占麗清

關(guān)鍵詞：高中語文古詩文教學方案

我國歷來有詩文傳統(tǒng)，古詩文作為中國古代文學的重要成果，以其獨特的韻律、豐富的意境創(chuàng)造了獨特的藝術(shù)審美風格，在高中階段的語文教學，更要進一步發(fā)掘古詩文內(nèi)在的生命力和藝術(shù)美。此外，古詩文往往因時而作，詩人常有洞見事實乃至超越時代的眼光，是以古詩文不僅僅能豐富我們的感知，也對我們感悟生活具有指導作用。因此，筆者認為，高中古詩文教學應(yīng)推“三教”，即基礎(chǔ)古文知識教學、古詩背景教學和細讀體認教學，漸次推進對古詩文的理解力和學習力。

一、夯實基礎(chǔ)，格律明晰

任何一門語言教學都以基礎(chǔ)為先，都要不斷復習鞏固字詞語法知識。高中生經(jīng)過數(shù)十年的語文學習，已經(jīng)有了較好的語言基礎(chǔ)，但古文基礎(chǔ)還是相對欠缺，一來是因為古文占比較小，學習量較小，二來則因為學習水平的限制，中小學生古文學習難度相對較高。高中階段，長篇文言文和傳世古詩詞份額增大，學習難度也進一步增大，這就需要學生不斷擴充自己的學習基礎(chǔ)，提升古文學習的適應(yīng)力。

對于古詩文學習而言，最重要的基礎(chǔ)練習就是字詞識記、句讀，再疏通文意，這些是任何教學極端古詩文學習都應(yīng)該強調(diào)的，教師常常會設(shè)計字詞研習環(huán)節(jié)，讓學生從解釋字詞出發(fā)直至疏通整篇古詩文意。然而，這種基礎(chǔ)教學模式在高中階段應(yīng)該進一步創(chuàng)新，格律教學就是教師在低年級教學中常常忽視的工作，古詩文首先分為近體詩和古體詩，近體詩又稱為格律詩，字詞格律搭配是重要的構(gòu)詩原則，明晰格律不僅僅對我們了解古詩文構(gòu)造、字詞選用有幫助，對于我們認讀、判斷多義字等細節(jié)也非常重要。此外，《聲律啟蒙》這樣的聲律著作簡單易學，教師可以安排一定的課堂記憶時間，讓同學們對基礎(chǔ)的格律對仗有一定了解，從單字對到雙字對、三字對、五字對、七字對到十一字對，同學們對這樣的基礎(chǔ)對仗有一定了解之后，當他們在忘記一些對賬的詩文詞句的時候，很容易喚起類比聯(lián)想;同時，教師還可以開展“吟詩作對”活動，讓同學們“反客為主”，自己嘗試作詩，在了解一定的聲律規(guī)則之后，學生們遣詞造句會更加順暢，學習古詩文也會更有獲得感。

二、背景切入，知時知事

前文說道，疏通字詞文意是學習最主要的一步，這一過程往往離不開對詩文基礎(chǔ)寫作背景的把握，同學們在學習一首古詩時，往往會伴隨背景導入階段。

以《歸園田居》這一課古詩教學為例，教師要讓同學們進入文章精讀之前，要對文章寫作背景和作者寫作背景進行一定的補充，教師往往會將背景導入放在課堂開始的階段，方便同學對文章有個基礎(chǔ)的認知，但教師同樣應(yīng)該認識到，課堂上生平背景和具體詩詞的串聯(lián)同樣重要，如果僅僅只是以背景給同學們一個“第一印象”，很容易和后面的內(nèi)容描寫脫節(jié)，往往會被同學們遺忘。例如，教師在講到本文作者陶淵明的背景的時候，會在課件上展示“作者檔案”，講到陶淵明的身份和生平，概述他一生的際遇，重點提到他“不為五斗米折腰”的故事和歸隱的事跡，同樣要強調(diào)他是中國第一位田園詩人，這奠定了他詩歌的田園風格。再講到本文的創(chuàng)作背景——這首詩歌正常做魚他辭去彭澤縣令歸隱的轉(zhuǎn)折期，接著教師可以進行導入：那么這首詩歌是如何完整、真實地記錄了作者的思想變化過程呢？請同學們品讀。而在正是的講解環(huán)節(jié)，如講到“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，教師就可以提出這樣的問題，引導同學們練習陶淵明生平思考：“塵網(wǎng)”是什么“，作者為什么會說”誤入“呢？由此可以品讀出作者什么樣的思想感情呢？這樣，知識補充以一種更為潛移默化的方式滲透進同學們整體的古文學習中，同學們對知識的吸收運用能力會有進一步提升。

三、主題體認，反思升華

研讀古詩，不僅要品讀詩歌的格律美，更要品出詩歌的意境美，中國古詩文是”意境之學“，每篇傳世佳作多有獨特的意境創(chuàng)設(shè)，甚至是多重意境創(chuàng)設(shè)。體認古詩主題，就是在不斷浸入詩文意境的同時，獲取新的人生智慧和審美愉悅。

意境創(chuàng)設(shè)往往需要高度的情境浸入能力和聯(lián)想能力，學生要把自己代入到詩人所處的情境，體會作者的心境，和文本對話的同時和作者對話、和世界對話，這種能力除了依靠學生自己的思維發(fā)散，日常的想象力訓練和課堂學習氛圍的塑造也同樣重要。以《短歌行》教學為例，“對酒當歌，人生幾何”開篇即展示了作者飲酒宴飲時的場面，如何把握作者的豪邁心境，如何體會作者宴飲求賢的作詩動機，這是把握文章中心思想的關(guān)鍵。教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備，播放影視作品的相關(guān)飲品，由于專業(yè)演員的演繹，同學們更容易通過音視頻浸入詩文情境，體會演員在朗讀時的語調(diào)、語氣，把握作者當時的情感和心態(tài)。此外，作者還可以讓有條件的同學們“宴飲而歌”，在眾人宴飲的時候體會主人的心境和狀態(tài)。

結(jié)語

古詩文學習長期以來缺乏系統(tǒng)性，機械的古詩文知識輸入反而偏離了語言學習的本質(zhì)，成為抑制學生古詩文學習興趣的枷鎖。而要真正讓古詩文學習融入現(xiàn)代語文教學機制，則需要更為科學系統(tǒng)的安排和漸次深入和耐心的教導。

參考文獻

1、許艷華.淺談高中古詩文的情境教學[J].考試周刊，2018：59.

2、張惠芝.高中古詩文探究性閱讀淺議[J].吉林教育：綜合，2015：56.