唐婉容

南京田家炳高級中學(xué) 江蘇 南京210037

一、引言

隨著“地理實踐力”素養(yǎng)的落地,地理實踐活動將在地理課內(nèi)外如雨后春筍般興起。如何對“地理實踐力”素養(yǎng)進行科學(xué)的、全面的評價問題亟待探討。就地理實踐力中特別強調(diào)的考察、實驗和調(diào)查三種實踐力,筆者通過研究,嘗試選擇合適的評價方法,構(gòu)建一套較為完整的評價體系,旨在完善評價體系建立,為有效評價地理實踐力提供合理的方法。

二、“地理實踐力”素養(yǎng)的概念與評價

地理實踐力是人們在考察、實驗和調(diào)查地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[1]。它表現(xiàn)為能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息,有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣;能夠與他人合作設(shè)計地理實踐活動的方案,獨立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?能夠?qū)嵤┗顒臃桨?主動從體驗和反思中學(xué)習(xí),實事求是,有克服困難的勇氣和方法[2]?？梢?“地理實踐力”素養(yǎng)的根本落腳點是意志品質(zhì)和行動能力。意志品質(zhì)是指構(gòu)成人意志的諸因素的總和。主要包括獨立性(自覺性)、果斷性、自制性和堅持性(堅韌性)。行動能力是自覺自發(fā)做事的能力,有興趣、有策劃、有自制、有實施。在行動中,能突破自己,實現(xiàn)自己的想法。[1]因此,“地理實踐力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力,更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系,增強社會責(zé)任感。[3]這一素養(yǎng)是地理學(xué)科的特色,是地理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),也是學(xué)生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力和必備品格,順理成章成為地理核心素養(yǎng)之一。

在地理教學(xué)中,教學(xué)評價不等同于教學(xué)測量,測量是對學(xué)習(xí)結(jié)果客觀定量的描述,其主要的測量工具是測驗和考試。而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋,它以客觀描述為基礎(chǔ)。因此,教學(xué)測量的結(jié)果只有通過教學(xué)評價,才能判斷這種客觀描述的實際意義。筆者參考相關(guān)資料,將“地理實踐力”素養(yǎng)評價定義為:根據(jù)一定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo),運用多種科學(xué)可行的評價方法或手段,收集、分析、整理信息資料,對學(xué)生在地理實踐活動中所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)和行動能力進行價值判斷,從而為學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)的發(fā)展、地理教師專業(yè)發(fā)展和地理教育改革發(fā)展,提供服務(wù)和決策的過程。

三、“地理實踐力”素養(yǎng)評價的方法

(一)“地理實踐力”素養(yǎng)評價的體系及指標(biāo)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中的評價理念指出:準(zhǔn)確把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分,以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),形成過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價體系,科學(xué)測評學(xué)生的認(rèn)知水平,以及價值判斷能力、思維能力、實踐能力等的水平,全面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。同時,評價建議還提出了:關(guān)注表現(xiàn)型評價。表現(xiàn)型評價是指對學(xué)生在真實情境中完成某項任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力的評定,也指對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中,所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評定。

(二)過程性評價。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中“地理實踐力”水平劃分情況,提煉出評價行動能力的五個指標(biāo)(三級指標(biāo)),分別是發(fā)現(xiàn)和探索問題、設(shè)計和實施地理活動、使用地理工具、收集和處理信息、調(diào)查(觀察)。同時,提煉出意志品質(zhì)的兩個指標(biāo)(三級指標(biāo)),分別是意志力和創(chuàng)新想法。在此基礎(chǔ)上,通過對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的解讀,筆者對五個指標(biāo)進行水平劃分,由低級到高級依次劃分出水平1、水平2、水平3和水平4,不同水平對應(yīng)相應(yīng)的分值,從而建立起具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。

該評分方法稱為分析性量規(guī)。它能夠讓學(xué)生看到自己的表現(xiàn)處于何種質(zhì)量水平,能清晰地知道自己存在的問題與不足,明確努力的方向,提高學(xué)習(xí)動機,激勵自己為進入更高的水平等級而努力。在地理實踐活動的過程中,采用觀察法、談話法等,通過師評、自評、互評,使評價成為地理教師和學(xué)生共同積極參與的交互活動,實現(xiàn)評價主體的多元化,幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

(三)終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是指在教學(xué)結(jié)束時進行的評價。在野外考察、模擬實驗和社會調(diào)查結(jié)束時,學(xué)生撰寫實踐活動報告或小論文,并且在班級進行成果交流與展示。學(xué)生、家長、教師共同對學(xué)生在實踐活動中的學(xué)習(xí)成果及交流情況進行全面評定。

終結(jié)性評價的內(nèi)容主要包括報告或小論文、表達交流。報告或小論文的評價主要評價學(xué)生能否用文字、地圖、圖表等方式表示學(xué)習(xí)成果,能否在解決實際問題中理解和運用地理知識,能否將證據(jù)與地理知識建立起聯(lián)系,得出基本符合證據(jù)的解釋,能否提出創(chuàng)新性的想法等。表達交流的評價重在評價學(xué)生能否條理清晰、完整地表達自己學(xué)習(xí)成果的過程等。

(四)指標(biāo)權(quán)重確定。本文采用特爾斐法對“地理實踐力”素養(yǎng)評價體系中的指標(biāo)賦予權(quán)重。特爾斐法是一種利用專家意見的方法。該方法以函詢征求所選定的一組專家的意見,然后進行整理、歸納、綜合,進行統(tǒng)計處理,將結(jié)果匿名返回給各個專家,再次征求他們的意見,進行有控制的反饋。

(五)“地理實踐力”素養(yǎng)總評?？傇u成績的計算公式為(滿分為100分):

式中:Wi表示權(quán)重指數(shù),Yi表示評價分?jǐn)?shù),i為指標(biāo)序號,n為某層次的指標(biāo)個數(shù)。

根據(jù)以上公式計算出總評成績,對照高中生“地理實踐力”素養(yǎng)水平層次表(表4),從而可以評價出學(xué)生的地理實踐力實際水平。

表4 高中生“地理實踐力”素養(yǎng)水平層次

四、總結(jié)

通過評價體系和特爾斐法的結(jié)合,可以在較復(fù)雜的地理實踐活動中(考察、實驗和調(diào)查等),實現(xiàn)對學(xué)生“地理實踐力”素養(yǎng)的全面、有效評價。通過評價,可以促進地理教學(xué)活動的不斷深入,促進高中生“地理實踐力”素養(yǎng)的提升。因此,對“地理實踐力”素養(yǎng)評價的意義重大,在未來的教學(xué)中,評價方法有待在實踐中不斷改進與完善。