江蘇省淮安市淮安區(qū)流均中心小學(xué) 張高峰

小學(xué)語文統(tǒng)編教材對閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合非常重視，教材選編時非常重視單元要素的科學(xué)設(shè)置。教材對每個單元的相關(guān)語文目標(biāo)和單元要素做了具體明細(xì)，給語文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合指明了工作方向。閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合是小學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的重要助手。教師需要理清文章思路和情感表達(dá)方法，理解作者的寫作意圖，體會文章謀篇布局的巧妙，為寫好作文積累素材，奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師需要高度重視讀寫結(jié)合策略在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、充分認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的重要作用

聽說讀寫是語文的重要基本功，也是語文能力的重要組成部分。學(xué)生通過閱讀能夠習(xí)得知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣、提升情感和培養(yǎng)價值觀念。加之語文閱讀也是思維能力的重要表現(xiàn)，科學(xué)良好的閱讀習(xí)慣可以有效促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣及能力的養(yǎng)成，可以激發(fā)興趣、激活思維。而寫作是閱讀的另一種表現(xiàn)形式，也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是展示語文能力和語文素養(yǎng)的一種文字體現(xiàn)。

寫作是閱讀的一種再提高，科學(xué)的寫作訓(xùn)練是學(xué)生感知世界、感悟人性、體驗(yàn)情感的重要載體，也是人與人之間傳播知識、接續(xù)文明、傳承思想和傳遞情感的語言媒介。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材體系背景下，基于單元要素的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更需要有效落實(shí)讀寫結(jié)合。采用多種策略，將單元要素有機(jī)落實(shí)到閱讀和寫作的相關(guān)活動中去，實(shí)施科學(xué)的寫作練習(xí)，促進(jìn)讀寫能力的有效提升，進(jìn)而為學(xué)生語文素養(yǎng)提升和單元要素的有效達(dá)成提供堅(jiān)實(shí)保障。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效實(shí)施讀寫結(jié)合的策略思考

1.多元閱讀文本，整體感知課文，理清寫作意圖

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的課文大多是經(jīng)典力作和名家名篇，是對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)和寫作能力訓(xùn)練的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀教材文本，可以讓學(xué)生從這些范本中學(xué)習(xí)作者精美的構(gòu)思、厚重的筆法、豐富的情感和正確的價值導(dǎo)向。因此，教師需要多元化地建構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生多元閱讀文本，讀通順課文、讀出情感、感受語感、培養(yǎng)情感，要消化文本的內(nèi)容情感和方法。尤其要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知和整體把握的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達(dá)方法和表現(xiàn)形式，從寫作的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。也就是說，教師需要著力幫助學(xué)生理解寫作意圖，把握作者的情感變化，感悟文筆的精妙之處，借此發(fā)散想象和聯(lián)想，借鑒作者寫法，進(jìn)而提高習(xí)作能力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版語文教材二年級《坐井觀天》這篇文章時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從對話閱讀中體會作者的寫作意圖，從寓言故事體會一定的道理。教學(xué)時，教師可以利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生在觀賞中進(jìn)行思考，結(jié)合生活實(shí)際感知天的大小。同時可以組織學(xué)生分角色朗讀，以此理解作者的情感表達(dá)。最后讓學(xué)生模仿故事進(jìn)行復(fù)述和講解，為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系生活體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生靈感，強(qiáng)化讀后練筆訓(xùn)練

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的重要方法就是寫讀后感。寫作讀后感的基礎(chǔ)在于高效地閱讀。教師需要在閱讀上下功夫，讓學(xué)生知其然更需要知其所以然，能夠有所認(rèn)知和感悟，進(jìn)而聯(lián)系學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，生發(fā)出個性化的觀點(diǎn)和自主創(chuàng)見。這樣通過筆端將自己的所思所想所感寫下來，就是一種非常有效的能力訓(xùn)練。小學(xué)語文教師對學(xué)生的讀后感寫作要有包容心和激勵機(jī)制，只要是學(xué)生自己的感受，不論長短和優(yōu)劣，都需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和及時的鼓勵。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》時，因?yàn)檎n文文筆簡樸，內(nèi)容通俗易懂，教師可以讓學(xué)生自己理解把握文章的內(nèi)容和寫作意圖，把教學(xué)的重點(diǎn)放在感悟理解作者表現(xiàn)的道理上，通過聯(lián)系文本理解作者“外表不好看但很實(shí)用”的情感表達(dá)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論座談，明確道理，然后聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法和理解，并結(jié)合生活進(jìn)行借物抒情的讀后感訓(xùn)練。這樣讓學(xué)生從文本學(xué)習(xí)體會到生活感悟，再到自主感悟，不但有效理解了文本，又能夠很好地寫出感悟作品，使閱讀和寫作得到高度融合。

3.拓展渠道，積累素材，為寫作儲備素材

閱讀視野很大程度上影響著作文的質(zhì)量。閱讀的過程就是拓展視野、認(rèn)知世界的過程，更多的是素材積累的過程。閱讀中我們可以和奇山秀水交流，可以和奇思妙想聯(lián)姻，可以和名人軼事握手，更可以和大愛真情結(jié)伴。閱讀是一座豐富的素材庫，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，習(xí)得知識，親近情感。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和自媒體平臺開展“廣閱讀”活動，也可以讓家長參與到“親子閱讀”中來，讓學(xué)生在閱讀中促進(jìn)讀寫結(jié)合，從而積累知識，積淀素材，為作文奠基。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，需要教師認(rèn)真領(lǐng)會單元要素，將閱讀能力、寫作能力、綜合運(yùn)用能力有機(jī)融合在一起，不斷拓展閱讀和寫作融合的渠道，適時適度調(diào)整教學(xué)方案，有效強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，為全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定良好的閱讀和寫作基礎(chǔ)。