孫亦華

那天，因?yàn)橥话l(fā)情況我遲到了半節(jié)課。我抱起書飛奔向教室。來(lái)到教室門口，我先探了探頭，學(xué)生沒(méi)看我，他們正大聲讀詞語(yǔ)，那速度像一挺挺小機(jī)關(guān)槍。

我聳了聳肩，帶著尷尬的笑邁步進(jìn)了教室，站定后，學(xué)生停止朗讀，一個(gè)個(gè)咧著嘴壞笑。

“要不罰我在教室外站5分鐘？”

“不用不用”“您不是故意的”……學(xué)生在給我臺(tái)階下。我一邊拱手作揖，一邊說(shuō)“對(duì)不起”。剩下的半節(jié)課，學(xué)生參與的積極性特別高，我也講得神采飛揚(yáng)。

作業(yè)時(shí)間，看著一個(gè)個(gè)埋頭努力的孩子，我不由得想：如果今天遲到半節(jié)課的是某個(gè)學(xué)生，我會(huì)這樣笑著迎接嗎？不會(huì)。我多半會(huì)自顧自上課，只示意他快回座位，因?yàn)椴幌胗绊懮险n的節(jié)奏，所以也不會(huì)順勢(shì)安撫遲到學(xué)生的情緒?；蛟S，我也會(huì)讓這個(gè)學(xué)生在門口先站一兩分鐘，因?yàn)樗`反了課堂紀(jì)律，所以不會(huì)細(xì)想學(xué)生為什么遲到，是不是有苦衷。

然而，同樣是遲到，主角換了，處理方式也完全不同。我的學(xué)生，他們沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)，但他們懂得用柔情這個(gè)專業(yè)方法處理老師遲到這事件。他們分析了問(wèn)題的癥結(jié)，然后選擇了最優(yōu)處理方案：一方面，在教師缺席時(shí)，班干部主動(dòng)補(bǔ)位，帶著大家朗讀，不浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間;另一方面，在等待教師無(wú)果后，他們求助了班主任。當(dāng)我露面時(shí)，他們則選擇了無(wú)條件接納，還安撫了我尷尬、焦躁的情緒。

試想，如果我進(jìn)教室那一刻看見的是吵鬧現(xiàn)場(chǎng)，我能像學(xué)生那樣做嗎？如果我認(rèn)為自己遲到是工作太忙而理所當(dāng)然，學(xué)生吵鬧則是無(wú)視課堂紀(jì)律，應(yīng)該被嚴(yán)厲訓(xùn)斥。那么，我就是忘了自己才是“始作俑者”——模糊了規(guī)矩的界限，激起了學(xué)生的怨懟情緒。

我們必須承認(rèn)，當(dāng)代學(xué)生在許多方面懂得比我們更多，我們?cè)摳┫律硐驅(qū)W生學(xué)習(xí)。就像我遲到后學(xué)生教給我的：在面對(duì)那些無(wú)意而為之的錯(cuò)誤時(shí)，寬容的力量遠(yuǎn)勝于斥責(zé)和懲罰。