劉愛，王新玲，史蕓，馬乳娜

思政教育與專業(yè)教育同向同行的改革方案設(shè)計(jì)——以“電路分析”為例＊

劉愛，王新玲，史蕓，馬乳娜

（青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555）

“課程思政”是為響應(yīng)習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的立德樹人而提出的一種教育教學(xué)改革的新模式。以電類專業(yè)課程“電路分析”為例，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，詳細(xì)描述了在“電路分析”課程中引入思政教育的具體內(nèi)容及安排，并引出將其中的第一個(gè)思政主題，詳細(xì)設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學(xué)改革方案。此外，引入產(chǎn)學(xué)研合作模式，通過校企合作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

課程思政；產(chǎn)學(xué)研；翻轉(zhuǎn)課堂；“電路分析”

1 “電路分析”課程和學(xué)情介紹

“電路分析”課程是本科電子、電氣及信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是后續(xù)所有專業(yè)課程的先修課，課程安排在大學(xué)的第一學(xué)期。新生剛?cè)雽W(xué)，生活學(xué)習(xí)都還在適應(yīng)階段，尤其是未接觸過專業(yè)課程，對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法不了解，學(xué)生有一定的自學(xué)能力，但還缺乏引導(dǎo)，不善于正確利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。另外對(duì)于零零后大學(xué)新生，雖然他們聰慧、自信、自我意識(shí)強(qiáng)烈，接受新鮮事物特別快，但是也存在一些缺點(diǎn)，比如自控力稍差，與網(wǎng)絡(luò)為伴不愛與人交流，自負(fù)，眼高手低等，因此在教授知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，注意對(duì)他們進(jìn)行德育教育，將思想政治課程融入到專業(yè)課程中。

2 課程思政建設(shè)內(nèi)容

本課程除了讓學(xué)生理解并掌握電路分析的基本方法和基本原理，應(yīng)用電路分析方法解決實(shí)際問題外，也將德育教育納入課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生樹立正確、科學(xué)的自然觀、實(shí)踐觀，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、追求實(shí)證、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神和忠誠(chéng)、敬業(yè)、負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)。這些思政內(nèi)容分為10個(gè)教學(xué)任務(wù)，融入翻轉(zhuǎn)課堂中，同時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，結(jié)合多媒體、視頻等教學(xué)手段使課堂成為學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)陣地[1]。

此外，產(chǎn)學(xué)合作教育逐漸發(fā)展成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式，獲得國(guó)家政府、企業(yè)和高校的大力支持。“電路分析”是在大一開設(shè)的課程，以學(xué)生高中的知識(shí)水平，還無法真正參與到企業(yè)項(xiàng)目中，但是可以組織學(xué)生以觀摩的形式來了解這個(gè)項(xiàng)目，并對(duì)所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容及其在工程技術(shù)領(lǐng)域中的地位有一定的認(rèn)識(shí)，為了解和鞏固專業(yè)思想創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中了解專業(yè)、熟悉專業(yè)、熱愛專業(yè)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，引入愛國(guó)主義教育和職業(yè)道德教育。

3 基于任務(wù)的課程思政教學(xué)案例

下面結(jié)合具體的一次課堂教學(xué)來說明“電路分析”課程中如何融入思政元素，本次課程思政教育的主題是培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生初步建立自己的小團(tuán)隊(duì)，小團(tuán)隊(duì)內(nèi)部首先要確定領(lǐng)導(dǎo)者，并在領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下充分調(diào)動(dòng)所有人的智慧、力量和經(jīng)驗(yàn)，從而完成教師下達(dá)的任務(wù)，達(dá)到1+1＞2的效果。將該主題融入基爾霍夫定律章節(jié)中。

教學(xué)改革采用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在任務(wù)開始之前要求學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

課程開始時(shí)，教師首先帶領(lǐng)全班學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并引入新課，然后將新課的講解任務(wù)交給任務(wù)小組，開始翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂中，小組學(xué)生必須完成教師的任務(wù)要求。首先，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生分工要明確，各自承擔(dān)各自的職責(zé)，在小組內(nèi)既相互獨(dú)立，又可以相互合作[2]，且都必須有站上講臺(tái)闡述觀點(diǎn)或講解知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)；其次，除了講解KCL和KVL的基本知識(shí)外，必須利用互聯(lián)網(wǎng)和教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展（教師視頻中沒有講到的知識(shí)）；最后，講解視頻中教師留下的預(yù)習(xí)作業(yè)，并解答班級(jí)學(xué)生的疑難點(diǎn)。

課程結(jié)束，教師對(duì)任務(wù)小組任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生最大的激勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，維持對(duì)成功的渴望，并通過后面討論環(huán)節(jié)進(jìn)行小組評(píng)比，讓學(xué)生獲得滿足感，感受到快樂[3]。然后引入課程思政主題“團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生們反省自身的同時(shí)，在后續(xù)的小組合作中，組員之間一定要相互信任，相互幫助，集合所有人的智慧和力量，共同完成教師下達(dá)的小組任務(wù)。最后布置書面作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固。整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

4 產(chǎn)學(xué)研合作共建模式下課程思政的融入

產(chǎn)學(xué)研合作教育可以看作是高等學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)物，為社會(huì)培養(yǎng)既有理論知識(shí)又有生產(chǎn)技能的全面素質(zhì)的人才，以適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。青島濱海學(xué)院在積極構(gòu)建合作平臺(tái)，以青島賽輪集團(tuán)股份有限公司、蘇州艾吉威機(jī)器人公司為戰(zhàn)略合作對(duì)象，以賽輪工廠密煉制造部AGV智慧物流車間為教育培養(yǎng)空間，在AGV項(xiàng)目上搭建由賽輪集團(tuán)、艾吉威、青島濱海學(xué)院三方共建的智能物流協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。學(xué)校教師深入企業(yè)參與智能物流創(chuàng)新協(xié)同平臺(tái)運(yùn)行，幫助企業(yè)研究解決生產(chǎn)過程中仍存在的問題，同時(shí)參與平臺(tái)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)及合作成果的轉(zhuǎn)化。

大一學(xué)生在學(xué)習(xí)“電路分析”課程的過程中，利用周末時(shí)間進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目觀摩，并通過對(duì)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生樹立一個(gè)科研目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)好本領(lǐng)，投身祖國(guó)建設(shè)。

5 總結(jié)

為更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)，各高校不斷更新教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，讓專業(yè)課程充分發(fā)揮育人功能?！半娐贩治觥闭n程將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到人才培養(yǎng)過程中。大學(xué)正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此對(duì)大學(xué)新生，在入學(xué)第一學(xué)期就通過多方位、多渠道的正面引導(dǎo)，積極開展德育教育，融入課程思政對(duì)他們核心價(jià)值觀的形成具有不可低估的影響。

［1］陳華敏，任立民.基于項(xiàng)目的《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)［J］.智庫(kù)時(shí)代，2019（33）：144-146.

［2］黃美燕.基于道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的高職課程思政改革的探索研究［J］.智庫(kù)時(shí)代，2019（32）：264-265.

［3］AI L，YUN S，MINGGE Z.Research on the teaching reform of“student centered”to improve students’comprehensive ability in the ear of“Internet +”［C］//Proceedings of 3rd international conference on modern management education technology and social science，2018.

G622

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.08.037

2095－6835（2021）08－0099－02

山東省高等教育研究項(xiàng)目2020年度課題“課程思政在工科大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：20HER032）；山東省高等教育研究項(xiàng)目2020年度課題“新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換下地方高校產(chǎn)學(xué)研合作共建培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：20HER030）；校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“協(xié)同育人視角下專業(yè)課程融入德育教育的路徑探究”（編號(hào)：2020JY18）；校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于能力培養(yǎng)的高校課堂教學(xué)手段與方法改革研究”（編號(hào)：2019JY07）

劉愛（1979—），女，山東淄博人，桂林電子科技大學(xué)碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)殡娮踊A(chǔ)理論研究。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕