蘆晉花

口語交際能力是溝通的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，應(yīng)充分重視小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)，以保障小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中流暢表達。在小學(xué)語文教育教學(xué)中，口語交際是重要組成部分。然而，在21世紀的今天，在小學(xué)語文實際教育教學(xué)中，小學(xué)語文口語交際教學(xué)機會成空白狀態(tài)，教師幾乎不會在小學(xué)語文教育教學(xué)中對孩子口語交際進行培養(yǎng)，這給小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)帶來莫大阻力。現(xiàn)今社會孩子主要通過學(xué)校教學(xué)接受教育，因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，小學(xué)語文教師們應(yīng)積極探究小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對方法，培養(yǎng)小學(xué)生們勇于開口，言之有物。

一.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不重視小學(xué)語文口語交際教學(xué)

現(xiàn)今社會口語交際表達能力非常重要，是一個人同他人良好溝通的保障，是自身想法得以表達的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教育教學(xué)中應(yīng)備受教師重視。然而，事實恰恰相反，在實際小學(xué)語文教育教學(xué)中，更重視知識點的講解，重視小學(xué)生成績的提高。隨著教育改革，素質(zhì)教育的今天，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，開始重視閱讀能力，唯獨沒有口語交際能力的教學(xué)任務(wù)[1]。可想而知，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，口語交際教育培養(yǎng)的占比會有多低，甚至不夸張的說，在現(xiàn)今小學(xué)語文教育教學(xué)中并不存在口語教學(xué)。同時，在實際小學(xué)語文教育教學(xué)中，口語交際教學(xué)并不在教師教育教學(xué)考核范圍之內(nèi)，這也極大“鼓舞”了教師不重視小學(xué)語文口語交際教學(xué)。此外，教改下，教育系統(tǒng)強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)能力，強調(diào)通過教育教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)通過教育教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力。但理想和現(xiàn)實總存在差距，現(xiàn)實教育中，小升初，中高考仍是學(xué)生能否的得到高質(zhì)量教育的最重要考核手段。評價一個教師教育教學(xué)能力的標(biāo)準仍然是成績。因此，在現(xiàn)今教育教學(xué)中，教師致力于知識點講解，致力于提分，傳統(tǒng)教師為主體，知識點講授為中心，學(xué)生被動吸收知識依然是教育主流。所有可以通過小學(xué)語文學(xué)習(xí)獲得的能力，包括小學(xué)語文中口語交際能力都沒有得到充分培養(yǎng)。

（二）教學(xué)中缺乏口語交際環(huán)境

在小學(xué)語文教育中，由于教師的不重視，課堂上鮮少出現(xiàn)合適學(xué)生鍛煉口語交際能力的語言環(huán)境，因為教師不會營造。在小學(xué)階段，孩子們年齡普遍較小，膽子也小，教師的言行在孩子心里就如圣旨一般，絕不違逆。在低年級小學(xué)生中，教師如果要求孩子們上學(xué)穿校服，孩子們就一定會穿校服，不論什么天氣，不論是否喜歡，照做不誤。在課堂上孩子們完全跟隨教師步伐，因此很難自己去營造合適的口語交際環(huán)境[2]。在小學(xué)語文課堂中，教師教、學(xué)生學(xué)，步調(diào)一致的進行著填鴨式教育。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，素質(zhì)教育提出后，教師們也會積極進行教育改革，積極研究教育教學(xué)方法，但仍然離不開應(yīng)試教育，離不開固定的課堂，小學(xué)語文口語交際語境建設(shè)匱乏。

此外，現(xiàn)今小學(xué)語文教育教學(xué)脫離生活也是常態(tài)，口語交際離不開交流，離不開人與人之間的互動，再怎么優(yōu)秀的口語表達能力，如果沒有語言環(huán)境，沒有人與之溝通，他也只能做個會說話的啞巴?，F(xiàn)今小學(xué)語文教育教學(xué)在固定的校園中完成，教師像深閨中大家閨秀極少走出校園與家長溝通，學(xué)校是一個獨立的辦學(xué)機關(guān)，與社會生活似乎沒有關(guān)系。同時，隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們不再像以往那樣傳統(tǒng)，現(xiàn)今社會人們堅信知識可以改變命運，尤其在偏遠地區(qū)，受教育甚至是一個孩子走出大山的唯一希望。因此，人們在教育中大量投入精力財力物力，在家庭中，孩子的唯一任務(wù)就是學(xué)習(xí)，家長為了給孩子提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將孩子們獨立起來。然而，沒有交流哪來口語交際能力呢？

二.小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)對方法

面對小學(xué)語文教育教學(xué)中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，教師們?nèi)绾螒?yīng)對值得所有小學(xué)語文教育教學(xué)工作者深思。為改善現(xiàn)今小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，筆者找到以下幾種小學(xué)語文口語交際教育教學(xué)措施。

（一）拒絕“啞巴”教育觀念

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，改善小學(xué)語文教育教學(xué)中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，首先我們要改變的便是小學(xué)語文教師教育教學(xué)觀念，拒絕“啞巴”教育。在國家層面有外交部發(fā)言人為國家發(fā)聲，在學(xué)校層面有校長或者教學(xué)主任進行教育教學(xué)工作布置;在家庭生活中同樣需要語言需要口語交際維系家庭和諧，口語交際無處不在。在國家層面，沒有外交部發(fā)言人向世界展示大國觀點，世界將不會知道中國這頭睡獅已經(jīng)覺醒[3]。在校園中，如果沒有校長或者教學(xué)主任教育教學(xué)工作布置，我們的學(xué)校將很難運營，我們的教育教學(xué)工作將很難有序進行。在家庭中，沒有語言交流將不是家庭。由此可見，語言多么重要，口語交際能力多么重要。在小學(xué)階段正是孩子們離開母親襁褓認知世界的開始，是孩子各項能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是小學(xué)生未來發(fā)展最寶貴的財富。在小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師們必須足夠重視小學(xué)語文口語交際教學(xué)，重視通過小學(xué)語文教育教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，讓孩子們通過語文口語交際學(xué)習(xí)可以更好的向世界展示自己。在現(xiàn)今小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，我們呼吁教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)口語教學(xué)觀念，拒絕“啞巴”教育。

（二）小學(xué)語文口語交際教學(xué)之互動式教學(xué)

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，小學(xué)語文教師們可以通過互動式教學(xué)開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)。在小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師是權(quán)威的代名詞，是不可觸碰的，形成一種教師上課學(xué)生不敢表達的上課環(huán)境。但素質(zhì)教育的今天，在鼓勵通過小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)孩子口語交際能力下，小學(xué)語文教師們必須構(gòu)建一個平等、有趣、可互動的課堂環(huán)境，有意識的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力[4]。比如在小學(xué)三年級上第一單元《大青樹下的小學(xué)》，這篇文章描寫可西南邊疆大青樹下一所小學(xué)校園小學(xué)生和諧共處，共同嬉戲的和諧場面。在本文學(xué)習(xí)中，教師需要通過教學(xué)讓孩子逐漸學(xué)習(xí)信息提取以及總結(jié)能力。在這節(jié)課程學(xué)習(xí)中，教師需要讓孩子們總結(jié)大青樹下的小學(xué)校園。大青樹下的小學(xué)校園孩子們是陌生的，但是我們自己的校園孩子再熟悉不過了。那么在本文學(xué)習(xí)中，教師便可以從我們學(xué)校角度向?qū)W生提問，以少交多學(xué)的方式，向孩子們多提問，來引導(dǎo)孩子們主動思考，同時培養(yǎng)孩子與教師進行口語交際的能力。我們可以問小學(xué)生：“我們的校園有什么特別之處??？我們的校園和大青樹下的小學(xué)有什么不同呢等等?！蔽颐吹男@是孩子熟悉的環(huán)境，孩子們很容易說出自己的觀點，在孩子們回答時，教師可以和孩子進行觀點交流，比如教師有什么想法，學(xué)生們認為教師的觀點怎么樣等，教師和小學(xué)生們長此以往的互動交流可以幫助小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中提升口語交際能力。

（三）小學(xué)語文口語交際教學(xué)之情景劇教學(xué)

在小學(xué)語文口語交際教育教學(xué)中，小學(xué)語文教師同樣可以通過情景劇教學(xué)的方式進行小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在課堂上，情景劇式教學(xué)更能貼近生活，而給孩子們提供高質(zhì)量的口語交際能力環(huán)境。例如：在小學(xué)一年級階段我們學(xué)習(xí)到的長篇課文《動物王國開大會》，這篇課文以狗熊通知開會為線索進行故事闡述，本文主人公為狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿五個小動物，在狗熊傳達老虎開會通知時，狐貍、大灰狼、梅花鹿都和狗熊有過互動，都從不同角度給了狗熊建議，幫助其完成動物王國開大會的通知[5]。那么在進行本課學(xué)習(xí)中，在保證上課效果同時提升小學(xué)語文口語交際能力時，我們的小學(xué)語文教師可以進行情景劇教學(xué)，安排孩子們進行角色扮演。在小學(xué)階段，一個班級的學(xué)生基本是幾十人，我們可以將其分成幾個小組進行表演。在表演前，教師可以給孩子們角色選擇建議，在進行角色分工時，可以讓孩子們自己進行交流。在表演后，也要給孩子們評價表達的時間。為保證小學(xué)語文教學(xué)不偏離教育主線，教師們一定要做總結(jié)。在整節(jié)課程即將尾聲之際給孩子們留下三到五分鐘進行小組交流總結(jié)。情景劇教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師變成了課堂引導(dǎo)者，學(xué)生真正實現(xiàn)了課堂主體身份，同時，在整堂課程中，情景劇教學(xué)給了孩子更多口語表達及口語交流時間。這樣，不但體現(xiàn)課素質(zhì)教育學(xué)生主體的教學(xué)模式，變換教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時鍛煉了小學(xué)生口語交際能力，一舉多得。

總之，小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對方法探究是一個具有現(xiàn)實意義的教育課題，在當(dāng)今小學(xué)語文教育教學(xué)中具有重要意義。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，為培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，教育教學(xué)方法不止拒絕“啞巴”教育觀念，互動式教學(xué)以及情景劇教學(xué)幾種，比如聯(lián)系生活實際教學(xué)，改變教育教學(xué)評價機制等都可以保障小學(xué)語文口語交際教學(xué)成效，輔助教師進行小學(xué)語文口語交際教學(xué)，以提升小學(xué)生清晰流暢表達的口語交際能力。

參考文獻

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（作者單位：山西省孝義市新峪煤礦學(xué)校）