蔡敏勝

牛年伊始，春回大地。

當(dāng)我們還沉浸在新年的喜慶中的時(shí)候，二年級(jí)級(jí)部管理中心的主任趙梓含老師就早早地給我發(fā)來了一串信息：

校長，我們年級(jí)開學(xué)第一二周策劃了傳統(tǒng)文化課程，結(jié)課想在操場舉辦個(gè)廟會(huì)，有個(gè)做美食的環(huán)節(jié)，剛才跟后勤管理中心報(bào)備了，想跟飯?zhí)煤献髯鎏呛J、糖畫，做好再拿到操場上去賣。這個(gè)可以不？

隨后發(fā)來一個(gè)詳細(xì)的課程方案——《正月里來逛廟會(huì)》項(xiàng)目課程實(shí)施方案，從問題的提出、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)到項(xiàng)目任務(wù)的安排、項(xiàng)目結(jié)課的儀式……

這是一個(gè)多學(xué)科融合的項(xiàng)目式課程的學(xué)習(xí)，級(jí)部已經(jīng)深思熟慮，我沒有理由拒絕，更多的是感到欣慰，扁平化管理之后，部門的角色意識(shí)、課程意識(shí)增強(qiáng)了。

在一次中層干部領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)會(huì)議上，我們一起學(xué)習(xí)了劉艷萍校長寫過的一篇《要做好學(xué)校中層，首先得學(xué)會(huì)“領(lǐng)導(dǎo)”你的領(lǐng)導(dǎo)》，這是她在做校長之前，在北京十一學(xué)校做了十年中層干部的切身體會(huì)。

文章的標(biāo)題給我的感觸很深。文中也講到，作為中層，基本上時(shí)刻籠罩在上司的管理權(quán)限之下，上司幾乎可以決定著我們每一天以什么樣的節(jié)奏、什么樣的狀態(tài)應(yīng)對(duì)接踵而來的工作。習(xí)慣被上司領(lǐng)導(dǎo)的我們，怎樣才能實(shí)現(xiàn)向上領(lǐng)導(dǎo)、影響上司？管理自己是前提，我們必須學(xué)會(huì)高效地與上司一起工作，用工作創(chuàng)造影響，是成功領(lǐng)導(dǎo)上司的起點(diǎn)……這些理念，也給我們中層管理干部的工作方式及思維方式提出了一種參考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的另一種可能。

無獨(dú)有偶。開學(xué)前，學(xué)校成長指導(dǎo)中心羅方主任與老師們共同策劃的“迎新春，鬧元宵”的課程方案也早早地發(fā)給了我。他們將傳統(tǒng)的文化活動(dòng)與學(xué)校的開學(xué)儀式緊緊地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)了今春最有特色的“開學(xué)典禮”，通過繪燈籠、掛燈謎、逛燈會(huì)，讓每個(gè)孩子都融入其中，也讓學(xué)校的融通性課程得到很好的實(shí)踐。

與其等待安排，不如前置策劃，對(duì)于既重要又緊急的事情，一定要優(yōu)先處理。每到開學(xué)季，繁雜事務(wù)接踵而來。如果缺少主動(dòng)的建構(gòu)和思考，每一件事情都等著學(xué)校去布置和安排，這是學(xué)校管理中一件極其糟糕的事情。而剛才列舉的兩位中層干部，她們很好地“規(guī)避”了這一現(xiàn)象，明白自己在管理架構(gòu)中所扮演的角色和擔(dān)當(dāng)，創(chuàng)造性地開展工作。

作為中層，在學(xué)校管理架構(gòu)中扮演著重要的角色，是支撐學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)“脊梁”。正如一篇文章所寫：“中層是頂起學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，也是學(xué)校層層關(guān)系的神經(jīng)中樞所在，仿若黃牛之脊，承上啟下，里外承接?！碧貏e是在學(xué)校實(shí)行扁平化、分權(quán)制，各自獨(dú)當(dāng)一面的管理模式中，更是堅(jiān)實(shí)的“頂梁柱”。中層的格局和戰(zhàn)斗力，決定了學(xué)校發(fā)展的速度和高度，也關(guān)系著學(xué)校的辦學(xué)水平。

有的中層干部有時(shí)會(huì)“抱怨”不被重視，其實(shí)在學(xué)校的工作中，每一樣都能出彩，關(guān)鍵看你如何開展工作，如何影響他人，如何贏得更多人的尊重。其實(shí)，沒有哪一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)希望自己的下屬“低能”，而是希望你有更多的超越。與其聽你抱怨自己事情多、非常非常忙、存在很多困難、沒想到、忘記了、顧不上等等，不如聽你講具體事情的實(shí)施方案和解決問題的實(shí)際能力。把自己肩負(fù)的事情干好了，有質(zhì)量、見成效了，幸福感和被認(rèn)同感自然會(huì)一步步到來。

在實(shí)際的工作中，受諸多原因影響，不是每個(gè)中層干部都能達(dá)到上文所說的層次。有的中層干部在匯報(bào)工作的時(shí)候，總喜歡說：“校長，我想做……”繼續(xù)追問下去，只是想法，沒有具體的可行性方案，有的根本就沒有想好;有的更加被動(dòng)，總在被提醒之后，才想起這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)該做什么;也有的干部工作布置了，卻缺少過程性管理和評(píng)價(jià)，執(zhí)行力自然就低效了;還有的，工作一旦出了問題，總是找客觀原因，忽視了主觀因素的影響……

我們尊重每個(gè)人的成長歷程：工作時(shí)間短、在新的崗位上缺少經(jīng)驗(yàn)、存在畏難思想、不敢跳出“舒適區(qū)”、活在以往的經(jīng)驗(yàn)之中、不敢改變……如此種種。但是，教育的發(fā)展日新月異，教育的復(fù)雜性趨待我們不斷改變，擁有更多的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。面對(duì)一項(xiàng)工作，主動(dòng)也好，被動(dòng)也好，總是要去完成的，與其被動(dòng)安排，不如主動(dòng)挑戰(zhàn)，積極面對(duì)。

新的學(xué)期，我們聽到很多新年的祝福：牛年大吉、牛年吉祥……我們也期待，多學(xué)習(xí)一下牛的韌性和牛的精神，無論是“初生牛犢不怕虎”，還是“俯首甘為孺子牛”。

但在牛年，我們更期待不做被“牽”著鼻子走的人。

（作者單位：廣東東莞市松山湖第一小學(xué)）

責(zé)任編輯晁芳芳