張妍琳

追憶29年的鄉(xiāng)村教師生涯，韓慧感慨“時光易逝，年華易老”。她傾情三尺講臺，揮灑人生春秋的經(jīng)歷，是對“讀書無用”的無言反抗。從那些被陳舊觀念捆綁，不得不“面朝黃土背朝天”的身影，她看到了年少的自己。韓慧竭盡全力讓他們接受好的教育，她心里只有一個念頭：“不能讓孩子們再走我的老路”。

一道光，照亮求學路

韓慧出生于并不富裕的大家庭，兄弟姐妹7人的溫飽讓家里不堪重負，加上父親思想比較傳統(tǒng)，不愿意讓女孩上學，受教育的機會只留給了四個哥哥。直到韓慧9歲時，家里生活條件好轉(zhuǎn)，作為老小的她才終于走進校門。

家境貧困讓韓慧非常自卑，父母也對她讀書考學沒抱任何期待，在“放養(yǎng)”中成長的韓慧對中考十分不自信，盡管她的成績名列前茅。彼時，“有門路”的同學都選擇留級，多學一年后考中專。內(nèi)向的韓慧擔心自己考不上，在巨大的心理壓力下選擇了休學。在家里待了一個月，母親才知道她即將中考?？吹巾n慧一蹶不振，母親找來鄰居劉老師開導她，劉老師鼓勵韓慧，并向她保證，以她的成績一定會考上。最終，韓慧忐忑不安地回到學校，復習了一個月后走進了考場。

正如劉老師所說，韓慧取得了優(yōu)異的成績。這時，一道選擇題擺在她面前，考慮到家貧，親戚建議她上稅務(wù)學?；螂娏W校，畢業(yè)后工資高。但韓慧在劉老師的鼓勵下考學成功，讓她內(nèi)心對教師很崇拜，因此，她渴望成為一名老師?？紤]再三，她選擇了沾化師范學院，在學期間始終保持著優(yōu)異的成績。在韓慧看來，鄉(xiāng)村孩子不是不行，而是眼界窄，缺乏自信，他們太需要老師了。劉老師就像一道光，指引她在求學路上一路奮進，她也一心想要成為點燈人，照亮更多孩子的求知夢。畢業(yè)后，韓慧回鄉(xiāng)任教，立志成為優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師。

做智慧型的“懶”老師

剛走上工作崗位的韓慧，就被校長安排教初三數(shù)學課。學校硬件差，生火做飯都要靠自己，她一邊從頭學起這些事，一邊還要應(yīng)付班里的學生。年紀相仿的幾個留級生，總愛跟這位20出頭的小韓老師“搗亂”。他們會趁韓慧板書時，在背后扔紙團和粉筆頭，還聯(lián)合起來找最難的題目考韓慧。韓慧對他們的行為不氣不惱，將難題對答如流，學生們欽佩不已。執(zhí)教初中六年，點滴付出累積成人生的厚度，韓慧在與學生的交往中獲得了錘煉與成長。

任教小學后，她和孩子們一起蹦蹦跳跳，成了“孩子王”。教學資源短缺，韓慧卻能將數(shù)學和科學講得繪聲繪色、通俗易懂。她的秘訣就是——“懶”。她不做課件，注重孩子們的個性體驗，帶他們在玩中學?？茖W課上，講十字花科的特點時，韓慧會在寒假前留好作業(yè)，讓孩子們每人種上一棵蘿卜或白菜，花開的時候，讓他們把作品帶到課堂上。親手播種、悉心照顧，孩子們在這個過程中細致觀察了植物，韓慧稍加點撥，他們就掌握了知識并且印象深刻。講植物種子發(fā)芽條件時，韓慧也沒有直接將答案告訴孩子們，而是讓他們通過自己發(fā)綠豆芽，總結(jié)出種子發(fā)芽需要水分、空氣和適宜的溫度。

在游戲中學習，是韓慧的教學之道。教授“5的乘法口訣”時，她叫了五個孩子來到講臺上，讓其中一個孩子伸出一只手，講解“一五得五”，然后伸出兩只手，孩子們就領(lǐng)悟了“二五一十”。五個孩子在講臺上輪流出手，變魔術(shù)一樣生動演繹了原本需要硬背的乘法口訣。這種學習方式讓孩子們興趣高昂，理解和記憶起來也更容易。韓慧還經(jīng)常讓孩子們上臺講題，用她的話來講“兵教兵效果更好，懶老師能培養(yǎng)出勤孩子”。

不讓一個孩子掉隊

孩子們的學習能力和個性不盡相同，韓慧不強求他們“齊頭并進”，追求“差異發(fā)展”，為每個人定制個性化的培養(yǎng)方案，讓他們通過完成“蹦一蹦，夠得著”的學習任務(wù)獲得成就感，提高學習積極性。對基礎(chǔ)扎實、天資聰穎的孩子，給予他們協(xié)助教學的任務(wù)以提高學習熱情。對成績不理想和貪玩的孩子，多以鼓勵為主，肯定他們點滴的進步，激發(fā)他們的自信心，保護他們的自尊心。

多年的教學生涯，韓慧摸索出制約鄉(xiāng)村孩子發(fā)展的關(guān)鍵因素。一是內(nèi)心的敏感和脆弱，二是眼界窄、缺乏學習動力，這是閉塞、傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村環(huán)境和錯綜復雜的家庭背景交疊導致的后果。內(nèi)向、自卑的小袁曾給韓慧“上了一課”。小袁頭腦聰明卻總是完不成作業(yè)，老師在身邊指導會嚇得他低著頭一個字也不敢寫。剛接手班級的韓慧不了解他的情況，在一次布置功課時，開玩笑地說：“背不出來有懲罰?！睕]想到，周一一早小袁奶奶就氣勢洶洶地推開了辦公室的門，說孩子被她嚇出了心理問題。韓慧一頭霧水，問清緣由才知道小袁將她的玩笑當了真。事后她了解到，小袁的父母離異后又各自再婚，家庭關(guān)愛的缺乏造成他的性格有些膽小孤僻。出于心疼，韓慧給予小袁更多關(guān)懷，課堂上也給他更多表現(xiàn)的機會。一番努力后，小袁變得開朗自信，以優(yōu)異的成績考上初中。這段插曲讓韓慧認識到，鄉(xiāng)村孩子的心理問題也是教育的重要課題，敏感脆弱的孩子們需要正面的鼓勵。

“方向?qū)?、肯努力，鄉(xiāng)村孩子的出路不會差”，韓慧對此深信不疑。她格外注重激活孩子們的學習動力，幫他們找到奮斗目標。小金是個好苗子，成績卻在中下游徘徊。韓慧了解到小金父親平日疏于對孩子的關(guān)心，和她兒時一樣，“放養(yǎng)”的家庭環(huán)境導致小金缺乏信心與學習動力。韓慧從思想源頭做工作，讓小金爸爸把眼光放長遠，鼓勵孩子好好學習，以謀求更好的發(fā)展，也給小金描繪了美好的藍圖——“努力考學去看外面精彩的世界”。拼勁滿滿的小金考上了高中，高考又考取了煙臺大學。村里出了個大學生，小金爸爸至今感激韓慧當初一語點醒夢中人。

播撒更多愛的種子

2018年9月，學校號召教師們自愿去山區(qū)支教。對偏遠山區(qū)孩子們教育情況的新聞報道不止一次觸痛了韓慧，她覺得自己應(yīng)該貢獻一份力量，沒曾想圓夢的機會來了。盡管支教的意愿強烈，她肩上卻有卸不掉的重擔。一邊是班里的幾十個孩子，另一邊是需要照顧的長輩。同為教師的丈夫支持韓慧去支教，開明的母親知道女兒是去做好事，也十分認可。懷著大愛，擔著任務(wù)，韓慧成了大山里的筑夢師。

到重慶奉節(jié)上第一節(jié)課時，韓慧就感覺頭大，方言成為擺在她面前的一道鴻溝。從點名到講課，孩子們幾乎無法聽懂她的話，韓慧只得利用早讀帶孩子們學習普通話。一個月后，溝通的壁壘終于被打破。留守兒童缺乏良好的學習習慣，孩子們普遍存在坐不住的問題，無法集中注意力，韓慧變著法地以游戲的形式培養(yǎng)他們的專注力。

支教工作讓韓慧忙得不可開交，家鄉(xiāng)又傳來了召喚。她所帶班級的孩子不適應(yīng)新的教師，家長要求學校叫回韓慧。剛到重慶一個月，她不甘心沒有成績就這樣回去，只能親自和家長溝通，將山區(qū)孩子的學習環(huán)境拍給他們——山頭搭個草棚就是教室，韓慧希望得到家長的理解，這里的孩子更需要她。家長被打動了，帶領(lǐng)孩子們捐書來支持她支教。愛出者愛返，福往者福來，守護大山里的夢，韓慧看到了孩子們學業(yè)成績的進步，也得到了家長的認可。

回望為鄉(xiāng)村教育奔走的青春年華，韓慧感慨“懷揣改變家鄉(xiāng)的夢想投入教育，一路走來深刻體會到干好教育的不易?！睆摹白x書無用”到家家重視教育，家長對教師提出了更高的要求，她感覺肩上的擔子更重了。唯有持學習之心，盡師者之力，懷揣熱愛，一腔熱血育桃李。

“方向?qū)?、肯努力，鄉(xiāng)村孩子的出路不會差”