袁堅(jiān)

分類思維是一種很基礎(chǔ)也很重要，并且非常有用的思維方式，自幼兒園階段就可以開始培養(yǎng)。孩子天生具有的秩序感會(huì)促使他對(duì)物品、人進(jìn)行一定的分類，借助繪本和思維導(dǎo)圖，我們可以更進(jìn)一步地去拓展孩子在這方面的思維能力。

借助非虛構(gòu)類繪本讓孩子學(xué)習(xí)分類框架

陪孩子讀繪本時(shí)，除了常見的故事類繪本，還要給他介紹一些非虛構(gòu)類繪本。非虛構(gòu)類繪本是指童話、幻想故事、戲劇、詩歌之外的其他類型的書。適合孩子的非虛構(gòu)類繪本有很多，各個(gè)領(lǐng)域、各種話題的都有。以動(dòng)植物類的為例，“自然圖鑒”系列就是一套很好的書。

而且這套繪本也是教孩子學(xué)習(xí)分類的好素材，書中的很多內(nèi)容都是按照分類的方式呈現(xiàn)的。比如這套書的其中一本《我們的花草朋友》，按照花的顏色，對(duì)在野外看到的各種植物進(jìn)行分類—— 對(duì)孩子來說，這無疑是一種非常直觀的分類方式。

用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)分類

在閱讀這本書時(shí)，父母可以這樣做：

● 和孩子一起畫一張思維導(dǎo)圖，把書中提到的顏色類別列出來;

● 讓孩子找到對(duì)應(yīng)顏色的蠟筆或水彩筆，畫出色塊，即使孩子不會(huì)寫字，這樣的表示也很清晰;

● 把書中所介紹的不同顏色的花，放到導(dǎo)圖上的對(duì)應(yīng)位置;

● 從繪本延伸到現(xiàn)實(shí)世界：跟孩子一起帶上導(dǎo)圖到小區(qū)、公園里走一走，去找找各種不同顏色的花。可以收集花朵標(biāo)本，也可以拍照，還可以借助手機(jī)軟件幫助孩子多認(rèn)識(shí)幾種新的花，把它們按照不同的類別都繪制到導(dǎo)圖中。

沿著這本書再往下讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)分類的角度發(fā)生了變化。這本書的前半部分，按照花的顏色給植物進(jìn)行分類;后半部分則換了個(gè)角度，按照植物的生長環(huán)境進(jìn)行了新的分類：——長在原野上、溪流邊、山坡上……對(duì)此，我們可以帶著孩子畫張新的導(dǎo)圖。

除了書中所列的生長環(huán)境（都是在野外），我們還可以再看看身邊，比如在城市里還有哪些植物生長的環(huán)境呢？也把它們補(bǔ)充到導(dǎo)圖中，然后再補(bǔ)充一些生長在這些環(huán)境中的植物。此外，還可以再想一想，除了顏色、生長環(huán)境，還有其他分類的角度嗎？

這幾個(gè)練習(xí)，要教給孩子的是什么呢？第一，分類的角度有時(shí)候不止一種;第二，不同的角度會(huì)帶給我們看事物、看世界的不同側(cè)重點(diǎn)和體驗(yàn)。這樣，孩子不僅練習(xí)了分類的思維方式，而且還拓展了分類方法的多樣性。

不只是我舉例的這套書中包含著“分類”，在大多數(shù)非虛構(gòu)類書中，“分類”都是很常見的。父母在帶孩子閱讀這類書的時(shí)候，可以多加留意，碰到分類相關(guān)的內(nèi)容，就畫張思維導(dǎo)圖，先把分類的角度、框架列出來，然后再填充具體細(xì)節(jié)。這樣做還有個(gè)好處，就是能讓孩子的閱讀更有整體感，而不是只注意到一個(gè)個(gè)的碎片。

巧用思維導(dǎo)圖卡片，嘗試多種分類

思維導(dǎo)圖的靈活性對(duì)于分類思維培養(yǎng)很有幫助。思維導(dǎo)圖的好處之一，就在于可以自由擴(kuò)展——可以不斷地增添新的分支，或在分支下增添新的內(nèi)容，還可以自由地調(diào)整分支以及將內(nèi)容進(jìn)行重組，這都可以幫助孩子打破原有思維，進(jìn)行新的分類嘗試。但是對(duì)寫在紙板或者白板上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整并不容易，為了解決這個(gè)難題，我建議借助卡片把導(dǎo)圖變成拼圖。比如先畫出核心框架，不直接寫出每個(gè)分支下的具體內(nèi)容，而是先寫在小卡片上，然后把這些卡片掛在分支下。如果需要調(diào)整的話，只要挪動(dòng)卡片就可以了，這樣一來，思維導(dǎo)圖就有了靈活性。

當(dāng)我們想換個(gè)角度，再做一次分類的時(shí)候，只需要重新畫一張導(dǎo)圖框架，把已經(jīng)制作好的內(nèi)容卡片匯聚到一起，重新掛到新框架的各個(gè)分支下，就完成了一次新的分類嘗試。這看起來是不是有點(diǎn)像游戲？完全可以讓孩子自己先來操作，等他放完之后再調(diào)整錯(cuò)誤或遺漏的地方。

借助虛構(gòu)類繪本，延展現(xiàn)實(shí)生活中的分類思考

那么，虛構(gòu)類的繪本可不可以用上分類的思考方法呢？其實(shí)有一部分也是可以的。

基于繪本內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分類

比如在《圖書館獅子》中，一只獅子跑進(jìn)了圖書館。圖書館里有許多人——年齡不同、身份角色不同，對(duì)待獅子的態(tài)度也不同，我們就可以對(duì)這些人進(jìn)行分類。比如按照對(duì)待獅子的態(tài)度分類，這樣就能看到，哪些人覺得獅子來到圖書館很正常（孩子和館長），哪些人有點(diǎn)緊張（講故事的阿姨和其他成年人讀者），哪些人是反對(duì)的（圖書管理員先生）。

完成了繪本內(nèi)容的導(dǎo)圖，還可以將分類思維延伸到孩子身邊的人和生活里。比如父母可以問問孩子：“你覺得自己屬于哪一類呢？”讓他把自己也畫進(jìn)導(dǎo)圖里。還可以再問問他：“你覺得爸爸、媽媽屬于哪一類呢？你的好朋友呢？”然后再找到這些人，核對(duì)一下孩子的猜測(cè)，看看他所想的跟大家所想的，是否一致，這也很有趣吧！如果不一致的話，就給他們?cè)趯?dǎo)圖分類中挪挪位置。

將分類思維帶入日常生活

在繪本閱讀中熟悉、掌握了分類的方法之后，我們就可以讓孩子把這種思維模式帶入日常生活了。除了我們前面說的，讓孩子對(duì)小區(qū)、公園里的植物進(jìn)行分類這種實(shí)踐活動(dòng)，還可以讓孩子對(duì)自己的書進(jìn)行分類，重新擺入書架，比如可以問問他：“你認(rèn)為該如何對(duì)你的書進(jìn)行分類呢？”孩子可能會(huì)說，可以按照內(nèi)容主題來分類，分成動(dòng)物、海洋、怪獸……還可以按照大小尺寸來分類……我們還可以提示孩子，還能按照對(duì)繪本的喜歡程度進(jìn)行分類，按照字少到字多進(jìn)行分類，并且每隔一段時(shí)間都可以提示孩子換種分類方式，這樣孩子去看書架上的繪本時(shí)總會(huì)有新鮮感，順便還培養(yǎng)了他的分類思維能力和整理能力。

出門旅行前，可以帶著孩子一起收拾行李，讓孩子先畫張導(dǎo)圖，對(duì)物品進(jìn)行分類：哪些必須要帶，哪些帶了會(huì)很開心，哪些可能要用到所以需要帶……在這個(gè)過程中，其實(shí)我們是帶著孩子重新審視了一下身邊的物品，又從功能與情感這些新角度上對(duì)它們進(jìn)行了分類。

分類這種思維方式，不管是在閱讀中，還是在生活中，以及在未來的學(xué)習(xí)和工作中，都是非常有用的，不如從小就在孩子的繪本閱讀中，借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行培養(yǎng)吧！