翁蕓

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院 浙江 寧波 315800

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程是高職院校電子信息專業(yè)一門重要的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)學(xué)生入學(xué)后第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)其他專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)奠定必要的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)必需的實踐能力。該課程具有概念知識點(diǎn)多、基本定理定律多的特點(diǎn)，對于高職學(xué)生來說，理論基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，學(xué)習(xí)能力相對欠佳。在當(dāng)前信息化教學(xué)的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到巨大的沖擊，已開始了必要的信息化教學(xué)改革，但仍存在一些突出問題亟待解決。

1 當(dāng)前本課程開展信息化教學(xué)問題所在

1.1 資源運(yùn)用不充足

課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較豐富，但結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，在資源的有效運(yùn)用方面還顯不足。本課程在各教學(xué)平臺雖有大量資源，但學(xué)生在使用上欠缺主動性。學(xué)生對資源的瀏覽主要是為達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)度的要求，存在刷學(xué)習(xí)時間的情況，信息化教學(xué)的根本宗旨是要發(fā)揮學(xué)生個人的主觀能動性，教師應(yīng)在如何積極地引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識展開自主性學(xué)習(xí)上多加研究。

1.2 缺乏信息化教學(xué)手段

課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還缺乏信息化教學(xué)手段，在與實操教學(xué)的銜接上還未較好地融匯貫通。當(dāng)前高職教學(xué)“做中學(xué)”、“項目化教學(xué)”等教學(xué)模式下，實踐教學(xué)的重要性尤其突出，本課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)師生多數(shù)是在實驗實訓(xùn)室進(jìn)行，一名老師要面對一個班的學(xué)生進(jìn)行實驗指導(dǎo)與課堂管理，容易出現(xiàn)顧及不周的情況，再者本課程教學(xué)平臺資源大多以理論知識為主，而實踐教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容不足，因此，在實踐任務(wù)的指導(dǎo)、在實踐操作過程的監(jiān)控、教學(xué)互動交流以及考核評價等方面還需改進(jìn)，在當(dāng)前課程的實踐教學(xué)中，更應(yīng)廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)手段，發(fā)揮出更好作用為課程教學(xué)服務(wù)。

1.3 紙質(zhì)教材無法滿足教學(xué)需求

傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)教材已無法滿足當(dāng)前教學(xué)需求，急需進(jìn)行課程教材改革。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，無法滿足師生的教和學(xué)的需求，需要對課程教材進(jìn)行改革，將紙質(zhì)教材和信息化資源有機(jī)結(jié)合，既充分發(fā)揮紙介質(zhì)教材體系完整性，又能展現(xiàn)信息化資源的多樣性和個性化等特點(diǎn)，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

針對《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程目前在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效應(yīng)用、課程信息化教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接不足、傳統(tǒng)教材已無法滿足當(dāng)前教學(xué)需求這幾方面存在的問題，結(jié)合目前該課程信息化教學(xué)工作開展的實際情況，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行深化研究與實踐：

2 整合課程教學(xué)平臺資源，建立課程項目化教學(xué)架構(gòu)，促進(jìn)資源有效應(yīng)用

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源眾多，無論是國家級教學(xué)資源庫平臺，還是在省、市及校級課程建設(shè)平臺上，都有相關(guān)課程豐富的學(xué)習(xí)資源。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，還需整合當(dāng)前各學(xué)習(xí)平臺的資源，按項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，重構(gòu)該課程基本的電路理論體系，把主要知識點(diǎn)融入各個項目中。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對課程所涉及的職業(yè)崗位群所需知識能力要求分析，整合當(dāng)前各學(xué)習(xí)平臺的資源，按項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，從認(rèn)識電路及其基本規(guī)律、直流電路的分析及應(yīng)用、一階動態(tài)電路分析及應(yīng)用、正弦交流電路分析及應(yīng)用等幾大模塊重構(gòu)該課程基本的課程理論體系，把主要知識點(diǎn)融入各個項目中，使學(xué)生掌握必要的電路基本理論、基本分析方法，訓(xùn)練操作技能。本課程項目化教學(xué)架構(gòu)如圖所示。

圖1 項目化教學(xué)架構(gòu)圖

在項目化任務(wù)引領(lǐng)下，將本課程主要知識點(diǎn)融入各項目之中，可以較好解決教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式單一，教學(xué)實踐缺乏等問題，在課前知識準(zhǔn)備和課中教學(xué)實施等環(huán)節(jié)中極大提升教學(xué)資源的有效運(yùn)用。

3 采用線上線下混合式教學(xué)模式，提升課程信息化教學(xué)的有效性

目前信息化教學(xué)平臺上的資源豐富，學(xué)生獲取便捷，但如果沒有課堂教學(xué)任務(wù)的實施及教師的合理指導(dǎo)，對缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生并不能起到好的教學(xué)效果。應(yīng)把在線學(xué)習(xí)靈活廣泛的特點(diǎn)和課堂面授教學(xué)針對性強(qiáng)的特點(diǎn)相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟示、監(jiān)控的作用，對學(xué)生易錯難懂的知識強(qiáng)化教學(xué)，同時發(fā)揮教學(xué)平臺資源多，互動好，形式多樣的長處，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性[1]。以電路分析章節(jié)中最基本的支路電流法教學(xué)為例，混合式教學(xué)設(shè)計及實施方法如下：

在課前準(zhǔn)備階段，任課教師根據(jù)項目教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課件、視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置自學(xué)測試題，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容先有了解，對知識的難易有所區(qū)分，帶著問題進(jìn)入線下課堂教學(xué)階段，這樣能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，同時也讓教師能初步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上有針對性地開展教學(xué)，能很好提升教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)實施階段，教師可以通過平臺進(jìn)行上課簽到、討論、問題調(diào)研等課堂管理，根據(jù)平臺測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對共性問題及難點(diǎn)進(jìn)行著重教學(xué)，利用平臺進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的演示和講解，組織討論，請學(xué)生對支路電流法的使用步驟、適用案例等進(jìn)行交流總結(jié)教師再進(jìn)行點(diǎn)評和歸納提煉，避免了單一枯燥的理論講解。在課堂實操環(huán)節(jié)，圍繞項目仿真與電路制作，進(jìn)行電路參數(shù)測量，再與理論計算進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生對支路電流法的應(yīng)用更為準(zhǔn)確深刻。

還可以在課堂實操環(huán)節(jié)對項目作品進(jìn)行拍照或錄制視頻，并在平臺上遞交實訓(xùn)報告，線上線下教學(xué)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)勢互補(bǔ)，形式多樣，極大提高課堂教學(xué)效果。

在課程評價考核環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合線上線下多方面，綜合學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中平臺的量化數(shù)據(jù)及期末測試、實操評分等方面進(jìn)行全面的評價，從各方面鍛煉學(xué)生，提高其專業(yè)綜合素質(zhì)。本課程考核評價可由過程性評價和終結(jié)性評價組成，其中過程性評價可以由課堂考勤、學(xué)習(xí)平臺資源運(yùn)用、實踐項目考核和作業(yè)幾部分組成，從線上、線下兩方面同時考核,終結(jié)性考核即期末考試，可以在線上題庫考試和線下試卷考試中選擇。

4 在課程實踐教學(xué)中合理運(yùn)用信息化教學(xué)方法

本課程理論知識點(diǎn)內(nèi)容繁多，許多定律和公式需要通過實驗驗證來加強(qiáng)教學(xué)，而本課程教學(xué)平臺資源大多以理論知識為主，實踐教學(xué)實施不足，因此在項目化教學(xué)的引領(lǐng)下，應(yīng)發(fā)揮平臺有利之處，為課程實踐教學(xué)助力。以基爾霍夫定律實踐教學(xué)為例，課前教師發(fā)布本項目實訓(xùn)指導(dǎo)書及相關(guān)知識的課件和視頻資源，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，初步了解操作步驟和內(nèi)容；課中教師利用平臺資源講解操作要點(diǎn)和注意事項，學(xué)生進(jìn)行實際電路制作，調(diào)試測量。為克服實踐教學(xué)中教師一對全班時教學(xué)管控困難的問題，可在平臺上設(shè)置教學(xué)項目步驟考核點(diǎn)，讓學(xué)生把主要操作如電路制作進(jìn)行作品拍照、功能測試過程進(jìn)行錄制并上傳平臺，教師可以在平臺上對電路焊點(diǎn)質(zhì)量，電路布局、參數(shù)測量等方面進(jìn)行細(xì)致評分，避免現(xiàn)場實操打分的忙亂，由此更多了解學(xué)生實操情況，在現(xiàn)場對存在問題有針對性地進(jìn)行解決。對實踐教學(xué)的考核可以結(jié)合線上評分和線下規(guī)范操作進(jìn)行綜合評定，從而較客觀評價實訓(xùn)任務(wù)的完成情況，使過程考核與結(jié)果考核更加科學(xué)、 全面、客觀，使信息化教學(xué)手段，更好地為課程教學(xué)服務(wù)。

5 改革目前傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，進(jìn)行課程新形態(tài)教材的開發(fā)與建設(shè)

本課程教學(xué)內(nèi)容涉及知識廣泛，但是高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，適合用項目化教學(xué)形式開展教學(xué)。傳統(tǒng)教材有其系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容寬泛的特點(diǎn)，但形式單一，較難使學(xué)生產(chǎn)生興趣，有效使用率較低，因此在進(jìn)行新形態(tài)教材的開發(fā)與建設(shè)時，應(yīng)以實用、夠用、有效為原則，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體規(guī)劃，梳理課程重點(diǎn)、難點(diǎn)融于各項目之中，采用文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多種表現(xiàn)形式建立各級資源，將紙質(zhì)教材和信息化資源有機(jī)結(jié)合，既充分發(fā)揮紙介質(zhì)教材體系完整性，又能展現(xiàn)信息化資源的多樣性和個性化等特點(diǎn)[2]?？梢灾貜囊韵聨追矫孢M(jìn)行新形態(tài)教材的開發(fā)與建設(shè)。

新形態(tài)一體化教材結(jié)構(gòu)體系的確立，要體現(xiàn)學(xué)與做的一體性，理論與實操的有機(jī)結(jié)合。圍繞本課程對應(yīng)專業(yè)職業(yè)崗位群所需的知識及能力要求，將教材內(nèi)容設(shè)計為若干個項目學(xué)習(xí)模塊，以與日常生活相關(guān)的實際項目作為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生建立起探究的興趣。每個項目需再分解為若干個任務(wù)，以問題引出所涉及的電路理論知識，引導(dǎo)學(xué)生在完成實際電路項目中理解理論知識，引發(fā)思考，提升認(rèn)知能力。每個項目模塊包含項目引導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)、知識鏈接、技能訓(xùn)練、知識拓展、任務(wù)小結(jié)、思考練習(xí)等組成部分。各項目既有獨(dú)立性，項目之間又有連貫性，前后知識點(diǎn)可以相呼應(yīng)，由淺至深，逐步提升，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教材數(shù)字化資源的建設(shè)。新形態(tài)教材的特點(diǎn)就是將紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮資源多樣性以及服務(wù)學(xué)習(xí)者個性化的需求的作用，故數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)尤為重要。通過梳理課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用文本、微課、視頻、動畫、題庫練習(xí)等多種表現(xiàn)形式建立各級資源。

資源制作要注重理實結(jié)合、形式多樣、生動有趣。如在講解三相交流電產(chǎn)生時，由于內(nèi)容抽象學(xué)生理解起來困難，如果借助動畫，可以把發(fā)電機(jī)內(nèi)部的構(gòu)造及利用電磁感應(yīng)原理產(chǎn)生三相交流電的過程，直觀清晰地展現(xiàn)出來，避免純理論教學(xué)的枯燥難懂，收到良好的教學(xué)效果。各類資源既可以在教學(xué)平臺上獲取，也以圖片二維碼的形式附在對應(yīng)的項目知識點(diǎn)旁，學(xué)生通過掃碼即可方便獲取，隨用隨學(xué)，體現(xiàn)出新形態(tài)教材的實用性和有效性特征。

總之，我們應(yīng)充分認(rèn)識《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)信息化教學(xué)改革的重要性，并重視在資源利用、教學(xué)方式、實操指導(dǎo)、教材運(yùn)用等方面存在的問題，圍繞課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的作用和目標(biāo)，緊密結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，積極主動地采用合適的信息化教學(xué)方式，輔助好課程教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。