摘? ?要

學(xué)生對自主時間的管理是影響學(xué)生管理成效的關(guān)鍵。從管理實踐看，不同學(xué)生之間呈現(xiàn)出時間利用效率差異化不斷擴大的現(xiàn)象，可稱之為馬太效應(yīng)。部分學(xué)生在自主時間利用上存在思想性、行動力、持續(xù)性、規(guī)劃性不足，缺乏時間利用行為習(xí)得和個體過程性管理等問題。要削弱馬太效應(yīng)的負面影響，就必須多措并舉強化學(xué)生自主時間管理：一是要從教育規(guī)律出發(fā)，用好馬太效應(yīng)的對沖原理，注重心理教育、個性教育、和諧教育、疏導(dǎo)教育;二是要從管理實踐出發(fā)，優(yōu)化學(xué)生自主時間利用效率，加強時間利用習(xí)慣的培訓(xùn)、加強學(xué)生內(nèi)外環(huán)境監(jiān)測、構(gòu)建科學(xué)規(guī)范考評指標、形成協(xié)同有序的管理架構(gòu);三是要從成長規(guī)律出發(fā)，分類施策提高學(xué)生時間管理的針對性，依據(jù)生理特點或根據(jù)成長階段做好管理引導(dǎo)。只有不斷提高學(xué)生自主時間利用率，削弱馬太效應(yīng)的負面影響，才能真正實現(xiàn)學(xué)生有效管理。

關(guān)鍵詞

時間管理? 學(xué)生管理? 馬太效應(yīng)

學(xué)生管理是教育體系中的重要環(huán)節(jié)，是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵要素。傳統(tǒng)學(xué)生管理并不被看重，僅作為學(xué)校行政管理的一個分支而存在，只需要貫徹落實教育主管部門、學(xué)校主管人員、教師的意志指令即可。隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展，學(xué)生成為教育活動的核心，學(xué)生管理更多地圍繞學(xué)生個性訴求、個體期望而展開。一定程度上講，學(xué)生為主體、教師為輔助的自主管理正成為學(xué)生管理的主要形式。在這種管理模式下，特別是相對固定的教育階段中學(xué)生對自主時間的利用效率，決定了學(xué)生接受教育的速度與質(zhì)量。從管理實踐看，不同學(xué)生之間呈現(xiàn)出時間利用效率差異化不斷擴大的現(xiàn)象，我們將這種差異化不斷擴大的現(xiàn)象統(tǒng)稱為馬太效應(yīng)，即好的更好、壞的更壞，整體樣本分布呈現(xiàn)兩級分化狀態(tài)。現(xiàn)階段對學(xué)生的管理應(yīng)當著重圍繞學(xué)生的自主時間，著力克服其中馬太效應(yīng)的負面影響，不斷提高時間利用率，切實提高學(xué)生管理質(zhì)效[1]。

一、馬太效應(yīng)的負面影響及原因分析

在學(xué)生管理中，管理往往被分為內(nèi)外雙層：外部管理往往強調(diào)對學(xué)生的制度約束;內(nèi)部管理則更加側(cè)重對學(xué)生主體地位的尊重、對學(xué)生成長規(guī)律的遵循、對學(xué)生主觀訴求的遵從。表現(xiàn)在時間管理中，前者就是對學(xué)生在校時間、作業(yè)時間、實習(xí)實踐時間進行明確規(guī)定，后者則是對學(xué)生自主時間進行規(guī)劃和利用。馬太效應(yīng)的影響集中體現(xiàn)在學(xué)生自主時間管理中。實踐證明，越是能夠充分利用時間的學(xué)生，可供計劃的時間越是充裕，在管理中所獲得的成果越是突出;而越是對時間概念不明確、時間意識不強烈、時間管理不到位的學(xué)生，越容易放松自我管理，逐漸出現(xiàn)更大問題。具體可以從馬太效應(yīng)的負面影響及原因分析兩個層次來理解學(xué)生自主時間管理的現(xiàn)狀。

學(xué)生對自主時間的安排利用管理中，馬太效應(yīng)的負面影響主要體現(xiàn)在三個方面：首先表現(xiàn)為主動性的不斷弱化。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)生活中需要堅持按照設(shè)定的時間點開展相應(yīng)行動，這種時間管理往往是由外而內(nèi)的制度約束，學(xué)生扮演被動接受的角色，一旦具體到由學(xué)生自己作主的時間運用，往往容易變得懶散和隨意，長久延續(xù)下去學(xué)生就從不愿意利用變成不會利用時間，獨立性不斷降低。其次表現(xiàn)為行動力的不斷弱化。部分學(xué)生之所以出現(xiàn)時間利用效率低下，除了認識不到時間重要性、時間思維不足之外，很多是思想與行動出現(xiàn)了脫節(jié)，即思想上期望能夠用好自主時間，但管理上缺乏有效手段，這種現(xiàn)象隨著時間推移不斷加重。比如部分學(xué)生對自主時間段內(nèi)的任務(wù)安排不合理、任務(wù)量過重或過輕、需要完成的目標方向不清晰等，都會導(dǎo)致學(xué)生在自主時間管理中的挫敗感越來越強，馬太效應(yīng)的負面影響越來越大。最后表現(xiàn)為持續(xù)性的不斷弱化。學(xué)生對自主時間的利用管理并非是一蹴而就的，需要持之以恒按照規(guī)劃逐步推進，這其中不僅需要良好的行為習(xí)慣和堅強的毅力，也需要科學(xué)規(guī)范的任務(wù)安排。有些學(xué)生能夠較好制定出合理時間計劃，但在執(zhí)行中很容易受各方因素影響，無法聚精會神專注任務(wù)，從而導(dǎo)致部分時間被浪費，這種現(xiàn)象的累積發(fā)展最終指向?qū)W生對自主時間的隨意化處置[2]。

馬太效應(yīng)在自主時間管理中之所以產(chǎn)生負面影響，是因為學(xué)生管理的主客觀環(huán)境在不斷變化。從教師事無巨細地進行安排規(guī)劃到以學(xué)生為核心開展自主管理，學(xué)生對時間的理解也在不斷變化。從這一點看可從內(nèi)外兩層考量。內(nèi)因上，主要是學(xué)生針對自主時間的習(xí)慣習(xí)得不夠。時間管理能力需要在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)，自主時間利用能力是一種綜合技能素養(yǎng)，需要學(xué)生從思想上、思維上、意志上、技巧上進行通盤訓(xùn)練，在不斷重復(fù)實踐中有序提高自我管理能力。外因上，主要是針對個體情況的過程性管理缺乏。不同學(xué)生對時間的認知不同，對自主時間的管理效率也各有不同，受學(xué)生個體訴求、成長環(huán)境、價值觀念的影響，學(xué)生對時間的管理也有緊有松。對于自律性較差的學(xué)生而言，外部的制約更加重要，這也是從根本上截斷馬太效應(yīng)負面影響蔓延的舉措。而很多學(xué)生往往在計劃時信心十足，在實施中卻放任不管，在回顧時則懊惱后悔，這都是由于過程性管理的缺乏，當時間利用偏離了正常方向時沒有及時糾偏，一錯再錯最終導(dǎo)致浪費。

二、削弱馬太效應(yīng)負面影響的舉措

馬太效應(yīng)的放大效果既能促進學(xué)生對時間加強認知強化管理，反之也會使學(xué)生對時間漠視放棄，形成明顯的負面影響。學(xué)生管理實踐中，教育工作者應(yīng)當著力削減負面效應(yīng)，找準并截斷負面因素不斷蔓延的“背后黑手”。首先，要抓住行為習(xí)慣。源自本性的行為習(xí)慣是導(dǎo)致時間利用效率不斷下滑的根本原因，也是馬太效應(yīng)負面影響一旦發(fā)生就不斷擴大的根源。其次，要抓住外部定位。當教師和同學(xué)對某個學(xué)生貼上不自律、懶惰好玩的標簽，很容易導(dǎo)致學(xué)生本體的反抗意識不斷削弱，最終形成錯誤的自我認知。最后，要抓住學(xué)生素養(yǎng)。當學(xué)生具有較強的意志力，就能對浪費時間、懶惰玩耍等錯誤行為和不良要素進行自主抵御，從而導(dǎo)致馬太效應(yīng)的負面影響作用削弱，甚至逐漸逆轉(zhuǎn)變成正面影響?；谝陨戏治?，可以采取三重手段來削弱馬太效應(yīng)的負面影響。

1.從教育規(guī)律出發(fā)，用好馬太效應(yīng)的對沖原理

學(xué)生管理中的馬太效應(yīng)符合人性發(fā)展、管理發(fā)展的客觀規(guī)律，無法進行徹底消除，也就難以做到全體學(xué)生都能夠自律地管理自主時間?；谶@一點，應(yīng)當利用好馬太效應(yīng)的正向與負面影響，以彼之矛攻彼之盾，不斷加大正向引導(dǎo)，從而對沖負面影響。具體來講可以從四個角度入手：（1）以心理教育為切入點。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的心理變化，將心理素質(zhì)與身體素質(zhì)同步提升，建設(shè)強有力的健康心理防線。（2）以個性教育為切入點。學(xué)生管理雖然是以學(xué)生為核心，但教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。要將學(xué)生看作具有巨大潛能的個體，引導(dǎo)學(xué)生自覺認識時間的價值和意義，結(jié)合自身特點做出更具操作性的時間規(guī)劃，并在面對馬太效應(yīng)時積極發(fā)揮主觀能動性，扭轉(zhuǎn)隨時出現(xiàn)的負面傾向。（3）以和諧教育為切入點。不同于傳統(tǒng)教育對學(xué)生天性的壓制，教師的絕對權(quán)威應(yīng)當主動讓位于學(xué)生的群體訴求。努力營造平等溝通的師生關(guān)系、生生關(guān)系，放低教師的姿態(tài)，以朋友和伙伴的身份指導(dǎo)學(xué)生對自主時間進行有效管理。（4）以疏導(dǎo)教育為切入點。對于無法有效利用自主時間的學(xué)生，要從他們未來發(fā)展的趨勢入手、從他們形成不良習(xí)慣的原因入手，進行有序的疏導(dǎo)和逐步扭轉(zhuǎn)。要帶領(lǐng)學(xué)生對管理中出現(xiàn)的馬太效應(yīng)現(xiàn)象進行對號入座，主動查擺，誘發(fā)學(xué)生自己的好勝心，進行持續(xù)不斷的整改[3]。

2.從管理實踐出發(fā)，優(yōu)化自主時間利用效率

學(xué)生管理中的馬太效應(yīng)會不斷拉大學(xué)生之間的差異性，特別是在時間的利用上不斷放大不同學(xué)生之間的矛盾，使優(yōu)者愈優(yōu)、劣者愈劣。要改變這種負面影響，必須立足學(xué)生管理實際情況，從管理實踐出發(fā)，做好四個方面工作：（1）不斷加強時間利用習(xí)慣的培訓(xùn)。引導(dǎo)學(xué)生對時間的稀有度進行充分認識，提高學(xué)生對時間流失的感知度。以此為前提引導(dǎo)學(xué)生加大對時間的規(guī)劃和利用，將同樣額度時間內(nèi)的各類任務(wù)進行排序組合，列出第一序列和截止時限，從而逐漸養(yǎng)成科學(xué)利用時間的習(xí)慣。（2）不斷加強學(xué)生內(nèi)外環(huán)境監(jiān)測。對學(xué)生提出的自主時間進行規(guī)劃審核、過程監(jiān)測、成果反思，鼓勵學(xué)生對成塊自主時間進行細化，確定不同額度時間內(nèi)的目標任務(wù)，形成學(xué)生提出方案、主導(dǎo)實施，教師外部監(jiān)測、全程指導(dǎo)，家長輔助管理、實時糾正的時間管理模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主管理的良好習(xí)慣。（3）著力構(gòu)建科學(xué)規(guī)范考評指標。學(xué)生管理實踐中之所以出現(xiàn)馬太效應(yīng)，往往是由于學(xué)生雖然浪費了時間，但對照時間計劃表難以發(fā)現(xiàn)丟失的時間去向，很多時間成本莫名奇妙蒸發(fā)掉，從而導(dǎo)致整改無處下手。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身規(guī)劃制定詳盡合理的時間利用評價指標，將任務(wù)分為不同區(qū)段，按照輕重緩急進行排序。同時，在實施中學(xué)會記錄日志，通過二者對比找到隱藏的不良習(xí)慣。（4）逐漸形成協(xié)同有序的管理架構(gòu)。提高學(xué)生自主時間利用率不是一步到位的工作，需要學(xué)校、教師、學(xué)生及家長協(xié)同合作、統(tǒng)籌推進。學(xué)校和教師要結(jié)合學(xué)生的空余時間提出自主時間利用的整體方案，引導(dǎo)學(xué)生及家長開展自主管理，將自主時間作為在校時間、規(guī)定時間的有益補充。學(xué)生需要在整體方案中選擇自己感興趣、具有一定資源條件的方向，細化形成個體方案。家長需要對學(xué)生執(zhí)行過程實時監(jiān)測，也要與教師及時對接修正時間管理方法[4]。

3.從成長規(guī)律出發(fā)，分類施策，提高學(xué)生時間管理的針對性

在當前學(xué)生管理實踐中，很多教育工作者認為馬太效應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生不斷分化，出現(xiàn)了優(yōu)劣生之分，有悖于以人為本、有教無類的教育理念，要盡可能避免對學(xué)生的分類。這種思想混淆了分化與分類的概念，將馬太效應(yīng)引起的正向負面影響簡單等同于學(xué)生主體的素質(zhì)差別，不符合學(xué)生各具特色、不同緣由的管理問題，不利于有針對性地開展糾正，也難以有效削弱馬太效應(yīng)的負面影響?；谶@一分析，教師需要充分研究學(xué)生在不同成長階段的不同時間觀念，進一步發(fā)揮管理主體的作用，將學(xué)生進行細化分類，做到精準分類、精準施策，從而使自主時間管理水平能夠精準提升。重點可以通過兩個角度進行分類引導(dǎo)：（1）結(jié)合不同生理特點進行時間管理的引導(dǎo)。在學(xué)生管理實踐中可以看出，男生在自主時間中往往疏于謀劃和反思，喜歡想到什么做什么，缺乏目標指向性。而女生在時間利用上更加自覺，能夠在自主管理初期采取更具典型性的自我約束手段。因此，大多學(xué)校女生的馬太效應(yīng)往往處于正向影響，而負面影響集中在男生身上。然而，由于男生的心理素質(zhì)相對更加強大，在面對外部質(zhì)疑、出現(xiàn)問題障礙時，女生更容易出現(xiàn)雪崩式放棄，導(dǎo)致自主時間利用率斷崖式下滑;而男生則有更大機率激發(fā)反抗意識，截斷馬太效應(yīng)的負向影響[5]。教師要充分重視這種生理特點，在推行自主管理的初期要關(guān)注男生行為，而在后期持續(xù)發(fā)展中要更加關(guān)注女生問題。（2）根據(jù)不同成長階段進行時間管理的引導(dǎo)。學(xué)生的成長一般都是自然人向社會人的轉(zhuǎn)變過程，是自我意識不斷覺醒、對超我意識不斷適應(yīng)的過程。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的成長階段開展有針對性的管理，以放大馬太效應(yīng)的正向影響。比如在學(xué)生剛進入教育階段或晉升到新的階段時，自主時間的長短會發(fā)生較大變化，需要在自主時間內(nèi)處理的學(xué)習(xí)任務(wù)、生活任務(wù)也有很大差異，在這個適應(yīng)期內(nèi)，學(xué)生自主管理往往缺乏規(guī)劃性，需要教師加以著重引導(dǎo)。而隨著學(xué)生對時間規(guī)劃的適應(yīng)，特別是特定時間特定任務(wù)的規(guī)律掌握，就容易產(chǎn)生倦怠心理，馬太效應(yīng)的負面影響開始萌芽，需要教師鼓勵學(xué)生保持對自主時間的掌控，積極規(guī)劃和推行時間評估，確保養(yǎng)成好的時間利用習(xí)慣。

綜合而言，要高度重視學(xué)生管理特別是自主時間管理中出現(xiàn)的馬太效應(yīng)，盡可能地削弱它的負面影響，擴大正向效應(yīng)。要著重培養(yǎng)學(xué)生更加自律的品質(zhì)，在學(xué)生個體發(fā)展和各類評價獎勵上都有所側(cè)重。這種側(cè)重主要體現(xiàn)在兩個方面：在樹立典型方面，表現(xiàn)為具有良好行為習(xí)慣、能夠有效利用時間的學(xué)生往往會以成績優(yōu)異、自律高效的特點進入教師視野，班級管理組織中也會以此作為標準選擇合適人才，在年度評價考核中時間管理也會提升學(xué)生的總體評定。在時間分配方面，表現(xiàn)為較早較快較好完成學(xué)習(xí)、實踐等各類任務(wù)的學(xué)生，會擁有更多進行素質(zhì)拓展、反思探究的機會，在各類班級主題活動、學(xué)校組織實踐中往往會由這些學(xué)生牽頭統(tǒng)籌，從而使其擁有更豐富的時間規(guī)劃經(jīng)驗。

參考文獻

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[作者：李小霞（1981-），女，江西都昌人，廣東海洋大學(xué)管理學(xué)院，講師，碩士。]

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