多樣的課堂互動。信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)有了相當大的改變，逐漸跟上了時代的步伐，但依然存在一些可以提升的空間，望未來的信息技術(shù)教學(xué)能夠有更高的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。希望本文的研究能夠促進中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展提升，為教學(xué)提供一定的研究依據(jù)和教學(xué)技巧。

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【通聯(lián)編輯：王力】