于 淼 鄒傳龍

（1.青島啟元學(xué)校 山東青島 266044）

（2.青島市城陽第六中學(xué) 山東青島 266112）

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)指向認(rèn)知水平較高的深層理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，聚焦科學(xué)思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等相對復(fù)雜的高階思維活動。基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，意在讓知識所蘊(yùn)含的豐富價值融入學(xué)生的血液，使學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，讓思維得以深度地延伸，從而促進(jìn)學(xué)生人格健全和精神成長，為學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

1 教材分析及設(shè)計思路

“輸血與血型”人教版初中生物七年級下冊第四單元第四章第四節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課建立在血液知識的基礎(chǔ)上，主要有血量與輸血、血型、安全輸血以及倡導(dǎo)無償獻(xiàn)血等內(nèi)容。該部分知識比較抽象，且教材內(nèi)容主要以陳述為主，學(xué)生通過閱讀雖然能了解相關(guān)內(nèi)容，但是缺乏學(xué)習(xí)的主動性和探究欲望，無法通過深度學(xué)習(xí)提升自身的思維水平。

教師以電視劇《亮劍》中的輸血視頻創(chuàng)設(shè)情境并貫穿教學(xué)過程，運(yùn)用問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深度思考，以紅細(xì)胞凝集簡易模型、模擬血型鑒定實驗引領(lǐng)學(xué)生深度理解知識并進(jìn)行深度探究，用模擬辨論“獻(xiàn)血是否有益于身體健康”、參觀采訪青島市中心血站等的形式引導(dǎo)學(xué)生去思辨、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，激發(fā)學(xué)生深度情感升華，讓學(xué)生在獲得知識的同時，學(xué)會擔(dān)當(dāng)，學(xué)會奉獻(xiàn)，學(xué)會珍愛生命，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 教學(xué)目標(biāo)

①說出ABO血型的類型以及安全輸血的原則；說出人體的血量與輸血的關(guān)系。

②學(xué)會簡單的“血型鑒定”的方法；通過小組間的合作與探究，能夠深度理解知識、運(yùn)用知識，獲得知識的意義感與價值感。

③認(rèn)同我國的無償獻(xiàn)血制度，確立成年公民應(yīng)當(dāng)積極參加無償獻(xiàn)血的意識；更加尊重生命，珍愛生命。

3 教學(xué)過程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師播放電視劇《亮劍》中輸血與血型鑒定的片段，提出問題，導(dǎo)入新課：“視頻中A型血戰(zhàn)士為什么不能獻(xiàn)血給O型血師長？你能嘗試作出解釋嗎？”

設(shè)計意圖：教師利用電視劇的片段，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能使學(xué)生感受其特有的時代特色，激發(fā)愛國情感，而且能夠激趣引思，開啟學(xué)生的思維空間。

3.2 探秘血型，培養(yǎng)信息收集能力和科學(xué)思維

3.2.1 血型發(fā)現(xiàn)史

全班以小組為單位在課前對血型發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行資料搜集，以海報、漫畫、照片等形式呈現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)成果。課上各小組進(jìn)行分享交流。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過課前搜集資料，培養(yǎng)收集、鑒別和利用信息的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課上，對人類輸血史的分享交流使學(xué)生形成對科學(xué)發(fā)展的正確認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

3.2.2 ABO血型的分類

學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，嘗試說出ABO血型系統(tǒng)的分類及其依據(jù)。教師補(bǔ)充凝集原和凝集素的概念，并介紹不同血型血液中紅細(xì)胞膜上凝集原的存在情況，引導(dǎo)學(xué)生思考：你能推測四種血清中凝集素的存在情況嗎？針對學(xué)生的推測，生物興趣小組的學(xué)生用自制的簡易模型，演示紅細(xì)胞凝集的原因，檢驗推測是否正確。最后，回歸課堂初始的情境，學(xué)生解釋A型血戰(zhàn)士不能獻(xiàn)血給O型血師長的原因。

設(shè)計意圖：科學(xué)推測能夠激發(fā)學(xué)生的深度思考。在學(xué)生思考之后，教師借助簡易模型的可視性和直觀性，幫助學(xué)生理解紅細(xì)胞凝集反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生通過情境去體會知識、運(yùn)用知識，使知識與已有經(jīng)驗融為一體。

3.3 模擬血型鑒定，提升科學(xué)探究能力

教師播放“血型鑒定”微課，使學(xué)生了解血型鑒定的常規(guī)方法，然后再現(xiàn)《亮劍》情境，提出任務(wù)：師長急需輸血，有4位戰(zhàn)士愿意為其獻(xiàn)血，請你幫他們鑒定血型。這樣引出實驗——模擬血型的鑒定。接著，學(xué)生以小組為單位，分工合作，對教師提供的4個戰(zhàn)士“血樣”進(jìn)行血型鑒定（表1）。

表1 模擬血型的鑒定實驗

設(shè)計意圖：出于安全考慮，本實驗為模擬試驗，簡單逼真且實驗現(xiàn)象較明顯。教師提出情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行深度探究，實現(xiàn)知識的深度理解。學(xué)生組內(nèi)分工、合作完成任務(wù)，培養(yǎng)了合作意識。

3.4 走進(jìn)安全輸血，深化知識的理解與應(yīng)用

3.4.1 輸血的原則

教師引導(dǎo)學(xué)生思考系列問題：①通過探究實驗，嘗試說出輸血時應(yīng)該遵循什么原則？②如果師長只是缺少血液中的某種成分而需要輸血，又該如何輸血呢？各小組討論、交流、總結(jié)輸血的原則，了解輸血的相關(guān)知識。接著，教師再次回歸情境：請你運(yùn)用所學(xué)知識給《亮劍》中的師長安全輸血。為了達(dá)到知識的遷移應(yīng)用，教師出示多種急需輸血情形，學(xué)生思考作答，進(jìn)一步熟練運(yùn)用輸血的原則，加深對知識的理解。

設(shè)計意圖：問題能觸發(fā)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過問題的提出、解決，鍛煉思維，深化對輸血知識的認(rèn)知；通過對知識的遷移應(yīng)用，建構(gòu)自己的知識體系。

3.4.2 Rh血型系統(tǒng)

教師出示“給B血型病人輸入B型血（符合醫(yī)學(xué)衛(wèi)生要求）后該病人死亡”的案例，引發(fā)學(xué)生生成問題：既然需要輸血，且操作規(guī)范，為何會引發(fā)病人死亡呢？教師從而引入Rh血型，并進(jìn)行點撥：Rh血型為稀有血型，分為Rh陽性和Rh陰性兩種，其中Rh陰性血即“熊貓血”。教師促進(jìn)學(xué)生意識到輸血前不僅要鑒定ABO血型，還要鑒定Rh血型等，以確保安全輸血。

設(shè)計意圖：教師以案例引入Rh血型系統(tǒng)，豐富了血型這一概念的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合能力，使其形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知體系。

3.5 為獻(xiàn)血發(fā)聲，強(qiáng)化社會責(zé)任

3.5.1 環(huán)節(jié)1：思辨

教師提出問題：我國提倡公民參加無償獻(xiàn)血活動，每個人都能獻(xiàn)血嗎？獻(xiàn)血有哪些條件要求？學(xué)生思考并回答，總結(jié)獻(xiàn)血的條件。為了澄清獻(xiàn)血謠言，摒棄獻(xiàn)血就是傷害自己的錯誤觀念，全班分正反兩方分別就“獻(xiàn)血是有益于身體健康”“獻(xiàn)血不利于身體健康”這兩個論點進(jìn)行模擬辯論。

設(shè)計意圖：通過思考與模擬辯論，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步延展，同時也學(xué)會了批判、反思，學(xué)會了包容、接納，深刻地意識到獻(xiàn)血不僅利于自身健康，更能夠點亮他人生命，為世間增添愛的暖流。

3.5.2 環(huán)節(jié)2：暢談

課前，學(xué)生參觀了青島市中心血站，并對現(xiàn)場獻(xiàn)血者進(jìn)行了采訪。教師要求學(xué)生結(jié)合參觀以及本節(jié)課所學(xué)，談一談：長大后，如果身體條件允許的話，你愿意參加無償獻(xiàn)血嗎？同時，教師出示自己的無償獻(xiàn)血證，用行動倡導(dǎo)無償獻(xiàn)血。

最后，教師在全班學(xué)生創(chuàng)作合唱的“將愛心進(jìn)行到底”的歌曲中結(jié)束本節(jié)課。

設(shè)計意圖：教師利用參觀青島市中心血站，凸顯了生物學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感；通過暢談自己長大后是否愿意無償獻(xiàn)血，以及教師出示獻(xiàn)血證，以情激情，幫助學(xué)生建立科學(xué)的獻(xiàn)血觀和生命觀。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課從學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗和水平出發(fā)，運(yùn)用情境、問題、模型、探究、思辨等教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生深度的理解知識、運(yùn)用知識，深刻體會知識的內(nèi)在價值，力求將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧、涵養(yǎng)與健全的人格。因為深度學(xué)習(xí)不再是僅關(guān)注于高級認(rèn)知，更多的是心靈和情感的觸動，和人的價值觀緊密聯(lián)系在一起。這一切都是為提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會打下必要的基礎(chǔ)。