武曉菲　盧碧露　王垚

為發(fā)展中國特色優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育，促進(jìn)育人方式變革，2020年12月5～6日，首屆中國基礎(chǔ)教育論壇暨中國教育學(xué)會(huì)第三十三次學(xué)術(shù)年會(huì)在南京開幕。本次論壇設(shè)有15場分論壇和11場微論壇。其中，為推動(dòng)幼兒園課程質(zhì)量的提升，由中國教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)承辦的以“質(zhì)量視野下的幼兒園課程發(fā)展”為主題的學(xué)前教育學(xué)術(shù)分論壇于12月6日在南京市第一幼兒園隆重召開。本次分論壇通過主題報(bào)告和園長沙龍兩種形式，從質(zhì)量視野重新審視與梳理了幼兒園課程在理論、政策、實(shí)踐層面的發(fā)展。

一、提升幼兒園課程質(zhì)量的新思考

《中國教育現(xiàn)代化2035》報(bào)告中明確提出，要把加快信息化時(shí)代的教育變革作為未來教育的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。今年，一場全球性公共疫情的爆發(fā)，更凸顯了這一任務(wù)的緊迫性。中國教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)理事長、華東師范大學(xué)黃瑾教授《變革時(shí)代背景下的兒童學(xué)習(xí)》主題報(bào)告對此作出回應(yīng)。報(bào)告基于疫情背景下我國家庭學(xué)習(xí)資源和方式展開大規(guī)模調(diào)研，發(fā)現(xiàn)疫情期間兒童家庭學(xué)習(xí)資源以傳統(tǒng)類為主，電子信息類資源有所增長;兩類學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)方式被動(dòng)型居多，互動(dòng)型較少;學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式存在著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上的差異。黃瑾從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源等方面提出三點(diǎn)思考。第一，兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)仍有改善空間，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育場域向家庭的延伸，構(gòu)建協(xié)調(diào)一致的教育環(huán)境。第二，兒童的學(xué)習(xí)方式仍有優(yōu)化空間，應(yīng)當(dāng)關(guān)注自主、合作、探究式、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，構(gòu)建家庭“學(xué)習(xí)共同體”。第三，當(dāng)前兒童學(xué)習(xí)資源大多停留在被動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，構(gòu)建新型的兒童學(xué)習(xí)生態(tài)。

不同于以往對教師專業(yè)發(fā)展過程的關(guān)注，中國教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)副理事長、東北師范大學(xué)繳潤凱教授從“學(xué)”“思”“情”“行”四個(gè)方面闡述了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容?！皩W(xué)”即終身學(xué)習(xí)、及時(shí)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教育理論及政策、學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等內(nèi)容。“思”是善于思考、深度思考、靜心思考，探尋每一個(gè)表象問題下的本質(zhì)內(nèi)容?！扒椤毙栌星楦?、有情懷、有情操，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的神圣價(jià)值和使命，對內(nèi)修習(xí)為人師的品德與素養(yǎng)，對外善于與周圍人交往?！靶小卑瑢ぷ?、兒童、自身發(fā)展的思考，全方面培養(yǎng)兒童是教師教育工作的核心，尊重兒童的天性是教學(xué)工作的基礎(chǔ)。除此之外，每一位教師都應(yīng)當(dāng)制訂符合自身的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。繳潤凱還將“學(xué)”“思”“情”“行”依次比喻為“魚”“網(wǎng)”“漁”“烹”。“學(xué)”相當(dāng)于抓魚，“思”是漁網(wǎng)，“情”是捕魚的技能，“行”則是把捕到的“魚”進(jìn)行烹飪，真正將教師的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師專業(yè)成長的營養(yǎng)劑，從而提升課程質(zhì)量。

中國教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)副理事長、華中師范大學(xué)蔡迎旗教授介紹了幼兒園課程改革的歷程與趨勢、當(dāng)前存在的問題、相關(guān)國家法規(guī)和地方規(guī)章等內(nèi)容。蔡迎旗認(rèn)為，要保障我國幼兒園課程質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)從立法、執(zhí)法和守法三個(gè)維度來推動(dòng)。她以《湖北省幼兒園保教工作實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》為例，強(qiáng)調(diào)在立法、執(zhí)法、守法的過程中，應(yīng)當(dāng)把握直面問題、了解需求、因地制宜、彈性開放等要點(diǎn)。針對目前我國幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一的現(xiàn)狀，蔡迎旗提出兩點(diǎn)建議。第一，各級(jí)政府及其職能部門應(yīng)當(dāng)加快制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或指南，建立幼兒教育資源的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對幼兒園課程的專項(xiàng)指導(dǎo)、管理、督導(dǎo)與評(píng)估等。第二，幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置相關(guān)領(lǐng)域課程，加強(qiáng)課程資源建設(shè)，拓展和共享線下、線上課程資源，加強(qiáng)課程各環(huán)節(jié)的過程管理、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，補(bǔ)足配齊多樣化高質(zhì)量師資，落實(shí)教師各項(xiàng)待遇等。

二、提升幼兒園課程質(zhì)量的實(shí)踐行動(dòng)

上海市靜安區(qū)安慶幼兒園溫劍青園長基于發(fā)現(xiàn)、理解、支持兒童的教育理念，分享了四條園本化課程經(jīng)驗(yàn)。第一，圍繞兒童發(fā)展評(píng)價(jià)這一實(shí)踐抓手，將過程性評(píng)價(jià)中收集到的觀察證據(jù)作為調(diào)整、優(yōu)化課程的依據(jù)，而課程的優(yōu)化是為了反哺兒童的發(fā)展。第二，為了設(shè)計(jì)滿足兒童需求的課程，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“一日生活皆課程，一日課程皆有評(píng)價(jià)”。教師應(yīng)當(dāng)在對兒童的日常觀察中思考如何從碎片化信息中梳理出結(jié)構(gòu)要素，生成滿足兒童需求的課程。第三，建立課程-評(píng)價(jià)循證機(jī)制，使評(píng)價(jià)結(jié)果與課程互證互進(jìn)，更好地為兒童個(gè)性化發(fā)展提供教育支持。第四，遵循尊重差異 、支持發(fā)展的行動(dòng)理念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)重視對評(píng)價(jià)方法的研究和對課程推進(jìn)的整體思考。溫劍青還表示，應(yīng)當(dāng)讓評(píng)價(jià)成為課程動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制的重要構(gòu)成部分，讓反思成為催生優(yōu)化課程、支持兒童發(fā)展的教育行為。

北京市西城區(qū)三義里第一幼兒園劉曉穎園長立足于以兒童發(fā)展為本的課程觀，分享了“基于兒童”與“重視關(guān)系”兩條課程構(gòu)建路徑。劉曉穎認(rèn)為，質(zhì)量提升的核心是兒童需要，質(zhì)量提升的結(jié)果是兒童發(fā)展，質(zhì)量提升的要點(diǎn)是系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)因素之間的關(guān)系?！盎趦和睆?qiáng)調(diào)課程構(gòu)建應(yīng)當(dāng)尊重兒童在游戲中的主體地位，創(chuàng)設(shè)支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷回到兒童視角、兒童立場，反思教與學(xué)的過程?！爸匾曣P(guān)系”強(qiáng)調(diào)課程構(gòu)建應(yīng)當(dāng)重視兒童與周圍人、事、物的關(guān)系，重視兒童的權(quán)利，放權(quán)賦權(quán)，讓兒童成為生活的主人。同時(shí)，課程構(gòu)建應(yīng)當(dāng)重視師幼間的傾聽、對話，聯(lián)結(jié)多元主體。此外，課程構(gòu)建還應(yīng)當(dāng)重視課程管理，不斷連接、拓展與編織兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)不斷發(fā)生。

成都市第十一幼兒園王霞園長在發(fā)言中分享了以“和而不同，美美與共”為理念的244課程管理機(jī)制?！?”是指實(shí)施兩級(jí)管理，即集團(tuán)基礎(chǔ)課程旨在促進(jìn)兒童五大領(lǐng)域均衡發(fā)展，園區(qū)拓展課程旨在促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展。第一個(gè)“4”是指創(chuàng)設(shè)四個(gè)機(jī)制，分別是“一辦三部”的集團(tuán)管理，統(tǒng)籌課程規(guī)劃;“1+6+N”的管理組織，引領(lǐng)課程建設(shè);“6個(gè)1”的運(yùn)行機(jī)制，保障課程實(shí)施;“三層三網(wǎng)”的研修體系，助推課程質(zhì)量。第二個(gè)“4”是指共建四種途徑，即通過辦流動(dòng)幼兒園、創(chuàng)建家長資源站、建立社區(qū)資源網(wǎng)和云端資源庫豐富兒童的學(xué)習(xí)資源。王霞表示，244課程管理機(jī)制有效提升了教師的專業(yè)性和課程管理實(shí)效。

南京市鶴琴幼兒園張俊園長強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)辦鶴琴幼兒園的初心是為了解決學(xué)前教育實(shí)踐中關(guān)于課程、教師發(fā)展的普遍難題，期望提出一套可復(fù)制、可推廣的幼兒園課程實(shí)踐方案。張俊從幼兒園課程開展依賴教材、新教師難以堅(jiān)定專業(yè)信念兩大問題引出對“活”教育的思考。他表示，“活”一是指“生活”，即教育應(yīng)當(dāng)回歸生活，大自然、大社會(huì)都是活教材。二是指“活力”，即教育應(yīng)當(dāng)激發(fā)活力，培養(yǎng)活的兒童、活的教師和活的家長。基于此，張俊分享了三點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一是以班本化課程決策為基礎(chǔ)，賦權(quán)教師，讓課程貼近兒童、貼近生活。二是以反思性教學(xué)實(shí)踐為關(guān)鍵，基于評(píng)估，讓教師看見兒童、回應(yīng)兒童。三是以活教育文化建設(shè)為靈魂，平等互助，一家人共享生活、共同成長。張俊總結(jié)道，鶴琴幼兒園的發(fā)展愿景是希望創(chuàng)建一所會(huì)生長的、“活”的幼兒園，讓每個(gè)兒童都看見自己的未來，發(fā)現(xiàn)自己的力量。

浙江省安吉縣昌碩中心幼兒園盛奕園長分享了安吉幼兒園的游戲課程。安吉幼兒園在不斷解構(gòu)傳統(tǒng)課程的反思性實(shí)踐中，形成了兒童、教師、課程發(fā)展相統(tǒng)一的課程理念。同時(shí)，安吉幼兒園形成了三條實(shí)踐路徑。一是從游戲切入，由戶外游戲走向室內(nèi)游戲。二是從游戲走向滲透游戲精神的一日生活。三是基于生活和游戲經(jīng)驗(yàn)生成教學(xué)活動(dòng)。盛奕強(qiáng)調(diào)，游戲是兒童的天性，自主自由的游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、展現(xiàn)自我的方式。她以天氣觀察記錄和表達(dá)活動(dòng)為例，強(qiáng)調(diào)生活就是兒童的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)遵循兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展多種與兒童生活密切相關(guān)的慣例性活動(dòng)，潛移默化地幫助兒童積累經(jīng)驗(yàn)。此外，安吉幼兒園還主動(dòng)反思傳統(tǒng)的自上而下式教學(xué)，重新定義教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方式，將觀察、傾聽、對話作為教師的主要工作。盛奕表示，高質(zhì)量的幼兒園課程應(yīng)當(dāng)支持兒童的無限可能，教師和兒童也應(yīng)當(dāng)是有目標(biāo)、有反思意識(shí)的主體。

面對信息化時(shí)代對教育提出的挑戰(zhàn)，本次分論壇全面詳實(shí)地分析了幼兒園課程發(fā)展的現(xiàn)狀和未來路向，提出了拓寬教育場域、立法保障質(zhì)量、打造學(xué)習(xí)共同體等發(fā)展思路。上述研究報(bào)告、政策梳理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等引發(fā)了與會(huì)者的深入思考與熱切討論。