王禮炳

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式作為一種有效的教學(xué)手段已經(jīng)被國內(nèi)外的教育界廣泛采用。利用合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異進行彌補，讓學(xué)生彼此取長補短、互惠互助。因此，本文針對高中英語讀寫一體化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用展開一些分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀寫一體；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0055

隨著新課改的不斷深入和推進，高中英語教學(xué)也被提出了一些新的要求，其教學(xué)方式方法、教學(xué)理念等都在發(fā)生著巨大的變化，也更加開始注重讀寫一體化的教學(xué)以及促進學(xué)生的綜合發(fā)展。在這種教學(xué)要求下，廣大英語教師應(yīng)該積極地嘗試將合作學(xué)習(xí)模式運用到英語讀寫一體化的教學(xué)模式中，并且對其應(yīng)用的方式方法展開一些新的探索和創(chuàng)新。

一、合作學(xué)習(xí)模式在高中英語讀寫一體化教學(xué)中應(yīng)用的重要價值

高中英語教學(xué)同時具備工具性和人文性兩個特質(zhì)，是國家人才培養(yǎng)過程中無法忽視的重點。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生充實閱讀儲備，促進語音素質(zhì)提升。所以，從英語核心素養(yǎng)角度出發(fā)，教師應(yīng)以學(xué)生閱讀、文化、思維品質(zhì)的提高為核心目的，從而改變自身教育模式，鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升，進而獲得更好的教學(xué)效果。

二、高中英語讀寫一體化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

1.合理地進行小組劃分，構(gòu)建和諧寬松的教學(xué)氛圍

在高中英語讀寫一體化的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在充分掌握教學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、興趣愛好以及性格特點等方面的因素，對學(xué)生進行合理的小組劃分，使得各個小組之間的英語水平能夠保持均衡，避免強弱過于集中的現(xiàn)象出現(xiàn)。

在日常教學(xué)中，為了進一步提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要重視以情施教增強他們的情感認(rèn)知。在以情施教中，教師要嘗試采取“以讀帶寫”讀寫結(jié)合教學(xué)模式?；谶@樣一種教學(xué)模式下，教師應(yīng)積極拓展寫作教學(xué)活動。具體地講，在寫作中，根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一個寫作主題，要求他們圍繞寫作主題自主分析其中的思想感情。在這個過程中，學(xué)生將加深對閱讀內(nèi)容的理解，并慢慢形成良好的情感認(rèn)知。俗話說：“親其師才能信其道?！痹趯W(xué)生積極情感態(tài)度進行培養(yǎng)時，要重視與他們建立相對平等的關(guān)系，積極營造“無拘無束”的課堂氛圍，以調(diào)動他們的良好情感。

例如，在教學(xué)譯林牛津版高中英語“School life”這節(jié)內(nèi)容時，教師便可以結(jié)合學(xué)生的差異性，進行合理的小組劃分。劃分小組的時候要注意“以強帶弱”，也就是說，要讓英語知識掌握比較好的學(xué)生帶動英語知識比較弱的學(xué)生，而且每組之間的學(xué)生強弱數(shù)量要平均，避免出現(xiàn)小組之間強弱過于分明的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣一來會使得一部分學(xué)生受到打擊，那么合作學(xué)習(xí)模式就失去了應(yīng)有的價值。此外，還要注意“以活躍帶沉悶”。合作學(xué)習(xí)模式注重的是學(xué)生彼此之間的合作交流以及互相之間的探討，因此每個小組中既要有沉悶的學(xué)生也要有活躍的學(xué)生。教師要避免部分小組過于活躍，而部分小組過于沉悶的現(xiàn)象出現(xiàn)，否則，合作學(xué)習(xí)便無法得以順利開展。

當(dāng)分好小組之后，教師便可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些有關(guān)“School life”校園生活的圖片，盡量要多樣化以及趣味化。這樣一來能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以積極主動地參與到英語讀寫一體化的教學(xué)情境中。然后，教師利用搜集的校園生活情境的圖片來增強學(xué)生的代入感，可以引導(dǎo)各個小組的學(xué)生用英語描述圖片中的內(nèi)容，可以先進行小組內(nèi)的討論和分析，并且寫在相應(yīng)的記錄本上，之后再進行回答。

2.將學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的分配，巧設(shè)問題情境

在高中英語讀寫一體化的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、英語知識基礎(chǔ)等方面來巧設(shè)一些問題情境，可以給不同的合作小組不同類型的英語問題，然后與小組長一起研究，合理地將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給相應(yīng)的組員。在這個過程中，教師要明確各個組員的職責(zé)，使得每個學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，并且充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使得小組之間取長補短、互相學(xué)習(xí)，從而共同將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

例如，教師可以將英語教材中的一些文章中的語句打亂，然后讓小組中的學(xué)生對這些句子進行重組，以此來檢測學(xué)生寫作和閱讀的真實情況。同時，教師再結(jié)合學(xué)生的真實情況給予不同的職責(zé)分工，確保學(xué)生能夠全部參與的同時不斷地彌補自身的短處并發(fā)揮自身的長處，這樣一來整個小組中不同層次的讀寫能力都會得到一定程度的提升。

此外，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，教師還要對學(xué)生的意識加以引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到英語讀寫能力的重要性，從而使得學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷地實踐自身的讀寫能力。在這個過程中，教師也可以結(jié)合課本內(nèi)容中一些文章所使用的一些句型結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)譯林牛津版高中英語“Growing pains”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師便可以讓小組的學(xué)生閱讀單元中的長句，然后對句子的句型結(jié)構(gòu)進行分析，嘗試著將句子的意思翻譯出來，同時再根據(jù)這個句子的句型結(jié)構(gòu)試著自主造句，或者教師也可以根據(jù)“Growing pains”這個章節(jié)題目讓學(xué)生用英語書寫自身在成長中遇到的一些煩惱，比如教師可以進行提問：“Who can describe the troubles they encountered in their growth in English？”這樣一來，可以促使學(xué)生在英語讀寫一體化的合作學(xué)習(xí)模式中經(jīng)過互相之間的合作交流并運用已經(jīng)掌握的一些英語知識進行靈活的創(chuàng)作，從而達到將英語知識有效實踐的目的。這有利于學(xué)生綜合能力的提升，也有利于讀寫一體化教學(xué)效果的真正實現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語讀寫一體化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，首先需要教師對讀寫一體化教學(xué)的重要價值給予充分的肯定和認(rèn)知。其次，需要教師積極迎合新課改的教育要求，主動轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)模式對英語讀寫一體化教學(xué)的重要性，進而積極地利用各種方式方法，展開合作學(xué)習(xí)模式在高中英語讀寫一體化教學(xué)中的應(yīng)用，力爭提高應(yīng)用效率，改善教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。

（作者單位：安徽省蕪湖市繁昌第一中學(xué)241000）