黃如艷 成麗寧

摘? ?要

勞動教育是新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要載體與基本途徑，支持系統(tǒng)作為聯(lián)結勞動教育各要素的樞紐，對勞動教育各主體協(xié)同育人目的的達成起著關鍵作用。然而，由于社會、學校、家庭及個體的相互支持與融合不夠，導致勞動教育效果不佳。基于此，結合生態(tài)系統(tǒng)理論，構建社會、學校、家庭與學生四位一體的勞動教育支持系統(tǒng)，優(yōu)化社會勞動教育的多樣功能，實現(xiàn)學校勞動教育的課程化戰(zhàn)略，發(fā)揮家庭勞動教育的奠基作用，喚醒學生勞動教育的實踐主體意識，形成勞動教育協(xié)同育人新格局。

關鍵詞

新時代? 勞動教育? 支持系統(tǒng)

人工智能與科學技術的飛躍發(fā)展在促進人類社會巨大進步的同時，也為培養(yǎng)全面發(fā)展的人埋下隱患。對“科學范式”的過度追求，導致知識的激增、學科的割裂與超專業(yè)化等，無限細化的知識使各個領域出現(xiàn)了“超級專家”。這種缺乏理性的認識致使人的全面發(fā)展陷于困境，亟需一種力量扭轉。勞動教育作為這種力量的主要代表，再次受到社會各界的高度重視。2020年3月，國家印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出要將勞動教育作為必修課程納入人才培養(yǎng)過程，同時提出要將勞動教育貫穿于大、中、小學每個教育階段，并滲透于社會、學校、家庭與個體的方方面面，形成勞動教育體系實踐性、開放性、連貫性等特點[1]。為此，構建勞動教育以社會、學校、家庭和個人四位一體的支持系統(tǒng)顯得十分必要，也是對新時代全面發(fā)展的知識型、技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最強回應。

一、新時代勞動教育的內涵與外延

科學范式強調人的知識與實踐的分離與箱格化，忽視事物的完整性、多維性，造成勞動精神的遲滯與勞動實踐的失序。然而，生活是不確定的，充滿偶然性、非線性、自發(fā)性，甚至混沌不清，要求人應學會在確定的科學知識與不確定的勞動實踐中達到平衡，形成對事物整體認識和深度思考的能力及將人類知識經驗實踐化、背景化的稟賦[2]。勞動教育立足于當下時代，將學生引向人類經驗最初的探索，通過喚醒學生的勞動意識和天然的好奇心，使學生在迎戰(zhàn)生活各種不確定性的同時，習得勞動知識與技能，從而形成勞動素養(yǎng)與品質，明智思維、智慧實踐，超越牛頓科學對因果關系的線性思考方式和傳統(tǒng)觀念對勞動教育的狹隘認識與偏見，與人類千百年來形成的經驗成果對話，實現(xiàn)人性良善與內心自由。勞動教育與人的全面發(fā)展的恰切之處可用其自身認識屬性和價值屬性闡釋。勞動教育的認識屬性強調，勞動是正確地認識世界、能動地改造世界的核心途徑，勞動是建構人類認知的基本要素。勞動教育的價值屬性強調，勞動創(chuàng)造價值，使人在生物鏈中與其他生物有所區(qū)別，并作為高等動物凸顯出來[3]。這種認識與價值隨著社會發(fā)展、人的需求不斷調整，使勞動教育在時代發(fā)展中擁有生生不息的力量。

勞動教育具有時空延伸性。時間上，勞動教育是超越時段，擴展為人的一生的教育;空間上，勞動教育是超越學校，延伸到家庭、社會等場域的教育。時空延伸性要求勞動教育必須依賴社會、學校、家庭和學生為載體形成支持系統(tǒng)，構成四位一體的全面育人新戰(zhàn)略。學校是勞動教育的主陣地，對學生勞動意識喚醒、勞動習慣養(yǎng)成、勞動品質與道德培養(yǎng)有著不可替代的作用與優(yōu)勢;家庭是勞動教育的第一課堂，在學生勞動教育中具有早期優(yōu)勢與個別教育優(yōu)勢，對學生發(fā)展起著潛移默化且持久的影響與作用;社會是勞動教育的綜合課堂，其教育內容包羅萬象，教育方式靈活多樣，使學生能夠更好地融入現(xiàn)代社會，體驗不同的社會身份與角色，為社會主義現(xiàn)代化建設奠定基礎;學生是勞動教育的自我實踐主體，是勞動教育知、情、意、行完滿實現(xiàn)的個體，具有一定的自我教育能力與意識，是勞動教育最終是否達到預設的決定性因素。勞動教育是一個完整的育人過程，在此過程中，社會、學校、家庭和學生既各司其職，又相互配合，形成勞動教育的整體力量，真正實現(xiàn)教育與勞動生產有機結合，推動新時代勞動教育改革與社會主義建設穩(wěn)步前進。

二、新時代勞動教育支持系統(tǒng)的內涵闡釋

1.勞動教育支持系統(tǒng)的概念分析

漢語詞典中將“支持”譯為“支援、贊同”，表述為支援個體從當前環(huán)境或具體關系中獲得所需信息和資源，進而提高個體生存與學習能力，支持過程的本質是幫助需要支持者多角度、全方位地融入生存環(huán)境，開發(fā)個人潛能。1979年，布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）提出生態(tài)系統(tǒng)理論，認為學生發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用且適應的結果，強調外界環(huán)境作為動態(tài)系統(tǒng)對個體成長的重要意義，并將之稱為支持系統(tǒng)。以學生為圓心，將支持系統(tǒng)分為：置于外界環(huán)境最里層的微系統(tǒng)，即學生發(fā)展的直接環(huán)境，主要指學生家長、教師;置于外界環(huán)境中間層的中系統(tǒng)，即微系統(tǒng)中各要素的互動與關系，如家長與教師關系等;置于學生發(fā)展外層的外系統(tǒng)，即學生并未直接進入，但卻對其成長產生深刻影響，主要指學校課程設置、具體教學設計等;宏系統(tǒng)指影響學生發(fā)展的宏觀社會因素，包括社會態(tài)度、氛圍、資源支持等。四種子系統(tǒng)協(xié)同作用，最終形成學生發(fā)展過程中合理的行為模式和正確的價值觀。

支持系統(tǒng)是指使整體任務順利完成、各級目標一一實現(xiàn)的具體保障措施，能夠有目的性地、統(tǒng)整性地使用各種支持策略與優(yōu)質資源[4]。基于生態(tài)系統(tǒng)理論，嘗試構建勞動教育支持系統(tǒng)，即根據當前社會變革、時代發(fā)展與教育需求，將與勞動教育相關的各支持要素加以組合，形成互相聯(lián)系、互相配合的有機整體，具體指學校、家庭、社會和學生四個子系統(tǒng)相互作用形成支持系統(tǒng)。其中，學校支持主要包括課程支持、教師支持、教學支持等;家庭支持主要指家長態(tài)度、家長參與等;社會支持主要包括社會氛圍、支持態(tài)度、基地資源等;學生支持指的是個體認知、自我調控等。勞動教育是一項各個主體參與、綜合育人的工程，單靠社會、家庭、學?；蚴莻€體任何一方發(fā)力，勞動教育都不可能實現(xiàn)預期教育效能。因此，構建勞動教育支持系統(tǒng)，不僅要關注到與學生發(fā)展有關聯(lián)的系統(tǒng)性要素支持，也要關注到各要素相互作用的整體性作用支持，旨在促成勞動教育過程中多角色、多主體參與意識與合作能力，從各層次、多方位構成全面支持勞動教育有效實施、常態(tài)實施新格局（如圖1）。

圖1? 勞動教育支持系統(tǒng)

2.勞動教育支持系統(tǒng)的具體表征

（1）學校是勞動教育的主陣地。學校是勞動教育的主力，有不同于家庭、社會的獨特優(yōu)勢。首先，從勞動育人功能來看，學校是專業(yè)的育人機構。學校具有專業(yè)的教師，教師根據勞動教育培養(yǎng)目標，有目的、有組織地開展勞動教育，依據社會發(fā)展對人的要求與學生身心特點，為學生設計合理的勞動內容與實踐活動。其次，從勞動教育環(huán)境來看，學校能最大程度上為學生提供一個相對安全、積極向上的勞動環(huán)境，盡可能地為學生提供實踐活動平臺，創(chuàng)造勞動教育契機，使學生擁有集體勞動、合作勞動的機會與能力。最后，從勞動教育受教時間來看，學校是學生接受勞動教育時間最為集中的場域，能使學生以最少的時間獲得最多的人類成果經驗，專業(yè)的環(huán)境氛圍更加適合勞動教育開展。學校開展勞動教育的基本途徑是開設專門的勞動教育課程。

然而，當前學校開展勞動教育的實際境況卻不盡如人意。一是勞動教育課程目標設計尚不明確，使勞動教育課程從源頭上乏力;二是勞動教育課程內容規(guī)劃凌亂且隨意，如部分教師課前沒有教案設計，直接進入課堂，甚至對勞動教育課程內容與學生發(fā)展的適切性知之甚少，使勞動教育課程形同虛設、收效甚微;三是勞動教育過程中缺少對學生勞動結果的評價和反饋，致使“為了勞動而勞動”現(xiàn)象滋生。長此以往，導致勞動教育課程在整個學校課程體系中逐漸邊緣化。

（2）家庭是勞動教育的第一課堂。家庭在勞動教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢。首先，家庭勞動教育具有早期優(yōu)勢，通過家庭生活勞動教育，既能使學生強身健體，也能喚醒學生勞動意識，形成勞動習慣，熏陶勞動思想，塑造早期勞動品質與道德觀念，挖掘其創(chuàng)新能力和想象思維。其次，家庭勞動教育具有終身教育優(yōu)勢[5]。家庭勞動教育對學生的影響是從出生到生命終止的，真正意義上實現(xiàn)了終身教育。進入社會之前的學生多數(shù)時間是在家庭中度過，進入社會之后，依然深受家庭勞動教育影響，因此家庭對學生的勞動教育是持久的、潛移默化的。最后，家庭勞動教育具有個別教育的優(yōu)勢。家庭不像社會與學校那樣面對眾多的受教育主體，面對的教育對象多數(shù)是一個或兩個，使得家庭完全有可能針對學生年齡階段、身心特點、知識經驗、興趣偏好因材施教，在培養(yǎng)學生勞動能力與勞動精神的同時，形成和諧而親密的家庭教育氛圍。

目前，家長缺乏對勞動教育的正確理解與科學認知，普遍存在輕視勞動現(xiàn)象，認為勞動占用學生學習時間，干擾學生學習效果，部分家長直接包辦學生在家庭中的一切事務，使學生成為家庭勞動局外人。學校對家庭生活勞動教育缺乏正確且積極的引導，家校分離使得家庭勞動教育難以發(fā)揮基礎作用，實現(xiàn)育人功能。

（3）社會是勞動教育的綜合課堂。社會是學校勞動教育與家庭勞動教育的延伸與擴展，是綜合化的勞動教育課堂。首先，社會能為勞動教育的開展提供綜合而豐富的教育內容，使熱愛現(xiàn)代科學技術的學生能夠進入科技館，獲取科學技術知識的同時，獲得動手操作組裝飛機、火箭等科技產品的真實體驗，形成對科學技術的敬畏與追求;也使熱愛動物的同學進入動物世界，通過投食、打掃動物宿舍等獲得動物喂養(yǎng)知識與和諧共生之道。其次，社會能為勞動教育的開展提供靈活多樣的教育方式，如口頭形式演講與報告、文字形式報刊與書籍閱讀、形象化實物參觀、模型制作等。廣泛而豐富的教育內容、靈活多樣的教育方式對學生勞動教育過程產生著廣泛積極的影響，使學生體驗各種社會角色，增強個人思維與創(chuàng)新能力，形成時代素養(yǎng)。

然而，目前社會在勞動教育過程中的作用相對微弱，與學校的對接不夠融洽，導致學校培養(yǎng)的人難以進入真實的社會生產并完成具體生產工作;其次，尚未形成全民崇尚勞動的社會勞動教育氛圍，勞力者受制于勞心者的傳統(tǒng)觀念依舊存在[6]?；诖?，社會對勞動教育的正向引導尤其關鍵。

（4）學生是勞動教育的實踐主體。學生是教育的根本性要素[7]。學生作為完整的生命個體，具有獨立思考與價值判斷的能力，是能夠進行一定程度自我教育的實踐主體。學生的教育從自身出發(fā)、最終指向學生，包含學生自我意識喚醒、自我能力挖掘、人際關系豐富等。歸根結底，勞動教育的本質是實現(xiàn)學生的自我勞動實踐，學生是勞動教育的實踐主體和對象，學生實踐是勞動教育得以展開的根本保障。勞動教育應始終堅持學生的主體地位，貫徹勞動教育是學生作為實踐主體的理念，建立在學生內發(fā)需求之上，以學生興趣經驗為著眼點，以學生發(fā)揮實踐主體作用為落腳點，以學生達成自我實現(xiàn)為評價點[8]。

然而，當前勞動教育，忽視了學生作為勞動教育實踐主體的事實，極少關注學生內在需求與外在表現(xiàn)。作為勞動實踐主體的學生，對勞動教育內容篩選、方法選擇、資源開發(fā)等幾乎沒有話語權。為了學生而開展的勞動教育，不問學生想了解什么、想怎樣了解、為什么想了解是極其不合理的，學生話語權喪失使勞動教育在源頭上效果打折。同時，學校與家庭對勞動教育實施內容、方法等的“大包大攬”，是不信任學生具有自我教育能力的表現(xiàn)，對學生成長極為不利，導致學生喪失自我教育、自我規(guī)劃能力，造成人的自信心與獲得感降低，甚至是習得性無助。學生作為勞動教育支持系統(tǒng)中的重要因素，需在勞動教育過程中擁有話語權。

三、新時代勞動教育支持系統(tǒng)的構建

勞動教育目標實現(xiàn)離不開社會、學校、家庭、學生的和諧共生與完美融合。構建社會、學校、家庭與學生個體共生支持系統(tǒng)，整合力量，共同對勞動教育過程發(fā)力，既是實現(xiàn)勞動教育最終目標的應有之義，也是推動勞動教育穩(wěn)步發(fā)展的有效途徑。設置專門的學校勞動教育課程，規(guī)范勞動教育的實施過程與評價標準;形成家庭的生活勞動教育意識，使家庭勞動教育常態(tài)化、日常化;營造全民崇尚勞動的社會氛圍，發(fā)揮社會勞動教育資源豐富、實踐多樣優(yōu)勢;喚醒學生個體勞動自我教育意識，提高學生話語權，形成勞動教育四位一體協(xié)同育人新戰(zhàn)略。

1.設置專門的學校勞動教育課程

學校是勞動教育實施主陣地，設置專門的勞動教育課程既能從根本上保障勞動教育課時，也能有效解決勞動教育課程在學校課程體系中的邊緣化窘境?！兑庖姟访鞔_提出，中小學階段勞動教育課程必須大于或等于1課時，同時對中小學生課外、校外勞動時間要精心設計。因此，設置專門的勞動教育課程成為當前勞動教育落地生根的核心任務。首先，明確勞動教育課程目標。目標是勞動教育課程的出發(fā)點，也是最終指向。當前，勞動教育課程目標應是基于學生對系統(tǒng)的人類文化知識的學習和積累，引導學生有意識地進行力所能及的勞動教育實踐，使學生獲得積極而真實的勞動體驗，掌握社會生產勞動知識與現(xiàn)代技術，形成良好勞動素養(yǎng)，塑造學生勞動品質，成為時代發(fā)展所需的全面發(fā)展的人[9]。其次，精選勞動教育課程內容。內容是勞動教育課程的現(xiàn)實載體與具體形式。因此勞動教育課程的設計應緊緊圍繞日常生活勞動、社會生產勞動與社會服務勞動進行設計并協(xié)調三種勞動類型所占的課時比例。課程內容規(guī)劃充分結合學生年齡階段和身心發(fā)展規(guī)律，隨著學段的不斷上升而有所側重，使勞動教育課程更加適應學生身心發(fā)展需要和生活經驗興趣[10]。最后，重視勞動教育課程評價。評價是檢驗勞動教育課程是否達到預期目標的有效方式與重要途徑。勞動教育課程評價秉承“尊重多元、立足學生長遠且全面發(fā)展”理念，使學生形成正確的勞動觀念與良好的勞動品質。因此，評價應著眼于勞動教育全過程，既有對勞動知識與技能的評價，也有對勞動過程與結果的評價;評價主體多元化，注重教師點評、同伴互評、學生自評與家長評價的有效呈現(xiàn)，客觀、真實且全面反映學生勞動過程中知識技能、思想意識、價值觀念等的表現(xiàn)，實現(xiàn)評價的激勵與導向價值。

2.樹立正確的家庭勞動教育觀

家庭在學生的勞動教育過程中發(fā)揮著奠基性作用，是學生認識世界、參與實踐的基本力量，是組成社會生命體不可或缺的細胞之一。家庭生活勞動是勞動教育的重要組成部分[11]。首先，家長態(tài)度支持。家長應轉變“勞力者受制于勞心者”的錯誤觀念。跟蹤調查研究表明，參與家庭勞動的孩子在成人之后的生活中，幸福指數(shù)與家庭美滿程度遠遠高于那些幼年時期從不參與家庭勞動的孩子。家長應喚醒學生自主勞動意識，使學生主動承擔力所能及的家務勞動，引導學生整理自己的學習用品、家庭生活用品，學習清洗衣物、打掃衛(wèi)生以及做飯等必備的家庭生活勞動技能。重點培養(yǎng)學生力所能及的事情自己做，力不能及的事情家長協(xié)助做的意識，在勞動中，形成責任意識和創(chuàng)新能力。其次，學校應幫助家庭開展生活勞動教育。學校作為專門的教育機構，對教育有著專業(yè)認識與理解，因此，學校應發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，指導幫助家庭進行科學的生活勞動教育。通過家校專題講座、親子教育活動等形式向家長普及勞動教育的重要意義、價值與目的，改變家長“重視知識學習，輕視勞動參與”的傳統(tǒng)觀念，形成對勞動教育的積極認識。最后，學校應根據學生年齡階段和身心特點給家長列出適齡的勞動教育內容清單，勞動教育內容清單須遵循兩個特點，即學生勞動教育具體內容實施的關鍵期。關鍵期是指，適宜環(huán)境對學生行為塑造、身心發(fā)展的最大作用[12]。因此，充分利用關鍵期，個體發(fā)展過程中對某種勞動行為最敏感時給予學生最恰當?shù)?、最及時的引導與教育，達到事半功倍的效果，同時勞動任務的設置要靠近學生最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指，個體獨立活動能夠實現(xiàn)的現(xiàn)有水平與經過他人幫助能夠達到的可能發(fā)展水平之間的差異[13]。勞動教育的任務清單要清楚這種差距，部分勞動任務應有一定的難度，簡單的勞動任務是為了幫助學生體驗勞動的獲得感，而有一定難度的勞動任務使學生能夠“跳一跳，摘桃子”，激發(fā)學生挑戰(zhàn)困難的積極性，又不至于形成習得性無助[14]。通過家庭生活勞動教育，使學生感悟“勞動改變生活，勞動創(chuàng)造美好生活”的勞動本質，并形成“勞動是人的自我服務的具體形式”的內發(fā)認識，從而更加熱愛家庭、熱愛生活、熱愛勞動本身。

3.搭建綜合的社會勞動教育平臺

社會是勞動教育的重要延伸和擴展，社會對勞動教育的重視程度影響著勞動教育的最終效果。因此，理應重視社會對勞動教育的巨大意義，形成崇尚勞動的社會氛圍。首先，社會資源支持。社會應為勞動教育實施提供優(yōu)質的實踐基地。社會具有豐富的勞動教育資源、廣泛的勞動教育素材，以及多樣的勞動教育方式，這些都為勞動教育基地的建設提供了得天獨厚的條件。社會可以根據勞動教育的需要為學生勞動提供日常生活勞動實踐基地、社會生產勞動實踐基地與社會服務勞動實踐基地等。通過日常生活勞動實踐基地，使學生達到生活自理的同時，體會持家之道，形成自覺勞動意識和適應社會生活的必備能力;通過社會生產勞動實踐基地，使學生學會使用一般勞動生產工具，獲得勞動知識和技能，了解社會生產設備，形成進入社會生產的勞動素養(yǎng)等;通過社會服務勞動實踐基地，提供學生進入真實的社會服務工作的機會，在公益勞動以及志愿者服務中強化個人社會責任意識，塑造為他人服務的信念與良好品德。三者雖然內容不同，均有所側重，但最終可以形成教育合力，達到共同育人的目的。其次，社會氛圍支持。形成崇尚勞動、勞動光榮的社會氛圍。社會應立足于新時代勞動教育培養(yǎng)目標與價值意蘊，引導大眾對勞動教育的育人功能、課程價值與本真目的形成正確而積極的認識。借助互聯(lián)網等媒體加大對勞動模范、勞動標兵等的宣傳與對勞動教育的介紹，感受勞動的獨特魅力與育人功能，進而形成崇尚勞動、勞動光榮的社會氛圍，學校指導學生參與勞動，家長支持學生生活勞動，學生自身樂于勞動，在勞動中獲得發(fā)展，“自然地”“愉快地”向著全面發(fā)展的人邁進。

4.塑造積極的學生自我勞動意識

以學生為實踐主體是勞動教育的核心理念和基本范式。學生是教育目標實現(xiàn)的關鍵因素，忽視學生作為勞動教育實踐主體問題就是忽視教學的本源問題，這是不允許發(fā)生的。首先，勞動教育的實施應基于學生需求，站位學生立場，從學生出發(fā)。這表現(xiàn)在具體的勞動教育實施中，施教主體應充分了解學生個體的勞動知識與經驗、興趣與偏向，從而有側重地調動學生的積極性。在勞動教育中，注重引導學生將實踐與專業(yè)知識結合并形成自己的認知，讓學生處于一種有意義的勞動過程，在此過程中，通過使用和改造勞動工具，真切感受勞動技術給人類生活帶來的巨大改變，形成對科學技術的內生需求與向往[15]。在勞動教育中引導學生參與合作，形成理解遵守規(guī)則的意識與團結協(xié)作的能力，勞力又勞心，具備一定的社會交往、解決沖突的能力。其次，學生自我能力支持。相信勞動教育過程中學生自我教育的能力。表現(xiàn)為在勞動教育的內容設計、方法選擇、資源開發(fā)與利用等方面提高學生的參與度，尊重學生的話語權，在勞動教育“學什么”“怎樣學”“為什么學”等問題上有自主選擇的權力，決定自己學的內容、勞動的方式等，發(fā)揮主觀能動性。依靠學生個體智慧和力量，使學生參與到勞動教育課程設計、勞動教育活動組織、勞動教育過程管理等過程中來，在輕松自主的勞動氛圍體驗勞動魅力，感受勞動精神，獲得勞動情懷，提高勞動境界，培養(yǎng)自我負責意識與團結合作能力，塑造自身勞動素養(yǎng)，形成正確的勞動價值觀念，敬畏勞動的力量，崇尚勞動，體會勞動光榮的時代新風。

與其說學生勞動意識不足，勞動能力匱乏，勞動素養(yǎng)不夠，不如說社會大環(huán)境、學校教育系統(tǒng)、家庭成員之間對勞動教育的重視程度不夠[16]。因此，勞動教育過程中，應厘清社會、學校、家庭與學生個體作為活動參與者的重要意義，構建四位一體的勞動教育支持系統(tǒng)，形成多元共生、相互聯(lián)動的勞動教育機制，充分挖掘社會作為勞動教育綜合大課堂的廣泛教育資源，實現(xiàn)學校作為勞動教育課程實施的主力隊伍的真實作用，激發(fā)家庭作為生活勞動教育主陣地的意識，尊重學生作為勞動教育實踐主體的自我教育意識，使勞動教育成為學生發(fā)展的內生需求，形成勞動育人新格局。

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[作者：黃如艷（1993-），女，新疆塔城人，青海師范大學教育學院，碩士生;成麗寧（1989-），女，陜西西安人，青海師范大學教育學院，講師，青海師范大學高原科學與可持續(xù)發(fā)展研究院，研究員，博士。]

【責任編輯? 陳國慶】