錢(qián)達(dá)友

（鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 建筑工程學(xué)院， 江蘇 鹽城 224005）

0 引 言

李克強(qiáng)總理在2019 年《政府工作報(bào)告》中提出，要改革完善高職院校的考試招生辦法，大規(guī)模擴(kuò)招100 萬(wàn)人。2019 年5 月，教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》（教職成〔2019〕12 號(hào)）。各省級(jí)教育行政管理部門(mén)相繼出臺(tái)了配套政策并積極組織實(shí)施。江蘇省教育廳出臺(tái)了《江蘇省高等職業(yè)院?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施方案》（蘇招委〔2019〕3 號(hào)），根據(jù)此方案，教育廳等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《江蘇省高等職業(yè)院校面向社會(huì)人員開(kāi)展全日制學(xué)歷教育試行辦法》（蘇教職〔2019〕9 號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《試行辦法》）。據(jù)權(quán)威部門(mén)統(tǒng)計(jì)，2019 年全國(guó)共擴(kuò)招116 萬(wàn)人，其中，首次專(zhuān)門(mén)將退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等納入高職的招生范圍，招生52 萬(wàn)人，接近擴(kuò)招人數(shù)的一半。職業(yè)教育面向人人、面向社會(huì)提供了多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2019 年12 月23 日，《教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成廳函〔2019〕20 號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）提出要求：主動(dòng)適應(yīng)高職擴(kuò)招后生源多元化、發(fā)展需求多樣化對(duì)教育教學(xué)的新要求，保障質(zhì)量型擴(kuò)招，全面提高人才質(zhì)量。2020年8 月，江蘇省教育廳等六部門(mén)，對(duì)《試行辦法》進(jìn)行了修訂，發(fā)布了《江蘇省高等職業(yè)院校面向社會(huì)人員開(kāi)展全日制學(xué)歷教育實(shí)施辦法》（蘇教職〔2020〕20 號(hào)，簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施辦法》），對(duì)計(jì)劃安排、考試組織、招生錄取、教育教學(xué)、就業(yè)服務(wù)及政策保障等工作的要求進(jìn)行了明確和完善，以保證該項(xiàng)工作規(guī)范、科學(xué)和有序?qū)嵤?，同時(shí)，也首次正式使用“社招”這一提法。高等職業(yè)院校是政策的執(zhí)行者、教育的實(shí)施者和人才培養(yǎng)的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各級(jí)政府的要求，貫徹落實(shí)政策文件精神，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 社招生學(xué)情分析

（1）社招生當(dāng)年未升學(xué)的原因

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，為高中階段教育（或同等學(xué)力）的畢業(yè)生接受專(zhuān)科層次的教育提供了多種升學(xué)路徑，具體而言至少包括通過(guò)普通高考相應(yīng)批次錄取、未被前段批次錄取的考生注冊(cè)入學(xué)、高職院校提前招生（春季高考）、中職對(duì)口單獨(dú)招生、中職注冊(cè)入學(xué)、中高職分段培養(yǎng)等6 種全日制普通教育的入學(xué)方式?？梢哉f(shuō)，在這種教育發(fā)展背景下，高中階段（或同等學(xué)力）畢業(yè)生只要有受教育意愿且有學(xué)習(xí)條件的就會(huì)有很多接受高職高專(zhuān)教育的可能。高職擴(kuò)招后，江蘇省面向社會(huì)人員錄取的學(xué)生規(guī)模較大，但鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)鹽城幼專(zhuān)）2019 級(jí)261名社招生當(dāng)年完成高中階段（或同等學(xué)力）學(xué)業(yè)后并未升學(xué),為此，對(duì)該261 名社招生未升學(xué)的原因進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)年有升學(xué)意愿，但因各種原因未升學(xué)的社招生占比74.71 %，說(shuō)明大部分社招生有繼續(xù)升學(xué)、接受高等教育的意愿，但由于國(guó)家高等職業(yè)教育整體招生人數(shù)的限制或其個(gè)人原因沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)意愿。這一調(diào)查結(jié)果一方面說(shuō)明國(guó)家實(shí)施高職擴(kuò)招工作有切實(shí)的必要性，另一方面說(shuō)明社招生源的整體文化水平在各類(lèi)生源中處于相對(duì)較低的水平。

表1 鹽城幼專(zhuān)2019 級(jí)社招生當(dāng)年未升學(xué)的原因

（2）社招生源的主要社會(huì)角色

根據(jù)江蘇省《實(shí)施辦法》的規(guī)定，社招對(duì)象為：擁有江蘇戶(hù)籍或在蘇務(wù)工，具備高中階段及以上學(xué)歷，年齡在45 周歲以下的各類(lèi)社會(huì)人員，包括企事業(yè)單位在職職工、退役軍人、進(jìn)城務(wù)工人員、新型農(nóng)民、往屆畢業(yè)生、待業(yè)人員等。本文隨機(jī)選取鹽城幼專(zhuān)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)2019 級(jí)社招班進(jìn)行社會(huì)角色調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 鹽城幼專(zhuān)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)2019 級(jí)社招班學(xué)生社會(huì)角色分布

據(jù)逐一調(diào)查訪談，社會(huì)角色為退役軍人的社招生源多以各種全日制形式就業(yè)，社會(huì)角色為進(jìn)城務(wù)工人員、新型農(nóng)民、往屆畢業(yè)生的社招生源基本處于靈活就業(yè)狀態(tài)，可以說(shuō)社招生源基本處于在職狀態(tài)。

（3）社招生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)有三種功能：激活功能、指向功能和強(qiáng)化功能，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元性的特點(diǎn)[1]。社招生大多數(shù)已有在職工作、部分已成立家庭，在入學(xué)年齡高于同齡人的情況下接受高等教育，了解其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)增強(qiáng)教育針對(duì)性很有必要。本文選取鹽城幼專(zhuān)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)2019 級(jí)社招班進(jìn)行了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 鹽城幼專(zhuān)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)2019 級(jí)社招班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表3 中第一和第二類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是為了勝任現(xiàn)有職業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展，第三類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為獲得更好的社會(huì)職業(yè)，三類(lèi)合計(jì)占比92.86 %，可見(jiàn)社招生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著的職業(yè)性。

2 精準(zhǔn)培養(yǎng)社招生的實(shí)踐

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重主體的作用，要重視學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)。因此，要保證社招生培養(yǎng)質(zhì)量，必須從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，有針對(duì)性地開(kāi)展“三教改革”，既堅(jiān)持人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，又要從實(shí)際出發(fā)，不斷改革創(chuàng)新，實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)。

2.1 重視教師主導(dǎo)作用， 以能力建設(shè)為抓手，培養(yǎng)“雙師型”教師

（1）充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成和專(zhuān)業(yè)技能習(xí)得的情況。社招生的學(xué)情特點(diǎn)決定了教學(xué)不能簡(jiǎn)單沿用傳統(tǒng)模式，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的同時(shí)，也要重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。單純依靠政策制度和行政管理的約束，和諧平等師生關(guān)系的建立、以人為本教學(xué)理念的貫徹、刻苦鉆研學(xué)習(xí)氛圍的形成、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充調(diào)整、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新都難以達(dá)到預(yù)期效果，只有通過(guò)教師、相信教師、依靠教師、激勵(lì)教師并賦予其創(chuàng)造課堂的權(quán)力，才能實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的根本好轉(zhuǎn)、教學(xué)有效性的提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（2）高度重視教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。《指導(dǎo)意見(jiàn)》第五條要求，要針對(duì)擴(kuò)招后教育教學(xué)新要求，加大教師培訓(xùn)力度，完善省級(jí)、地（市）級(jí)、校級(jí)教師培訓(xùn)體系，打造能面向不同生源實(shí)施教學(xué)和管理的工作隊(duì)伍。社招生的職業(yè)性特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)的實(shí)踐性提出更高要求：教師要不斷熟悉行業(yè)內(nèi)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)踐相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科當(dāng)前急需解決的技術(shù)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決其在職業(yè)崗位上遇到的技術(shù)難題，增強(qiáng)教師威信和專(zhuān)業(yè)吸引力，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在努力提升教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)，還要重視教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。由于社招生的特殊性，要大力實(shí)施線上線下的混合式教學(xué)，因此要加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高應(yīng)用和建設(shè)SPOC 課程、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等在線教學(xué)手段和資源的能力。

（3）著力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。2019 年9月，教育部等四部門(mén)印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（教師〔2019〕6 號(hào)）提出，“建設(shè)高素質(zhì)‘雙師型’教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工作”。但當(dāng)前職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不盡如人意，許多院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還停留在“雙證型”層面，對(duì)教師是否有生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的實(shí)際工作經(jīng)歷和工作能力，以及能否指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展技能實(shí)訓(xùn)等的關(guān)切不夠。高等職業(yè)院校要不斷建立健全“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制，加大力度從企業(yè)引進(jìn)人才和選派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)工作實(shí)踐，制訂“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)和保障制度，構(gòu)建教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的組織、制度、經(jīng)費(fèi)、資源等方面的支撐保障體系[2]。

2.2 履行學(xué)校辦學(xué)主體的職能，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，提供更加“合適”的教育

（1）制訂更加開(kāi)放的人才培養(yǎng)方案。堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)設(shè)置原則，致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；堅(jiān)持產(chǎn)教融合，校企合作，推進(jìn)“UGE”（高校—政府—企業(yè)）協(xié)同育人。要深入社招生就職的企業(yè)，了解其職業(yè)崗位職責(zé)，熟悉其崗位能力需求，知曉其現(xiàn)有技能水平，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)和管理人員共建專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，參與人才培養(yǎng)方案的制訂，從實(shí)際學(xué)情、工作勝任、職業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)等方面出發(fā)，科學(xué)合理地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)程、考核方式和畢業(yè)要求，形成適合他們的人才培養(yǎng)方案。在實(shí)施過(guò)程中要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)相關(guān)性原則，要根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步、企業(yè)需求的變化、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求，定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，論證、調(diào)整、持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

（2）提供更適合的學(xué)習(xí)課程。社招生既不是傳統(tǒng)的成人教育學(xué)生，也不是普通的全日制教育學(xué)生，在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)要求上要堅(jiān)持差異化的策略。一是針對(duì)學(xué)生不同的職業(yè)崗位，設(shè)置不同的選修課。以建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)供職于土建類(lèi)建筑施工企業(yè)的，可增設(shè)“建筑裝配式施工技術(shù)”課程；對(duì)供職于鋼結(jié)構(gòu)施工企業(yè)的，可增設(shè)“鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)”課程；對(duì)供職于工程監(jiān)理企業(yè)的，可增設(shè)“建設(shè)工程監(jiān)理”課程；對(duì)供職于造價(jià)咨詢(xún)企業(yè)的，可增設(shè)“安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程。二是考慮學(xué)生成長(zhǎng)愿景的不同，同一門(mén)課程可提出不同學(xué)習(xí)要求。以“大學(xué)英語(yǔ)”課程為例，可提供兩種不同難度的教材，準(zhǔn)備繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生可選擇難度較高的版本，主要以就業(yè)為目的的學(xué)生可選擇難度較低的版本。三是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，提供并建議其選擇難度不同的課程，如可建議已學(xué)習(xí)過(guò)“建筑材料”課程的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)“建筑材料與檢測(cè)技術(shù)”課程。四是根據(jù)學(xué)生已取得的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)定免修課程，如已取得二級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的，可免修“建設(shè)法規(guī)”課程；已取得施工員證書(shū)的，可免修“施工技術(shù)”課程；已取得建筑制圖與識(shí)圖1+X 證書(shū)的，可申請(qǐng)免修“建筑制圖”課程；等等。

（3）選擇更加靈活的教學(xué)組織形式?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》指出，要集中教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上線下教學(xué)相結(jié)合。社招生是高等職業(yè)教育的新一類(lèi)生源，這類(lèi)生源有些是在崗的，有些是需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得文憑并求職的，他們都是全日制學(xué)生，不是成教生，也不是自考生。全日制意味著他們要集中學(xué)習(xí)，并完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)?！秾?shí)施辦法》要求總學(xué)時(shí)不低于2 500，其中集中學(xué)習(xí)時(shí)間不低于總學(xué)時(shí)的40 %。根據(jù)這一要求，集中學(xué)習(xí)必須超過(guò)1 000 學(xué)時(shí)，按8 學(xué)時(shí)/天計(jì)算，每年集中學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)超過(guò)40 天，平均每學(xué)期超過(guò)20 天。根據(jù)《實(shí)施辦法》提出的“根據(jù)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，實(shí)施‘旺工淡學(xué)’錯(cuò)峰教學(xué)”的要求，可采取的“集中學(xué)習(xí)”方式有多種：一是集中時(shí)間要基本安排在非工作時(shí)間，如周末、晚上、淡季；二是集中地點(diǎn)不拘泥于辦學(xué)地點(diǎn)，可在學(xué)生工作地或居住地集中學(xué)習(xí)，可以是固定地點(diǎn)，也可以是流動(dòng)地點(diǎn)，甚至可以是線上學(xué)習(xí)；三是集中人員也不拘泥于整班，可考慮分組集中、分地區(qū)集中或分企業(yè)集中。

2.3 瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)過(guò)程控制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

（1）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。目標(biāo)是行為主體所要實(shí)現(xiàn)的最終目的和方向（歸宿），同時(shí)包括為了達(dá)到最終目的所必須經(jīng)過(guò)的一系列不可或缺的階段過(guò)程，即關(guān)于預(yù)期結(jié)果的理性設(shè)計(jì)和一定時(shí)空閾限內(nèi)所達(dá)到的結(jié)果或狀態(tài)[3]。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，要著力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念，堅(jiān)持德、智、體、美、勞全面發(fā)展的方針。在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要加強(qiáng)人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)的涵養(yǎng)。而作為一種職業(yè)性的“類(lèi)型”教育，還需面向市場(chǎng)、面向行業(yè)、面向企業(yè)，努力提升職業(yè)能力，提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。社招生培養(yǎng)不能僅僅滿(mǎn)足于為企業(yè)培養(yǎng)“工器具”，不能淪為制造工具的場(chǎng)所，還要滿(mǎn)足人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的要求[4]。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確定的預(yù)期結(jié)果和狀態(tài)。

（2）聚力質(zhì)量控制?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》第九條指出，要“不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系和運(yùn)行機(jī)制，做好各類(lèi)生源學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集，根據(jù)反饋實(shí)時(shí)診斷、及時(shí)改進(jìn)”。目前，國(guó)內(nèi)外廣泛認(rèn)可和普遍采用的質(zhì)量管理體系是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織于1994年發(fā)布的“ISO9000 族標(biāo)準(zhǔn)”，其應(yīng)用范圍包括39大類(lèi)，教育屬于第37 類(lèi)。社招生教育可借鑒工商企業(yè)界業(yè)已成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，建立起一套科學(xué)合理和規(guī)范化的教學(xué)質(zhì)量管理體系，這不僅有利于高職院校牢固樹(shù)立一種科學(xué)的管理理念，而且可以確保其對(duì)“產(chǎn)品”實(shí)現(xiàn)有效的質(zhì)量控制[5]。這里的“產(chǎn)品”可以有兩種理解，一種是學(xué)校為社招生提供的各類(lèi)獨(dú)具特色的專(zhuān)業(yè)和課程，另一種則是質(zhì)量合格的社招畢業(yè)生，兩者都是質(zhì)量控制和管理的對(duì)象。質(zhì)量保證體系的運(yùn)行以質(zhì)量計(jì)劃為主線，以過(guò)程管理為重心，按PDCA（戴明循環(huán)）進(jìn)行。P（Plan）即計(jì)劃，包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃等，用以貫徹質(zhì)量管理的方針、目標(biāo)，確定實(shí)現(xiàn)的措施和行動(dòng)方案；D（Do）即實(shí)施，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)及核心素養(yǎng)培育等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，即根據(jù)既定的計(jì)劃和措施具體組織施行；C（Check）即檢查，深入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解計(jì)劃的執(zhí)行情況和效果，并將收集的實(shí)際值與計(jì)劃目標(biāo)值進(jìn)行對(duì)比，判斷是否存在偏差；A（Action）即處理，分析出現(xiàn)偏差的原因，找出解決問(wèn)題的辦法，建立教學(xué)質(zhì)量的診斷和改進(jìn)機(jī)制，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

（3）實(shí)施協(xié)同共治。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2016〕31 號(hào)）提出，“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人”，簡(jiǎn)稱(chēng)“三全育人”。人才培養(yǎng)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及主體眾多，影響因素復(fù)雜，利益相關(guān)方廣泛，單靠某一方面，或者缺少某一方面都難以達(dá)到社招生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量要求。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、政府等諸方面都必須履行好自己的職能，發(fā)揮好自己的影響力，推進(jìn)協(xié)同共治。協(xié)同共治強(qiáng)調(diào)多元利益主體在平等交流的基礎(chǔ)上達(dá)成相對(duì)一致的協(xié)議，包括兩層含義：一是主體間利益的協(xié)同，二是治理方式的協(xié)同[6]。要通過(guò)各個(gè)層面的制度、標(biāo)準(zhǔn)、文化等手段和措施，構(gòu)建協(xié)同共治體系。

3 結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)院校面向社會(huì)人員開(kāi)展的全日制學(xué)歷教育是對(duì)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于高職擴(kuò)招的決策部署的貫徹落實(shí)，是對(duì)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的踐行。高職院校既要堅(jiān)持職業(yè)教育的初心不變、人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不變、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任不變；又要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，確?！敖毯谩薄皩W(xué)好”“管好”，全面達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。