汪慶榮

2021年2月25日，天津市的一位老師在教育學生時說：“你爸媽一個月掙多少錢，別怪我瞧不起你！”這位教師的言語背后流露出滿滿的歧視與輕蔑。作為老師應(yīng)該怎樣教育學生？這是一個值得深入探討的問題。

有教育專家說：“沒有教不好的學生，只有不會教的教師?！焙芏嗬蠋熉犃诉@話腦海中或許會浮現(xiàn)自己在教育教學中遇到的“屢教不改”的“后進生”。其實，教育專家所說的“沒有教不好的學生”是相對于學生本身而言的，以學生現(xiàn)有的思想和知識素養(yǎng)為基礎(chǔ)，只要教師給予學生足夠的關(guān)愛，每一位學生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所進步。筆者認為，教師在教育教學中要多給學生創(chuàng)設(shè)激勵溫度環(huán)境、分層溫度環(huán)境和人本溫度環(huán)境，促進學生良性發(fā)展。

一、激勵溫度環(huán)境

教育是一種喚醒、一種激勵。適度的溫度關(guān)愛與榜樣激勵，不僅能激發(fā)學生進行奇思妙想，還能促進他們在試錯中不斷進步。美國耶魯大學心理學家斯滕伯格發(fā)現(xiàn)個體中的興趣和動機是人們從事創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力，好奇心推動著少年兒童積極地觀察與認識世界。對于教師而言，學生在發(fā)現(xiàn)的過程中即使出現(xiàn)錯誤也切勿以指責或嘲笑回應(yīng)，而應(yīng)給予正確的引導，精心呵護他們的創(chuàng)造精神，激發(fā)他們的進步意識。一次考試后，某位教師在給一位“低分”同學的家長發(fā)短信時，出現(xiàn)了“垃圾”二字。這類極具侮辱性的言語表現(xiàn)，違背了激勵溫度的教育。假如這位教師用“只要你努力下次成績會更好”“這次考試雖然成績不高但比以前有進步”等激勵性語言，相信該同學的學習態(tài)度會更積極。

校園里常常能見到這樣的情景：教師訓斥學生時總忘不了強調(diào)一句：“老師是為你好，是因為愛你才這樣做的。”這其實是打著愛的幌子來管控學生，這種愛是典型的主宰者之愛，如此造成的后果是許多學生表現(xiàn)出不應(yīng)有的愚昧和麻木。在教育學生時，教師多用積極的激勵語言，才能喚起學生自覺成長的意識和自主學習的動力，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、分層溫度環(huán)境

學生有差異性，教育必然有差異性，不同層級的學生也需要不同的“溫度”環(huán)境。德國哲學家康德認為：“教育是由個體自我設(shè)計、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評價的過程，是自我能力的發(fā)展。它體現(xiàn)著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是‘指令，不是‘替代，更不是讓繭中的幼蝶曲意逢迎或違心屈從?！边@一哲理啟示我們，對待學生要建立分層評價、分層激勵的制度。例如，把班級同學進行“分層”評比獎勵，按照語言表達、思維方式、學習基礎(chǔ)的不同，分成6～8個學習競爭小組，組與組之間不評比競爭，組內(nèi)同學之間進行競爭評比。讓“優(yōu)、良、中、差”不同層級的同學都有奮斗的目標，都有得獎的機會，才能讓學生在不同的溫度環(huán)境中，感受到不同層次的學習興趣與成就感，從而讓不同層次的學生都得到發(fā)展。

三、人本溫度環(huán)境

我國教育學家魯潔明確指出：道德教育的基礎(chǔ)是人與人的理解。這“理解”可以通過人與人的交流來完成，然后經(jīng)過人的自我意識的建構(gòu)得以凝聚，形成個人的德性。新課程強調(diào)學生是學習的主人，是具有鮮明主體意識的人。我們在班級教育與教學中，必須以人為本，把“為學生服務(wù)”作為教育教學工作的出發(fā)點，尊重學生。

從學生角度而言，營造人本溫度環(huán)境，開展讓學生喜聞樂見的教育活動，能促使他們真正主動參與到各種學習活動之中，實現(xiàn)個性的發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。就兒童心理來說，他們特別看重他人對自身的肯定性評價，因此，作為教育工作者，我們應(yīng)盡可能細心留意每個學生的閃光點，讓學生感受到教師的重視與愛護。例如，某個學生成績不太理想，但在一次運動會中奪得男子100米第二名，老師可以說：“體育健將，真棒！希望你在學習上也發(fā)揮這種頑強的拼搏精神，你的學習成績一定會有所進步?！边@些師生交往中的小小鼓勵、小小的愛意，就是以人為本、尊重學生的溫度環(huán)境。

總之，教育是一項有溫度的事業(yè)，讓學校成為有溫度的成長環(huán)境，讓教師成為有溫度的教育者，才能讓每個學生得到“有溫度的呵護和有品質(zhì)的成長”。

（作者單位：廣東佛山市順德區(qū)大良實驗小學）

責任編輯黃佳銳