盧錦祥

【摘要】為構(gòu)建家校共育、社會協(xié)同的良好教育生態(tài)，學(xué)校在師資與需求雙重困惑和壓力下，試圖尋找一個(gè)教育的“觸點(diǎn)”，針對家校共育問題開展家校的深度合作行動研究，通過深度追問、聚焦關(guān)鍵、攜手同行，強(qiáng)化了“根”的教育，促進(jìn)學(xué)校走進(jìn)教育發(fā)展的新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】家校合作;行動研究

我校是一所建校近四年的小區(qū)配套小學(xué)，現(xiàn)有11個(gè)教學(xué)班，學(xué)生近400人，教職工24人，其中臨聘教師14人。由于小區(qū)居民素質(zhì)整體較高，對學(xué)校教育的期望值也很高。開辦初期，時(shí)有投訴教師教學(xué)或?qū)W校管理的現(xiàn)象發(fā)生。而學(xué)校行政和公辦老師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足家長對教育的需求。寵大的臨聘教師隊(duì)伍因其年輕、經(jīng)驗(yàn)不足，而且流動性大，成為家長投訴的“定時(shí)炸彈”。“如何營造良好的教育生態(tài)”成為學(xué)校發(fā)展路上必須思考并解決的一個(gè)問題。我們試圖通過家校共育問題開展家校的深度合作行動研究，讓家長資源成為學(xué)校教育資源的重要組成部分，以促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量全面提升。

一、追根溯源，摸清家校深度合作之困境

“問題”是研究的開始。開展研究的第一步，是邀請家庭教育專家和卓越校長培訓(xùn)班的同學(xué)到學(xué)校一起會診，用“因素分析法”在眾多問題中梳理發(fā)現(xiàn)真問題，在整個(gè)教育鏈中縷清關(guān)系。

1.由表及里，找出家長對教師或?qū)W校不滿的原因

觀察家長的種種表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)家長對老師或?qū)W校不滿的主要原因集中在如下幾點(diǎn)：如，有的孩子父母工作忙，由爺爺奶奶帶著，爺爺奶奶教育觀念保守，對孫輩寵愛有加而教育要求較低;有的過分關(guān)注孩子的考試成績，而忽略孩子身心健康發(fā)展;有的家長大量精力都用在賺錢上，夫妻關(guān)系不融洽，對孩子責(zé)任意識淡薄，不明白家長在孩子教育過程中的價(jià)值等等。這一切，反映了家長雖然受教育程度普遍較高，但普遍對家庭教育的認(rèn)識程度較低，并且受網(wǎng)絡(luò)上不當(dāng)教育觀念影響，形成錯誤的教育觀念。種種問題，都難以通過家長自發(fā)自覺學(xué)習(xí)而解決，急需學(xué)校開展家庭教育方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

2.追根溯源，認(rèn)識家長教育在整個(gè)教育鏈中的價(jià)值

通過因素分析，我們也認(rèn)識到，在整個(gè)教育鏈中，家長教育是“根”的教育，我們常規(guī)意義上的家校合作都是表面意義上的支持與配合，并不是發(fā)自家長內(nèi)心的需求。比如：有的家長因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)做得太晚而投訴老師;有的家長因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生爭吵而懷疑老師的管理能力;有的家長因?yàn)閷W(xué)生成績下降而投訴等等。真正的家校合作應(yīng)該是家長具備家教的能力，從“旁觀者”變成示范者，從“糾錯者”變?yōu)閷?shí)踐者，使家長教育成為家庭教育和學(xué)校教育的基石，這才是我們最終要達(dá)成的目標(biāo)。

二、聚焦核心，開展家長教育培訓(xùn)指導(dǎo)

我們開展行動研究的第二步，是針對家長進(jìn)行關(guān)于“家庭教育現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，主要針對家庭教育的困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)。通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)家長面臨的教育問題主要聚焦在“親子關(guān)系”和“家庭關(guān)系”上。由此可見，良好關(guān)系的缺失是家校不能形成教育合力的關(guān)鍵所在，于是我們把家長教育培訓(xùn)的焦點(diǎn)確定為改善親子關(guān)系和家庭關(guān)系的重點(diǎn)上，采取了如下行動：

1.舉辦“家長學(xué)堂”，開展系列主題式培訓(xùn)

從2018年7月至今，我校就通過購買服務(wù)的方式，聘請家庭教育專家向陽老師，圍繞“親子關(guān)系”和“家庭關(guān)系”對家長做了15場次的系列培訓(xùn)：

第一學(xué)期課程重點(diǎn)在親子關(guān)系，目標(biāo)是引起家長對營造良好親子關(guān)系的重視，針對家長在養(yǎng)育孩子過程中，一味追求分?jǐn)?shù)而忽略親子關(guān)系的誤區(qū)，通過實(shí)在有效的方法，讓家長從這個(gè)誤區(qū)中走出來。重新關(guān)注孩子成長過程中應(yīng)該重視的如陪伴、傾訴、接納等科學(xué)的育兒方法。

第二學(xué)期課程重點(diǎn)在家庭關(guān)系。在第一學(xué)期課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立互助家庭小組，通過召開家庭會議等活動，讓家庭成員更加注重自己言行和溝通方式。家庭關(guān)系涉及夫妻、親子、婆媳等，家庭和諧是社會和諧的基礎(chǔ)，良好的家庭關(guān)系，將有力助推孩子形成愛的能力，懂得珍惜和感恩。

為了更大化發(fā)揮家長學(xué)堂的作用，造福更多的家庭，追求“小學(xué)大教育”的宏大愿景。學(xué)校家長學(xué)堂并不僅限于本校學(xué)生家長，而是面向整個(gè)社區(qū)、外校，甚至外鎮(zhèn)家長，通過網(wǎng)絡(luò)報(bào)名都可以來參與學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)期，已經(jīng)有部分外鎮(zhèn)的家長慕名而來，堅(jiān)持每周聽課。劍橋郡家長學(xué)堂已經(jīng)成為劍橋郡家長們的自豪。通過家長學(xué)堂的開展，促進(jìn)了家長學(xué)習(xí)能力的提升和教育意識的轉(zhuǎn)變。這一活動拉近了家校的距離，融合了家校共同育人的思想，集合學(xué)校、家庭的力量共同為孩子們創(chuàng)造健康成長的育人環(huán)境。

與此同時(shí)，學(xué)校也根據(jù)教師需要，制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃，接受同樣的教育信念，使家庭教育與學(xué)校教育同頻，讓孩子在相同的頻道里接受教育。事實(shí)證明，這讓一些有偏差行為的孩子得到了糾正。

2.拓寬家校溝通渠道，多方位多舉措了解家長需求

我們通過100%入戶家訪、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺、建設(shè)學(xué)校微信公眾號、建立班級微信群、設(shè)置家校聯(lián)系卡、開展問卷調(diào)查、舉辦常規(guī)家長會、設(shè)立校長有約接訪日、鼓勵家長不定期訪校等多種形式，了解家長在家庭教育中的困惑和需求，廣泛征求他們的意見，采納他們的合理化建議。暢通家校溝通渠道，將各種可能發(fā)生的家校問題遏止在萌芽狀態(tài);尊重家長的合理化建議，讓家長也成為學(xué)校教育的主人，溝通、尊重、信任成為家校溝通的三把“金鑰匙”，學(xué)校進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。

3.組建三級家長委員會，搭建立體網(wǎng)絡(luò)管理平臺

我們將家長委員會納入學(xué)校日常管理，在校長室旁邊設(shè)立了家委辦公室，由家委根據(jù)自己的時(shí)間自愿報(bào)名，輪流安排值班。并根據(jù)學(xué)?；顒拥牟煌瑑?nèi)容、范圍、組織形式等分別發(fā)揮三級家委會的作用。比如：學(xué)校的“護(hù)安護(hù)暢”隊(duì)輪值，由校級家委制定方案，年級家委統(tǒng)籌，班級家委負(fù)責(zé)發(fā)動班級家長逐日落實(shí)，一是分擔(dān)了學(xué)校上學(xué)、放學(xué)交通管理壓力，把老師解放出來，有更多的精力專注于教學(xué)研究與管理。二是家長的廣泛參與，保障了學(xué)生的安全，也增強(qiáng)了家長對老師工作的認(rèn)同感。