謝文婷

(北京師范大學珠海分校/北京師范大學(珠海校區(qū))外語教育與教師發(fā)展中心，廣東 珠海 519085)

一、課程思政理念

2014年以來，上海高校實施思想政治教育改革，要求在課堂教學中根植社會主義核心價值觀，實現(xiàn)立德樹人，“課程思政”的理念也由此升華而來[1]。2018年，教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中強調(diào)要“根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學合理設計課程思政教育內(nèi)容”。《教育部高等教育司2020工作要點》也明確提出要在高校全面推進課程思政建設。近幾年全國許多高校正如火如荼地進行“課程思政”教育教學改革，將隱性思政融入各專業(yè)課的教學中，全面增強思政育人功能。

筆者通過輸入“課程思政”作為篇名關鍵詞在中國知網(wǎng)搜索發(fā)表在CSSCI期刊上的相關文章，共搜索到119篇文章，總體呈逐年翻倍增長趨勢，其中具體分布如下表所示：

2017—2020年篇名含“課程思政”的CSSCI期刊文章發(fā)文量統(tǒng)計

由上表可見，“課程思政”近年正逐漸受到越來越多研究者的關注，相關研究主題可以歸納為以下三個方面：課程思政的育人功能分析、課程思政與專業(yè)課或通識課相結合的教學改革路徑探索、與互聯(lián)網(wǎng)或新媒體相融合的課程思政育人模式探討。

筆者從文獻檢索出來的結果發(fā)現(xiàn)，外語類學科課程思政育人相關研究相對較少，119篇文獻中只有寥寥幾篇關于大學英語課程思政改革主題的文章。梅強提出要從現(xiàn)有教材中挖掘思政教育元素，同時補充課程思政相關主題的語言教學素材，教學設計上要運用現(xiàn)實問題引領課堂教學，并建議通過思辨式討論等方式潛移默化地實現(xiàn)思政教育目的[2]。夏文紅和何芳強調(diào)大學英語“課程思政”的使命在于引導學生以批判的眼光學習西方文化，強調(diào)要增強中華民族文化自信，提出要結合時事新聞主題對學生進行潤物無聲的思想教育[3]。時宇嬌提出大學英語教師要從自身出發(fā)，提高師德修養(yǎng)，學會挖掘大學英語教材中潛在的思政元素，從而實現(xiàn)語言教學與思政教育的有機結合[4]。

以上這些研究者從不同的角度提出了非常有價值的大學英語課程思政教育的改革路徑，但是鮮有提及大學英語拓展課程體系的思政教育改革。

二、《大學英語教學指南》對大學英語拓展課程體系設置的要求

《大學英語教學指南》明確指出，大學英語教學的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，各高校可基于此并根據(jù)自身實際情況構建相應的課程群。通用英語課程群的目的是培養(yǎng)學生英語語言技能，提高學生使用英語的能力；專門用途英語課程群包括學術英語和職業(yè)英語兩大類，旨在提升學生的學術素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)；跨文化交際課程群以跨文化教育為主題，旨在提高學生的社會語言能力和跨文化交際能力。專門用途英語課程群和跨文化交際課程群組成大學英語拓展課程體系。

近年來，我國已有部分研究者致力于大學英語拓展課程理念建構的理論基礎、教學及改革等方面的探索。張麗紅以《英語電影賞析課》為例，探討了大學英語拓展課程的教學策略并提出可行性建議[5]；潘飛探討了如何基于后現(xiàn)代理論構建大學英語拓展課程體系[6]；肖嶺從建構主義理論、需求分析課程理論和創(chuàng)造力心理學理論出發(fā)，全方位探討了大學英語拓展課程多方位的改革實踐[7]；謝競賢探討了如何基于對話理論建設大學英語拓展課程評價體系[8]；張瑾就大學英語教師如何在大學英語拓展課程背景下提升自身專業(yè)發(fā)展能力提出相關策略與建議[9]；季佩英以復旦大學學術英語課程設置為例，闡述了大學英語拓展課程體系之專門用途英語課程的設置理念和模式等內(nèi)容[10]。

綜上所述，目前已有大學英語拓展課程的相關研究尚未融入課程思政理念，大學英語拓展課程體系是大學英語教學的重要組成部分，將課程思政理念融入大學英語拓展課程體系教學改革，可以同時實現(xiàn)教學與育人雙重目標，具有重大意義。

三、大學英語拓展課程改革融入課程思政理念的必要性

課程思政是新時代高校將思想政治教育融入人才培養(yǎng)體系，挖掘不同課程蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全方位育人的主要渠道[3]。我們要充分認識到課程思政理念融入大學英語拓展課程改革的時代價值。

《大學英語教學指南》指出，大學英語課程的人文性指的是以人為本，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，同時要弘揚人的價值，將社會主義核心價值觀融進大學英語的教學內(nèi)容。由此可見，大學英語課程的人文性與課程思政理念高度一致。將課程思政理念融入大學外語拓展課程改革，既是時代的呼喚，也是國家對高等教育人才培養(yǎng)的要求。

大學英語拓展課程體系的授課對象大多是英語水平較高的學生群體，新時代成長起來的大學生英語能力較以往都有很大提高，所以大學英語拓展課程體系的學生面也越來越廣。在此背景下，通過在大學英語拓展課程教學中融入課程思政理念從而實現(xiàn)育人目的有其必要性和重要意義。

四、課程思政理念下大學英語拓展課程改革路徑探討

(一)北京師范大學珠海分校大學英語拓展課程設置

《大學英語》 是高等院校針對非英語專業(yè)本科生開設的一門通識必修課。北京師范大學珠海分校外國語學院考慮到本校學生英語學習能力和需求的不同，為英語水平較高的學生開設了豐富的大學英語拓展課程群，包括專門用途英語類課程和英語文化類課程，詳情如下。

專門用途類英語課程群：旅游英語、商務英語、職場英語、廣播英語、學術寫作、廣告英語、新聞英語、會展英語、學術閱讀等。

英語文化類課程群：美國文化概括、古希臘文化、跨文化交際、英國概括、英語戲劇、英語短篇小說賞析、英美文學與影視賞析、亞裔美國人戲劇賞析、美劇與美國文化、紅酒品鑒與西方禮儀文化、西方童話選讀、西方文明與人物等。

(二)課程思政理念下大學英語拓展課程改革路徑

以上開設的專門用途英語類課程群和英語文化類課程群完全符合《大學英語教學指南》關于大學英語拓展課程體系設置的要求，可以滿足英語水平較高學生的個性化需求。珠海分校有超過一半的學生在校期間要修讀大學英語拓展課程群，學生覆蓋面廣，在具體教學實踐中融入課程思政理念能更好地提高他們的英語學術水平、職業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際等能力，并更好地實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

大學英語部要做好頂層設計，根據(jù)珠海分校的經(jīng)驗，應全面規(guī)劃課程思政教學改革方案，建議從教師、課程、教材、教學方法和第二課堂五大維度探索將課程思政理念融入大學英語拓展課程體系的教學改革。

1.教師維度

首先要加強教師的師德修養(yǎng)，教師的教學過程也是完善自身修養(yǎng)和提升自身素質(zhì)的過程。培養(yǎng)教師將隱性思政融入課程教學的意識，培訓教師學習如何解讀課程思政內(nèi)涵，使教師深度理解和高度重視課程思政理念，提升教師課程思政的能力，以德立身，以德立學，以德施教，將課程思政教育落實到教學實踐，從而提升教師育人的能力。

大學的核心功能是育人。教師要用自己的學識、能力、智慧和品德去幫助學生健康成長，讓學生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的思想品德。對學生的品格、人生和未來產(chǎn)生影響的教師才是好教師。教師要以身示范，對學生要有大愛，要善待每一個學生，不要讓任何一個學生有被忽視的感覺，要適時給予學生恰當?shù)墓膭睿處煵唤?jīng)意的一句話或一個舉止，可能會對學生產(chǎn)生重大影響甚至讓學生終生受益，春風化雨，潤物無聲，要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，找到人生的目標和努力的方向。

2.課程維度

大學英語拓展課程體系里的專門用途類英語課程也具有人文性，學生在學習專門用途類英語課程時，教師要與學生未來的職業(yè)素養(yǎng)相結合來挖掘教材中的思政元素，使學生提高職業(yè)素養(yǎng)，深入理解職場文化和職業(yè)道德等人文因素，同時注重學生思想品德修養(yǎng)的提升，將知識傳授和育人有機結合。

語言是文化的載體，學生在學習大學英語拓展課程體系里的英語文化類課程時，必然會受到西方文化和價值觀的沖擊，英語跨文化類課程群要融入中國元素，教師要引導學生批判性地學習西方文化，注意主流價值和文化立場，培養(yǎng)學生中外文化差異意識，提高對中華文化的認同感，并增強民族文化自信。對外國文學作品進行解釋和分析時要基于中國視角，進行中外比較，體現(xiàn)中國立場。

在現(xiàn)有大學英語拓展課程體系上，增設中國歷史與文化類課程，傳播中國歷史與文化，用英語講好中國故事。母語文化是跨文化能力的基礎。增設中外文化對比與理解課程，增強文化之間的聯(lián)系，淡化邊界，加深互相印象，加強不同文化間的溝通與對話，培養(yǎng)學生的跨文化對比意識，增強文化自信。增設現(xiàn)代中國思想類課程，提升學生對現(xiàn)代中國思想和價值觀念的中譯外能力，向世界傳播中國思想和價值觀。

3.教材維度

教材的選用要體現(xiàn)中國情懷且價值觀先進的內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代中國發(fā)展的內(nèi)容，講好現(xiàn)代中國故事的內(nèi)容，以及體現(xiàn)中國文化重要作用的內(nèi)容。

深入挖掘教材所蘊含的思想政治教育元素，與學生所學專業(yè)與學科相結合進行挖掘，與學生未來的職業(yè)素養(yǎng)相結合進行挖掘，與學生的日常生活相結合進行挖掘，與時事主題相結合進行挖掘。

編寫符合時代課程思政要求的大學英語拓展課程體系的教材，在教學內(nèi)容選擇上融入中國文化內(nèi)容和社會主義核心價值觀，在教學任務設計安排上注重培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，提高學生思辨能力和跨文化交際能力。

4.教學方法維度

課堂是育人的主要渠道，知識獲得的過程是一個逐步由外向內(nèi)的轉化過程，學生通過學習新知識，逐步認識自我、他人和社會，形成正確的價值觀。教師教學方法的選擇，對學生知識獲得的程度和價值觀的形成有重大影響。

教師要主動有意識地把思想政治教育元素融入教學設計，并將其有體系地融入課堂教學環(huán)節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)和課外作業(yè)、考核評價等環(huán)節(jié)，適時進行知識補充，對學生進行合理引導。課堂教學采用案例教學法、翻轉課堂等教學方法，課上教師要鼓勵討論，及時糾偏，恰當點評，適時引導，潛移默化地提高學生獨立思考能力和思辨能力，同時形成積極向上的價值觀和人生觀。

教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的集聲音、圖像、文字于一體的資源，創(chuàng)新大學英語拓展課程的思政教學方式。大學英語部要組織大學英語拓展課程群各小組教師開展集體備課，研討課程思政教學方法，組織教師進行微格教學，不斷磨課，交流教學經(jīng)驗，發(fā)揮集體的智慧，培養(yǎng)課程思政教學改革骨干教師，推出大學英語拓展課程體系下各類課程的思政改革示范課供教師觀摩與學習。

5.第二課堂維度

開展線上和線下第二課堂活動。

基于學生成長于網(wǎng)絡時代的特點，建設大學英語拓展課程的課程思政主題課外學習資料庫，提供線上學習共享資源，利用網(wǎng)絡或新媒體技術，如博客、微博、微信、QQ、視頻合作編輯與共享、共建思維導圖等，創(chuàng)造新的學習與交流方式，讓教師與學生之間，學生與學生之間在課堂外加強線上互動交流，提升學生的信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)，以及計算機輔助下的合作交流能力。

基于大學英語拓展課程體系的專門用途英語和跨文化英語兩大主題大力開展線下第二課堂活動。如舉行演講比賽、戲劇節(jié)、文化節(jié)、辯論賽和讀書會等活動，鍛煉學生的思辨能力、學習能力、交際能力、合作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；鼓勵學生并提供相關機會讓他們參加國際學術會議，培養(yǎng)學生的國際視野、多元文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，傳播中國文化和思想，讓世界了解中國；倡導學生參加農(nóng)村支教、社會調(diào)研、志愿服務等活動，深入社會，了解國情，培養(yǎng)學生解決問題的能力、決策能力、團隊精神，以及社會和公民責任感，提升學生服務國家建設、為民族復興貢獻才智的能力。

五、結束語

課程思政理念與大學英語拓展課程的育人使命高度一致，殊途同歸，都強調(diào)實現(xiàn)教書育人有機結合，潤物無聲。英語跨文化類課程的思政改革重在在吸收西方優(yōu)秀文化成果的基礎上，更好地增強文化自信，為學生發(fā)展提供精神指引。專門用途英語類課程的思政改革重在走向深度學習，將藏于知識深處的價值意義與學習者的生命體驗建立關聯(lián)，促進學習者個體的精神成長[11]。同時，也希望大學英語拓展課程體系融入課程思政理念的探討，可以為大學英語拓展課程的教學改革提供一個全新的視角。