楊珺

高結(jié)構(gòu)材料的價值

從這個案例中我們可以看到，隨著課程改革的推進，教師的兒童觀和教育觀正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，而案例中教師之間的爭論也反映了在轉(zhuǎn)變觀念的過程中教師普遍存在的困惑。

困惑一：高結(jié)構(gòu)材料對幼兒的發(fā)展有價值嗎？

DIY造紙材料包是相對高結(jié)構(gòu)的材料。正因為材料的特定性和內(nèi)容的指向性，避免了幼兒對“造紙”的探索受過多無關(guān)材料的干擾?！懊撍垵{”和“水”這兩個可變量的存在及教師有意識地不過多強調(diào)操作步驟，都給幼兒的探索營造了較為開放的環(huán)境，并且也的確引發(fā)了幼兒的積極探索。創(chuàng)造是在模仿的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在探索活動初期，這樣的材料包對于幼兒的探索來說是適宜的支架，為幼兒后續(xù)有可能嘗試利用身邊的資源對怎樣造紙進行更為深入的探究奠定了基礎(chǔ)。教師要看到不同材料對不同年齡段、不同水平幼兒發(fā)展的支持。

當(dāng)前，很多幼兒園都在致力于開發(fā)和豐富開放性材料。開放性材料能較大程度地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這一點已成為幼教工作者的共識。相信教師都觀察過幼兒與開放性材料互動的過程。一開始，幼兒會進行擺弄，而且是長時間、反復(fù)地擺弄。這個過程是幼兒熟悉材料的過程，是進行材料選擇的過程，也是材料與幼兒已有經(jīng)驗建立連結(jié)的過程。同時我們也看到，如果教師在幼兒每次探索活動過后都進行有質(zhì)量的講評和持續(xù)跟進，幼兒的經(jīng)驗就會不斷深化、拓展，如果教師只是讓幼兒隨意擺弄，不加任何指導(dǎo)，幼兒對材料的興趣可能會逐漸降溫?？梢?，教師的有效回應(yīng)和支持是促進幼兒發(fā)展的決定性因素。

困惑二：高結(jié)構(gòu)材料能為幼兒提供深度學(xué)習(xí)的機會嗎？

話題中的B老師認為，開放的材料和開放的探索環(huán)境是支持幼兒發(fā)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么，教師預(yù)設(shè)的較高結(jié)構(gòu)的材料是否只能支持幼兒發(fā)生淺層學(xué)習(xí)呢？

先來了解一下淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)是什么。布魯姆提出了認知領(lǐng)域六層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，從低級到高級分別是識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。個體進行淺層學(xué)習(xí)時，認知水平僅停留在識記和理解兩個層次上。淺層學(xué)習(xí)的特點是：（1）被動接受;（2）記憶與復(fù)制;（3）容易忘記。深度學(xué)習(xí)的認知水平則對應(yīng)后面四個層次。深度學(xué)習(xí)的特點是：（1）意味著理解與批判;（2）意味著聯(lián)系與構(gòu)建;（3）意味著遷移與應(yīng)用。

那么，案例中描述的幼兒活動的情況，反映了幼兒怎樣的認知水平呢？案例中提到，在材料包的支持下，幼兒在操作過程中開展了各自的探索，研究解決了“做一張紙要用多少脫水紙漿”“一定量的脫水紙漿要兌多少水合適”“為什么要把紙漿攪到?jīng)]有顆?！薄霸趺磳⒓垵{均勻地鋪在網(wǎng)布上”“要晾干到什么程度才能完整地將紙取下”等問題，從中我們不僅可以看到幼兒對脫水紙漿與水合適配比的分析和思維過程，還能隱約感知到幼兒對造紙失敗和成功經(jīng)驗的遷移與應(yīng)用，以及對紙張完好性的評價意識。可見，幼兒在與材料包互動的過程中，通過不同的探索方式積極主動地學(xué)習(xí)了造紙的相關(guān)知識和技能，收獲了經(jīng)驗，提升了問題解決能力并將其遷移到新的情境中，發(fā)展了高階思維能力。這樣的活動中顯然存在深度學(xué)習(xí)。

知識的積累、能力的獲得、品質(zhì)的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，教師既要順應(yīng)兒童的發(fā)展，又要將兒童發(fā)展引入社會所需要的軌道。我們在不斷改造我們的兒童觀和教育觀的同時，也需要豐富專業(yè)知識，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，以便對兒童的興趣和需要進行有效識別并給予專業(yè)的回應(yīng)與支持。

（江蘇張家港市福前實驗幼兒園 楊 珺）