馬敏

名著閱讀在我們的日常教學(xué)中處于重要又尷尬的地位，時(shí)間不夠、分值難拿、學(xué)生不感興趣等成為大家普遍聚焦的問(wèn)題。在名著閱讀中，教師如果只是單純進(jìn)行知識(shí)性檢測(cè)，許多學(xué)生久而久之會(huì)失去主動(dòng)閱讀名著的興趣。

初中階段的許多名著都是小說(shuō)類(lèi)型，以塑造人物為中心，許多作品通過(guò)對(duì)人物的成功塑造，不僅給世人留下了具體可感的藝術(shù)形象，并通過(guò)該藝術(shù)形象反映了一定的社會(huì)生活。因此在閱讀名著中，對(duì)于梳理人物這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以多運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將過(guò)程可視化，有利于學(xué)生感受作品中人物的人格魅力，提升學(xué)生的思維能力。一是可以從梳理人物關(guān)系為路徑繪制思維導(dǎo)圖。尤其是作品中一些“重要他人”，梳理這些“重要他人”對(duì)主人公成長(zhǎng)的影響。比如教授《簡(jiǎn)愛(ài)》時(shí)，讓學(xué)生分析舅媽里德太太和表哥約翰里德對(duì)簡(jiǎn)愛(ài)成長(zhǎng)的影響;二是可以從梳理人物成長(zhǎng)路線(xiàn)為途徑繪制思維導(dǎo)圖。

為了將名著閱讀課變成“悅讀”課，閱讀課教師會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么問(wèn)題是否明確，用詞是否準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生思維都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。同樣，在教授《簡(jiǎn)愛(ài)》時(shí)，教師在課堂上的提問(wèn)可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是預(yù)設(shè)性提問(wèn)。比如“你認(rèn)為簡(jiǎn)愛(ài)是一個(gè)怎樣的人”“你怎樣看待簡(jiǎn)愛(ài)與羅切斯特之間的愛(ài)情”;一類(lèi)是生成性提問(wèn)。比如在學(xué)生回答“簡(jiǎn)愛(ài)對(duì)羅切斯特存在猜疑”時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，“你能舉一個(gè)例子來(lái)印證這種猜疑嗎”？這樣的追問(wèn)有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深的思考和分析。這兩種提問(wèn)主要起到三方面作用：一是檢查預(yù)習(xí)，初步掌握學(xué)情;二是推進(jìn)課堂教學(xué)，深入文本，為學(xué)生思維提供方向;三是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵字詞，輔助學(xué)生進(jìn)行深入思考和問(wèn)題的解決。