摘? ?要

中考、高考都是高利害型考試，在真實(shí)的教學(xué)中以“考”定“教”現(xiàn)象層出不窮。分清本末關(guān)系，以教學(xué)內(nèi)容為本，以考試內(nèi)容為末，以教定考，以考促教，才是解決之策。必須將課標(biāo)作為真正的風(fēng)向標(biāo)，合理剪裁教學(xué)內(nèi)容、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，將“以考促改”作為改革方向，使學(xué)生通過(guò)教育提升素質(zhì)，健全人格。

關(guān)鍵詞

課程標(biāo)準(zhǔn)? 教考關(guān)系? 以考促教

隨著教育改革不斷深化，評(píng)價(jià)改革作為其中之一也逐步發(fā)展，進(jìn)入了攻堅(jiān)發(fā)展期。傳統(tǒng)的課程理念、評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代教學(xué)命題的要求存在著些許摩擦。在此背景下，必須厘清教學(xué)、考試、課程標(biāo)準(zhǔn)三者之間的關(guān)系，本文將以語(yǔ)文為例，探討如何“教”，如何“考”，如何發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的積極作用。

一、“以考定教”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

考試是合理的存在，中考、高考都是決定學(xué)生命運(yùn)的“高利害型考試”，正因?yàn)槿绱?，平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入了“以考定教”的誤區(qū)?！耙钥级ń獭边@一現(xiàn)象具體指的是：在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中，教師和學(xué)生“為了考試而教與學(xué)”。也就是說(shuō)，考試的內(nèi)容與形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選與確定產(chǎn)生了極大的影響。

以語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)舉例。章熊先生認(rèn)為“記敘文”“說(shuō)明文”“議論文”是由西方的“記敘”“描寫(xiě)”“說(shuō)明”等概念發(fā)展而來(lái)的，這三種文體的使用只限于語(yǔ)文教學(xué)，帶有虛擬成分，與社會(huì)寫(xiě)作實(shí)踐完全不同[1]。這樣與社會(huì)應(yīng)用寫(xiě)作不同的教學(xué)，存在的重要原因就是：考試作文命題的“回沖效應(yīng)”。命題助長(zhǎng)了寫(xiě)作的“虛擬”，學(xué)生不能從“我心”出發(fā)，反而要從命題入手。

就如2020年江蘇省的高考作文題：同聲相應(yīng)，同氣相求。人們總是關(guān)注自己喜愛(ài)的人和事，久而久之，就會(huì)被同類(lèi)信息所環(huán)繞、所塑造。智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這種環(huán)繞更加緊密，這種塑造更加可感。你未來(lái)的樣子，也許就開(kāi)始于當(dāng)下一次從心所欲的瀏覽，一串惺惺相惜的點(diǎn)贊，一回情不自禁的分享，一場(chǎng)突如其來(lái)的感動(dòng)。

如此深刻的題目，必須反復(fù)琢磨才能有所感悟。而考生的審題立意一旦跑偏，“三類(lèi)卷”就是最高的得分。如此這般，很難真實(shí)地檢測(cè)出學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

2003版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間?！盵2]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《17版課標(biāo)》）也指出：“自主寫(xiě)作，自由表達(dá)?！盵3]但高考作文命題卻通過(guò)哲理語(yǔ)段考察學(xué)生的理解能力，顯然違背了課標(biāo)的要求。

那課標(biāo)提出的要求是怎樣的呢？“03版課標(biāo)”在“表達(dá)與交流的評(píng)價(jià)”中只寫(xiě)到了“是否能有意識(shí)地通過(guò)議論類(lèi)文本的寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解議論類(lèi)文本的寫(xiě)作要求，并運(yùn)用多種寫(xiě)作技巧，不斷地改進(jìn)自己的寫(xiě)作?！盵3]?！?7版課標(biāo)》中32次提到了“寫(xiě)作”，涉及寫(xiě)作的學(xué)習(xí)任務(wù)群有“語(yǔ)言積累梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”等，并沒(méi)有“審題”的學(xué)習(xí)要求。但學(xué)生必須參加考試，而教學(xué)中應(yīng)付考試也就成了必須，以練為教成為常態(tài)。這樣的結(jié)果就是考試本身并不能很好地起到激勵(lì)、檢測(cè)、診斷的作用，反而耽誤學(xué)生的時(shí)間，增加了負(fù)擔(dān)，考試內(nèi)容成了決定教學(xué)內(nèi)容的指揮棒。

二、教考倒置產(chǎn)生的原因

課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)了教學(xué)與考試的走向。產(chǎn)生“以考定教”的原因是：教學(xué)與考試的內(nèi)容沒(méi)有完全從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，由教師自行設(shè)置。

1.教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容來(lái)源不匹配

教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)情，在課堂上通過(guò)師、生、文本對(duì)話(huà)所傳遞出的信息。教學(xué)內(nèi)容與選文或者教材內(nèi)容不完全相同，它是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，所以既固定又靈活。

考試內(nèi)容是對(duì)課堂教學(xué)效果檢驗(yàn)的載體，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的憑借。按照教學(xué)時(shí)間過(guò)程、考試目的及功能，可以將考試分為幾類(lèi)常見(jiàn)的類(lèi)型。同時(shí)考試內(nèi)容應(yīng)該具有很強(qiáng)的信度、效度、區(qū)分度，能使得學(xué)生獲得連續(xù)成敗的反饋信息。

所以教學(xué)內(nèi)容是從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、教科書(shū)內(nèi)容等方面生發(fā)而來(lái)的，是學(xué)生所學(xué);考試內(nèi)容是從教學(xué)內(nèi)容中生發(fā)的，是學(xué)生所考。具體而言，兩者關(guān)系必須是以“教”定“考”：從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)確定考試內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是“本”，考試內(nèi)容是“末”，通過(guò)“以教定考”正本清源?？荚噧?nèi)容脫離了教學(xué)內(nèi)容，由此產(chǎn)生“以考定教”現(xiàn)象，造成的必然后果是教育界的混亂，學(xué)生核心素養(yǎng)的大規(guī)模削弱。

2.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)定位不清

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定受社會(huì)因素、文化淵源、受教育者身心發(fā)展水平以及科學(xué)文化知識(shí)的制約：其中知識(shí)發(fā)展水平和數(shù)量制約著課標(biāo)內(nèi)容的范圍;知識(shí)發(fā)展的速度制約著內(nèi)容更新的速度;知識(shí)的結(jié)構(gòu)制約著內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)。所以課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性文件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求構(gòu)成了課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分。

課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容三者間的關(guān)系極為重要，只有辨明三者關(guān)系才能有效地把握教學(xué)內(nèi)容與處理考試內(nèi)容。由此可知，課標(biāo)是從社會(huì)發(fā)展、學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)科知識(shí)角度出發(fā)制訂的課程發(fā)展綱領(lǐng);教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)課標(biāo)，在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中生成;考試內(nèi)容是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的載體，應(yīng)該根據(jù)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容而確定。

從根本上說(shuō)應(yīng)是依課標(biāo)而教，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)確定考試內(nèi)容，決不能“以考定教”。因?yàn)椤耙钥级ń獭敝荒苁沟脩?yīng)試教育更加應(yīng)試;從教學(xué)出發(fā)確定考試才是根本良策。日常教學(xué)是教育的根本，是師生借助教材進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程，只有從每日教學(xué)的涓涓細(xì)流出發(fā)，才能抵達(dá)知識(shí)的汪洋大海。正如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)審議會(huì)上，教育部長(zhǎng)陳寶生明確指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是龍頭，教材、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)等相關(guān)因素是龍身、龍尾。龍頭舞起來(lái)、龍身動(dòng)起來(lái)、龍尾擺起來(lái)，才能充分發(fā)揮綜合育人作用。”[4]

三、實(shí)踐路徑：以課程標(biāo)準(zhǔn)定教，以教學(xué)內(nèi)容定考

在意識(shí)到應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、同時(shí)以考試呼應(yīng)之后，如何協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，達(dá)到“以考促教”、發(fā)揮考試的增值評(píng)價(jià)效應(yīng)，是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理剪裁

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以科學(xué)的教材為載體，選“精要、好懂、有用”的文本，這樣教師在教學(xué)中才有依靠，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才有依托。語(yǔ)文涉及范圍大，多種線(xiàn)索并行織成網(wǎng)絡(luò)可能都無(wú)法窮盡，科學(xué)的編排才能最大程度地培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力，不科學(xué)的編排只能培養(yǎng)出混亂的大腦，難以造就合格的社會(huì)公民。

為了達(dá)到科學(xué)編排教材的目的，就語(yǔ)文而言，《2017版課標(biāo)》對(duì)教材內(nèi)容的選擇提出了十多條指導(dǎo)原則、教學(xué)方式等方面的建議。課標(biāo)從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，將文質(zhì)兼美、時(shí)代性與典范性和核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的優(yōu)質(zhì)理念，為教材內(nèi)容的選擇奠定了科學(xué)的底色，使得教材編排有原則可循。

由教育部統(tǒng)一編寫(xiě)的高中“部編本”就是對(duì)課標(biāo)理念的回應(yīng)。如必修上，在探索信息化背景中，既保留了經(jīng)典的《勸學(xué)》《師說(shuō)》，也新增了《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》等時(shí)文。同時(shí)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為教學(xué)載體，如“家鄉(xiāng)文化生活”活動(dòng)單元和“鄉(xiāng)土中國(guó)”整本書(shū)閱讀單元等。在這樣的綜合性學(xué)習(xí)情境下，提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到立德樹(shù)人的根本目的。

就語(yǔ)文的閱讀教學(xué)而言，當(dāng)統(tǒng)編教材全面推行之后，首先要糾正這種現(xiàn)象：不顧教材體系，以“反對(duì)應(yīng)試教學(xué)”的名義而進(jìn)行所謂“探求本意”的自我解讀。教師主要是“用教材教”，應(yīng)從教材體系出發(fā)，一是從例子角度理解教材，整合單元，將教材文本作為培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的樣本，根據(jù)學(xué)情選取典型要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，也要有“教教材”的意識(shí)，教材本身是知識(shí)的載體，教師在教學(xué)中教教材，另一個(gè)目的是教知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于教材的內(nèi)容有記憶、理解以及深刻的領(lǐng)會(huì)。

2.以核心素養(yǎng)培育作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。其中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的觀念、品格與能力為綱，借助于教材進(jìn)行有效教學(xué)。從語(yǔ)言角度而言，要使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，深入了解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字;從思維角度來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生不僅提升傳統(tǒng)的“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)”，也要學(xué)生能“想”且會(huì)“想”，將“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)”變成“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)想”;從審美角度而言，語(yǔ)文教學(xué)具有得天獨(dú)厚的條件，選文中精彩的事、人、情、景，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶的優(yōu)質(zhì)材料;從文化角度而言，要將經(jīng)典的革命文化與先進(jìn)文化相結(jié)合，為學(xué)生精神發(fā)展打下深刻的文化烙印。圍繞著核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，將內(nèi)容以文化傳輸?shù)姆绞阶⑷雽W(xué)生的血液中，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)受到心靈的滋養(yǎng)，這樣課程的作用就徹底地發(fā)揮出來(lái)了。

3.將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)考試風(fēng)向標(biāo)

課標(biāo)是以學(xué)習(xí)為中心所建構(gòu)的教學(xué)依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)，新課標(biāo)的頻布打破了以往的課程觀，使得教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)融為一爐。所以無(wú)論是為本的教學(xué)內(nèi)容，還是為末的考試內(nèi)容，都要以課標(biāo)為風(fēng)向標(biāo)?？傊?，教與考不能不“達(dá)標(biāo)”，也不能率性“超標(biāo)”。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與2003版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比變動(dòng)很大，兩者的設(shè)計(jì)思路完全不同：后者是由必修、選修兩類(lèi)課程構(gòu)成，按照文體、語(yǔ)體或者主題編制單元;前者是由必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程構(gòu)成，是人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙線(xiàn)組元構(gòu)成單元，這就要求教師按照新的要求展開(kāi)教學(xué)。

就如統(tǒng)編本《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》必修上冊(cè)中第四單元課文（學(xué)習(xí)活動(dòng)）為《家鄉(xiāng)文化生活》，分為三個(gè)部分：記錄家鄉(xiāng)的人和物，家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查和參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，屬于當(dāng)代文化參與學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師要按照教科書(shū)上的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列活動(dòng)。2020年新高考Ⅱ卷的作文題密切契合了活動(dòng)單元，從家鄉(xiāng)文化出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了擔(dān)任《中華地名》欄目主持人的情境，考查內(nèi)容是介紹某地風(fēng)土人情的主持詞，這一題目恰恰契合了第四單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣從課標(biāo)要求到教學(xué)內(nèi)容再到考試命題的流程，就能清楚地體現(xiàn)出課標(biāo)作為風(fēng)向標(biāo)的重要性了。

4.把“以考促教”作為改革方向

考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的考試，在一定程度上還能承擔(dān)起糾偏的重?fù)?dān)。

2020年高考落幕，新高考的題目傳遞出了新的信息，帶來(lái)了不同的教學(xué)導(dǎo)向。一是大部分試題具有整合意識(shí)，從語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)命題，突出語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部板塊的整合、跨媒介的整合以及能力素養(yǎng)的整合。且這一趨勢(shì)在《2017版課標(biāo)》的“學(xué)習(xí)要求”中也明確提出要學(xué)生通過(guò)“多媒介獲取信息”。[3]試卷對(duì)課標(biāo)的呼應(yīng)，勢(shì)必引發(fā)教學(xué)的變化，經(jīng)常被忽視的助讀系統(tǒng)將被重視。二是在命題方式上，努力探索情境化命題道路。以真實(shí)情境為命題背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷與體驗(yàn)。情境作為外在驅(qū)動(dòng)力能夠更好地整合學(xué)科知識(shí)與能力，消弭知識(shí)與能力之間的壁壘。三是強(qiáng)調(diào)了以改促教的考試增值功能作用。這里的“考”指的是符合課標(biāo)要求，科學(xué)制訂考試內(nèi)容、分值比例、試卷難度與題目數(shù)量及考試時(shí)間的“考”，這樣一來(lái)才能落實(shí)立德樹(shù)人的理念，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

所以不論是何種考試，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定考試內(nèi)容，以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”為考試要求，通過(guò)情境化的設(shè)計(jì)與實(shí)踐考查學(xué)生的核心素養(yǎng)建構(gòu)水平、關(guān)鍵能力形成層級(jí)以及必備知識(shí)儲(chǔ)存情況。從日常教學(xué)出發(fā)，才能如春風(fēng)化雨般促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

綜上，必須使考試內(nèi)容以新形式出現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容深入剖析進(jìn)行考察，讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用其中，真正做到以“教”定“考”，以課標(biāo)定“教”，以課標(biāo)命題。這樣的“教”，才是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教;這樣的“考”才是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的考。

參考文獻(xiàn)

[1] 章熊.關(guān)于中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006（10）：3-6.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003年版）[M].北京：人民教育出版社，2003：9+13.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：24+25.

[4] 張國(guó)華.建立命題評(píng)估制度切實(shí)發(fā)揮命題指揮棒作用——《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》解讀[J].人民教育，2020（01）：36-38.

[作者：王彥婷（1996-），女，山西太原人，蘇州大學(xué)文學(xué)院，碩士生。]【責(zé)任編輯? 武磊磊】