王玥 凌亞娟

我對A老師的做法表示贊同，我認(rèn)為B老師設(shè)想的活動對孩子的要求有點高。讓孩子自己從零開始去探索如何造紙，難度是很大的，孩子很有可能因為遇到困難、失敗而不愿意繼續(xù)探究下去。根據(jù)強(qiáng)化作用原理，孩子在學(xué)習(xí)過程中是需要及時獲得反饋的，并且積極反饋要比消極反饋更有幫助。中華民族上下五千年的文明成果，如果我們都要從頭去探索、發(fā)現(xiàn)的話，那文化傳承的意義何在？而且，傳承文化不就是教育最初萌芽的原因嗎？在古代，人們通過口口相傳，手把手教學(xué)，將祖先從生活中積累的經(jīng)驗傳承下去，造福后代，而現(xiàn)代社會科技發(fā)達(dá)，站在巨人的肩膀上，我們可以很方便地了解一些偉大發(fā)明是怎樣誕生的，即使是孩子也能借助現(xiàn)代的工具、材料親歷和再現(xiàn)發(fā)明的過程，這是一件幸事。案例中的A老師便是這樣做的，并且在整個活動過程中A老師也給孩子自己探索、思考和解決問題留出了空間。如果不借助這樣的材料，而是自己尋找和利用身邊的材料和工具嘗試造紙，從而了解紙是怎么誕生的，這對于大多數(shù)成人來說也不是一件容易事，更別說孩子了。

（山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 王 玥）

案例中，教師為幼兒提供了材料包，卻沒有介紹制作的方法及過程，而是讓幼兒自己學(xué)習(xí)看圖示進(jìn)行操作，幼兒通過對圖示的辨別、認(rèn)識和理解來學(xué)習(xí)造紙的方法，并通過實踐操作來加以應(yīng)用。在操作過程中，孩子們遇到問題能積極地想辦法，通過自己不斷的嘗試來解決問題。在整個活動的過程中，孩子們興趣濃厚，最后，他們成功地制造出了紙，感受到了探索的樂趣，獲得了成功的體驗。綜上，我們可以看出：雖然整個操作過程路徑單一，但是孩子們在活動過程中積累的是造紙的經(jīng)驗，發(fā)展的是解決問題的能力，感受到的是通過直接感知、實際操作、親身體驗而獲得成功的喜悅。這樣的活動對幼兒的發(fā)展無疑是有價值的。

（江蘇無錫市羊尖中心幼兒園 凌亞娟）